認(rèn)知因素是決定學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)效率的直接因素，在學(xué)習(xí)時(shí)，必須善于把新學(xué)知識(shí)與已有知識(shí)聯(lián)系起來，進(jìn)行深水平的語義加工，才能理解新知識(shí)，掌握新知識(shí)。因此，學(xué)習(xí)時(shí)的認(rèn)知加工深度和策略是決定學(xué)到什么的充分條件，學(xué)生的學(xué)才是決定學(xué)習(xí)到什么的最關(guān)鍵、最直接的因素。

一、突出玩中學(xué)數(shù)學(xué)

“玩”是根據(jù)小學(xué)生心理特點(diǎn)提出的。低年級(jí)的小學(xué)生對(duì)具體、直觀、新鮮、好玩的事物感興趣，注意力就很集中，積極性很高。在玩中，學(xué)生不僅能學(xué)到必要的數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)他們的注意力，鍛煉了想象力，發(fā)展了主動(dòng)性、創(chuàng)造性，而且增強(qiáng)了他們解決問題和應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

例如，在《不連續(xù)進(jìn)位加》一課中，可以為教學(xué)創(chuàng)設(shè)這樣的故事情境：在一個(gè)森林里，有一只可愛的小灰兔。一天，是小灰兔的生日，小灰兔的媽媽想送一份禮物給小灰兔，就要小灰兔先回答她的問題：“求出53+25的和，用豎式計(jì)算?！毙』彝民R上就算出來了。她還邀請(qǐng)全班學(xué)生和她一起算。

這樣，學(xué)生通過眼看、耳聽，再加上動(dòng)手練習(xí)，已經(jīng)完全投入到這個(gè)故事中去了。本來枯燥無味的筆算題，現(xiàn)在加入小灰兔這一角色后，使全班都躍躍欲試。

二、突出想中學(xué)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和思維能力。想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，這對(duì)學(xué)生思維發(fā)展十分重要。

例如在講小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)相差關(guān)系應(yīng)用題時(shí)，重點(diǎn)是對(duì)關(guān)系句的理解。題目：黃花有8朵，紅花比黃花多5朵，紅花有多少朵？提出問題：1.“紅花比黃花多5朵”這句話怎么理解？2.根據(jù)這個(gè)條件，你能想到什么？（有目的、有方向的聯(lián)想）

應(yīng)用題是低年級(jí)學(xué)生的難點(diǎn)，光是這兩個(gè)問題的引導(dǎo)，力量還不足夠，因此我結(jié)合多媒體計(jì)算機(jī)制作相應(yīng)的課件，讓學(xué)生能根據(jù)自己的思維能力水平，選擇不同程度的幫助。從而用自己的方法理解題目。

有的學(xué)生想到：如果再告訴我們有多少朵紅花，我們就可以從紅花的朵數(shù)里去掉比黃花多出來的5朵，從而得到黃花的朵數(shù)，相反，如果告訴我們黃花的朵數(shù)，我們就可以把和黃花同樣多的部分和比黃花多出來的5朵這兩部分合并起來就是紅花的朵數(shù)。這時(shí)，再看第二個(gè)條件“黃花有8朵”，那么問題的答案也就找到了。

有的學(xué)生是這樣想的：“紅花比黃花多5朵”也就是說可以把紅花分成兩部分，一部分和黃花同樣多，另一部分比黃花多的5朵，現(xiàn)在求紅花有多少朵，就要把和黃花同樣多的部分和比黃花多的5朵合起來，求出紅花的朵數(shù)。還有的學(xué)生則是通過在軟件中擺和移動(dòng)紅花、黃花的朵數(shù)得出結(jié)果的。

三、突出做中學(xué)數(shù)學(xué)

美國數(shù)學(xué)家唯爾莫斯指出：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一方法是做數(shù)學(xué)。做數(shù)學(xué)就是運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法從事教學(xué)練習(xí)和解決問題的實(shí)踐活動(dòng)。它是學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，探索和認(rèn)識(shí)世界的有效途徑，也是發(fā)展思維能力和創(chuàng)造性解決問題能力的有效途徑。

如：在教學(xué)《長方體和正方體》前，要求學(xué)生用橡皮泥、圓球和小棒做一個(gè)長方體和正方體的模型。學(xué)生在動(dòng)手制作過程中一定會(huì)遇到不少問題，而這些問題正是由長方體和正方體具有的特征造成的。這樣當(dāng)學(xué)生動(dòng)手做完后，他們?cè)谡n堂上觀察自制模型討論長方體和正方體特征時(shí)，借助形象思維很容易找出結(jié)論，課堂氣氛也較活躍。

四、突出用中學(xué)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生生活中的實(shí)際問題和已有知識(shí)，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)、使用和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，初步體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，進(jìn)一步感受與現(xiàn)實(shí)的密切聯(lián)系。

如：在講“九的乘法口訣”時(shí)，教師課前準(zhǔn)備一些小商品、鉛筆、玩具等等。練習(xí)九的口訣時(shí)，模擬生動(dòng)情境，讓學(xué)生扮演顧客、售貨員。這樣，課堂氣氛活躍，買東西的同學(xué)圍在商品桌前，小售貨員忙個(gè)不停，不時(shí)的用九的口訣算找賬。通過這個(gè)游戲，學(xué)生鞏固了新學(xué)的知識(shí)，又在實(shí)踐中運(yùn)用了這個(gè)知識(shí)，體會(huì)到了生活離不開數(shù)學(xué)。

總之，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)使用多種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下，學(xué)習(xí)知識(shí)，形成技能，發(fā)展能力，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)與人溝通，具有合作精神，養(yǎng)成創(chuàng)造意識(shí)和形成創(chuàng)造性人格，得到全面的發(fā)展。

責(zé)任編輯 楊博