李仁國

上課伊始，教師導(dǎo)入話題：很多同學(xué)都喜歡讀小說，先送給大家一句話，這是我讀小說的一點感受（幻燈）：“讀偉大的小說，捧起前與放下后你已判若兩人！”

為什么小說有如此大的作用？主要是因為偉大的小說有著博大深邃的思想，它能豐富我們的思想情感，提升我們的人生境界。今天我們的學(xué)習(xí)內(nèi)容是選修課本《外國小說欣賞》中的一篇富有激情的小說高爾基的《丹柯》，學(xué)習(xí)的話題是“小說的主題”。

接下去教學(xué)進入第二個環(huán)節(jié)：梳理情節(jié)，探究主題。先是教師提問：是不是所有小說都有主題？學(xué)生開始有爭論，在教師的引導(dǎo)下，形成共識：所有小說都有主題，但有的是以講故事為目的的，像現(xiàn)在許多流行小說、網(wǎng)絡(luò)小說就屬于這一類，它多適于娛樂；相比較而言，以表現(xiàn)思想為目的的小說更值得關(guān)注，它們讓你邊娛樂邊思考，豐富和充實了我們的思想，陶冶了我們的情操，升華了我們的人生境界?！兜た隆肪褪且员憩F(xiàn)思想為目的的小說中具有代表性的一篇。

接著教師拋出主要問題：小說的主題哪里去找？學(xué)生根據(jù)閱讀經(jīng)驗，討論后明確：通過故事情節(jié)、環(huán)境描寫和人物形象的分析來探究。教師叫一學(xué)生簡要復(fù)述《丹柯》故事情節(jié)。教師總結(jié)說：這是一篇關(guān)于英雄的悲劇，“英雄”是小說一個重要的母題，像大家熟悉的《老人與?！贰段饔斡洝返鹊榷际?。讀這類小說我們首先要關(guān)注的是英雄遭遇了怎樣的困境？可以說沒有困境就沒有英雄。

教師提醒學(xué)生總結(jié)丹柯的困境，學(xué)生思考、交流，教師隨機點撥：族人的困境——前面是陰森恐怖、看不到光明的森林，后面是強大的敵人，他們已處于進退兩難的境地。后面是一條坦途，但等待他們的是奴隸的命運；前面是一條自由之路，但是卻令人畏懼。丹柯的困境——他不但有與族人一樣的困境，更要面對族人們忘恩負義的指責(zé)和死的威脅。

教師深入引導(dǎo)學(xué)生分析困境下丹柯的抉擇，并且指導(dǎo)方法：送給大家第二句話（幻燈）——“于反常處見精神！”英雄之所以是英雄，是因為他面對困境時的異乎常人。小說的看點、看小說的樂趣全在反常之處，咀嚼這些地方往往會有意外的收獲，咀嚼之下，小說的主題也會呼之欲出了。

學(xué)生自由發(fā)言，討論丹柯在困境下的不同尋常之處，體味其中蘊含的內(nèi)涵：有的說當(dāng)族人們在森林陰森恐懼的壓迫下，開始猶豫、退縮甚至想回去當(dāng)奴隸的時候，丹柯站出來，呼吁“林子是有盡頭的”，并勇敢地挺身而出，成了全族的領(lǐng)路人。有的說丹柯領(lǐng)著大家向前走的時候，族人們開始抱怨丹柯，但他“還在他們面前走著，他快樂而安詳”——正是在怯懦的族人們的對比下，丹柯的自信、堅毅表現(xiàn)得更充分。有的說當(dāng)大雷雨降臨，族人們疲乏透頂、勇氣全失，遷怒于丹柯，抱怨指責(zé)，甚至要弄死他的時候，丹柯卻還是“愿意搭救他們，把他們領(lǐng)到一條容易走的路上去”，表現(xiàn)了無私博大的愛。有的說丹柯掏出自己真誠的燃燒著的心，振奮了族人們的精神，引領(lǐng)他們走出了困境。

教師插話：在這里高爾基運用了浪漫主義的手法，極盡想象和夸張，能給讀者帶來強烈的震撼，相信讀了這篇小說后，這一幕將會久久地留在大家的心中。接下來教師朗讀“掏心”一段，學(xué)生閉眼聆聽。讀完，教師要大家慢慢張開眼，說說看到了怎樣一個丹柯？學(xué)生討論，明確：丹柯形象——他一心為公，自信勇敢，敢于犧牲。小說主題——歌頌了丹柯一心為公的品格和自信勇敢、敢于犧牲的精神。

