與傳統(tǒng)教學(xué)相比，小組合作學(xué)習(xí)有了很多新的特點，許多方面也比傳統(tǒng)教學(xué)更具優(yōu)越性，但在實際的教學(xué)操作中還存在許多不可忽視的現(xiàn)象。比如：小組合作時，我們只注重了合作形式，而缺少了實質(zhì)合作；只盲目的合作交流，而忽視了學(xué)生基礎(chǔ)不一，“優(yōu)化組合”等等。對于出現(xiàn)的這些問題，關(guān)鍵是“我們能否正確地認(rèn)識它、理解它，要研究怎樣通過理論學(xué)習(xí)和教學(xué)研究去解決這些問題，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的作用，這是決定它在我們手中是否存在價值的關(guān)鍵所在”。

第一，正確處理異質(zhì)學(xué)生間的關(guān)系。一般情況下小組合作學(xué)習(xí)采用異質(zhì)性混合小組為多。在組成小組成員時，一些學(xué)優(yōu)生出于小組榮譽的考慮，會拒絕或排斥學(xué)困生，此時教師要做耐心細(xì)致的工作，并要激發(fā)其相互幫助的學(xué)習(xí)動機(jī)。為了不使學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)中變得更加膽小怯弱，避免學(xué)困生的被動性，教師應(yīng)在教學(xué)過程中給其更多的關(guān)心和鼓勵，使其建立起“我能行”的意識和信心，提高他們的自信度和自尊性。同時應(yīng)盡量發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的長處，并及時地予以鼓勵，以建立自信，揚長避短，從而使他們能主動參與，積極發(fā)言，毫不膽怯地提出自己的想法和疑問。

第二，教師應(yīng)對全班學(xué)生進(jìn)行有針對性的分組。分組時應(yīng)考慮到學(xué)生的能力、興趣、性格等諸方面的因素。通常4~6人一組為宜，保證每個小組在大致相同的水平上展開小組合作學(xué)習(xí)。教師對小組合作中的每一個成員應(yīng)明確分工，如組長、記錄員、資料員等。

比如一年級學(xué)生，這些剛?cè)雽W(xué)的小孩子頭腦中沒有任何學(xué)習(xí)的模式，但他們學(xué)習(xí)興趣很高。教師應(yīng)根據(jù)班級學(xué)生的人數(shù)情況把他們分成若干個學(xué)習(xí)小組，并且給每個小組成員進(jìn)行分工：一名組長，負(fù)責(zé)組織討論與合作；一名操作員，負(fù)責(zé)具體的操作；一名記錄員，負(fù)責(zé)整理本組討論或合作的成果；還有一名匯報員，負(fù)責(zé)將小組合作的情況在全班作出匯報。由于每個同學(xué)都各司其責(zé)，每次合作對于他們來講都是充實而有效的。在組織小組合作時，教師就不用擔(dān)心誰在里面無事可做或“唯我獨行”了。

第三，對于低年級的學(xué)生在進(jìn)行小組合作的時候要注意教學(xué)策略。要通過優(yōu)化設(shè)計將教學(xué)內(nèi)容寓于游戲之中，以激發(fā)學(xué)生地學(xué)習(xí)興趣和參與意識，同時在展示和評價鼓勵過程中方式要靈活一些，面要廣一些，以滿足學(xué)生求知欲、表現(xiàn)欲，使學(xué)生由觀眾變?yōu)檠輪T，由厭學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)，使小組合作學(xué)習(xí)成為有效地學(xué)習(xí)活動。

第四，教師參與到學(xué)生們的小組合作中去。學(xué)生進(jìn)行小組合作的時候，我們教師應(yīng)該做些什么呢？筆者認(rèn)為我們不是等待，不是觀望，也不是去干其他事情，而應(yīng)是深入到小組中去，了解學(xué)生合作的效果，討論的焦點、認(rèn)知的進(jìn)程等等，從而靈活地調(diào)整下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。

如教學(xué)《圖形的認(rèn)識》時，教師可安排學(xué)生討論：生活中有哪些東西是我們學(xué)過的這幾種形狀的？（長方體、正方體、圓柱體、球）由于這個問題與生活接近，學(xué)生會討論得異常激烈。教師隨之來到他們中間，傾聽他們說些什么。通過對各組討論情況地了解，發(fā)現(xiàn)有幾個小組對教室墻上的插座盒的形狀爭論不休，為此，教師特意對插座盒進(jìn)行了觀察，這個插座盒正面是正方形，而側(cè)面是長方形，嚴(yán)格來講是個長方體。這個爭論的出現(xiàn)說明還有很大一部分孩于不能正確區(qū)別正方體和長方體。于是教師果斷地取消了下面一個有趣的游戲環(huán)節(jié)，改為再一次深入講解正方體和長方體的區(qū)別，其間運用讓學(xué)生觀察、觸摸、比較等形式。最后再讓他們觀察插座盒時，他們都異口同聲地說：“這是一個長方體！”，雖然原來設(shè)計的環(huán)節(jié)沒有用上，但及時從他們的討論中去發(fā)現(xiàn)問題，再及時解決問題，讓學(xué)生真正掌握知識，這才是我們教學(xué)的真正目的。

第五，小組合作學(xué)習(xí)的評價。發(fā)揚民主，引起競爭是鼓勵合作學(xué)習(xí)最有效的辦法之一。在教育教學(xué)中，教師可在學(xué)生中開展“我來評一評”活動。具體做法是：對每個小組的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、動手操作能力等方面進(jìn)行具體的評價。評價分為教師評價、學(xué)生的自我評價、學(xué)生間的互相評價、家長對孩子的評價，使學(xué)生在評價中互補，在評價中不斷提高。同時，可創(chuàng)設(shè)最佳組員獎，最佳合作獎，最佳創(chuàng)新獎等，以有效地激發(fā)學(xué)生的參與意識和競爭意識，以增強學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊精神。

教師作為合作學(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者，在實施這種學(xué)習(xí)方式時，要掌握一定的技巧，做一個成功的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。這就要求教師應(yīng)具備對異質(zhì)性小組進(jìn)行調(diào)控、促進(jìn)等組織技能，及時地診斷與處理問題，當(dāng)學(xué)生和小組面臨問題時，能進(jìn)行辨別、分析，并對學(xué)生進(jìn)行幫助，對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的調(diào)控和促進(jìn)。通過新課導(dǎo)言的設(shè)計，問題情境的創(chuàng)設(shè)，來喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的沖動和愿望。在合作學(xué)習(xí)中，要巧妙地把你對學(xué)生個人和小組行為的期望傳遞給學(xué)生，從而激活學(xué)生的互動技能和社會技能。在合作學(xué)習(xí)中要盡量多走動和觀察、傾聽，必要時可進(jìn)行干預(yù)。教給學(xué)生一些探索、發(fā)現(xiàn)的方法，讓學(xué)生會探索，會發(fā)現(xiàn)，不斷引發(fā)學(xué)生思維碰撞，把學(xué)生的探索引向深入。

（作者單位 西安市東六路小學(xué)）責(zé)任編輯楊博