對小說主題有一個基本認(rèn)識后，教師轉(zhuǎn)入第三個教學(xué)環(huán)節(jié)：小說主題的多元解讀與個體化感悟。教師問：作者為什么不把主題直接說出來，而要編這樣一個故事，讓我們費神來解讀？要求學(xué)生用知識短文的相關(guān)知識來回答。學(xué)生很快形成理解：形象大于思想，寓思想于故事，一方面增加了閱讀趣味，另一方面更大大豐富了小說的內(nèi)涵，使得小說模糊多義，充滿各種解釋的可能性。

教師送給大家第三句話（幻燈）：“作品主題是由作者和讀者共同創(chuàng)造的！”提示學(xué)生應(yīng)當(dāng)進一步深入，從多元的角度和個性化感悟的角度來欣賞領(lǐng)悟小說的主題。

教師要求學(xué)生換一個角度，從族人方面挖掘作品的思想。比如：如何對待英雄？如何保持人的尊嚴(yán)？學(xué)生回答，主要意見有：對英雄應(yīng)當(dāng)理解、尊重、感恩、愛護；無論境遇怎樣惡劣，都要保持人的尊嚴(yán)，否則人就會變成小說所描寫的“野獸”和“狼”了。

教師要求學(xué)生讀出個性化感悟：對于小說的主題僅僅停留在分析理解上，還不是我們讀小說的目的；讀小說，探尋小說主題的目的是為了形成個性化的感悟，這樣才能在閱讀小說中獲得有益的人生營養(yǎng)。生活閱歷、價值觀念的不同，每個人感悟到的東西也會不同，這就是小說主題的個性化感悟。巴金說，我仰慕高爾基的英雄“勇士丹柯”,他掏出燃燒的心,給人們帶路,我把這幅圖畫作為寫作的最高境界。這就是一個作家的感悟。接著提供兩個角度，要學(xué)生任選一個，談?wù)剛€人的感悟（幻燈）：1．從丹柯想到自己：我若遇到像他一樣的困境怎么辦？2．從族人想到自己：應(yīng)該如何對待丹柯那樣的人？

學(xué)生大約準(zhǔn)備了三分鐘，開始談自己的感悟。譬如：

1．從丹柯面對困境和委屈無怨無悔、不惜犧牲，我想到無論在生活上還是學(xué)習(xí)上，不管如何困難，都不能喪失信心，要相信“一切都是有盡頭的”！

2．我喜歡打籃球，拿到球特別喜歡個人表演，但從丹柯的故事中我感到一個團隊需要有一個核心，打球不能各自為政，要多向主力隊員提供好的傳球，而且要積極掩護他們，保護他們不受對方的傷害。

3．丹柯的悲劇告訴我們，如果一個團隊的領(lǐng)導(dǎo)不懂得發(fā)動群眾，讓別人理解你、支持你，那么很可能只會落得個孤軍奮戰(zhàn)的悲劇。

教師小結(jié)：小說主題的解讀和感悟有著一個巨大的精神空間，這才有了一千個讀者就有一千個哈姆萊特；也正是這樣，偉大的小說才會有恒久的生命力。希望大家多讀好的小說，讓作品深刻的主題不斷提升我們，引領(lǐng)我們走向更高的人生境界！

最后布置作業(yè)：

1．馬克西姆·高爾基是筆名，俄語中的意思是“最大的痛苦”。有人說，從《丹柯》中可以窺視到高爾基的“最大的痛苦”，你同意嗎？

2．在原作中，小說開頭借敘述人伊則吉爾老婆子之口說了這樣一段話（幻燈）：

這是從丹柯熾燃的心里迸發(fā)出來的火星。在世界上曾經(jīng)有一顆心，某一次這顆心冒出火來……這也是一個古老的故事啦……古老的，完全是古老的！你瞧瞧，在古時候有著多少故事？……可是現(xiàn)在，再沒有這樣的東西了，無論是事情，無論是人，無論是故事，都沒有跟古時候一樣的……為什么呢？……現(xiàn)在我看見各式各樣的人，但卻沒有強有力的人！他們到哪兒去了呢？……美麗的人是愈來愈少啦。

讀了這段話，聯(lián)系實際，寫一篇300字左右的文章，談?wù)勀愕母邢搿?/p>

（浙江省余姚中學(xué) 315400）