余映潮

課文研讀，就是品析、欣賞課文；課文研讀，伴隨著語(yǔ)文教師的一生。

關(guān)于課文研讀，筆者有如下一些“警語(yǔ)”：

閱讀教學(xué)要做的最基礎(chǔ)最細(xì)膩的工作，就是科學(xué)而又藝術(shù)地分析教材。

中學(xué)語(yǔ)文教材，是文質(zhì)兼美精選的語(yǔ)言精品，是美麗而博大的知識(shí)海洋，蘊(yùn)藏著精粹的知識(shí)寶藏。

教師的任務(wù)，就是把教材讀“厚”，把教材教“薄”。

鉆研教材，求有自己獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)：挖掘以求深，辨誤以求真，發(fā)散以求活，變角以求新，連類(lèi)以求趣，探幽以求奇。

課文的閱讀應(yīng)該是一種別出心裁的閱讀，我們可以運(yùn)用文本拆分法、妙點(diǎn)揣摩法、探究發(fā)現(xiàn)法、反復(fù)評(píng)點(diǎn)法、資料助讀法、論文寫(xiě)作法等方法深化課文研讀。

我們可以用8個(gè)字來(lái)概括教材閱讀的科學(xué)方法，那就是“上下求索，左右勾連”，這8個(gè)字所表現(xiàn)的品得美、讀得深、聯(lián)得寬的境界，才是對(duì)教學(xué)、對(duì)教師最為有益的閱讀境界?？梢哉f(shuō)，如果沒(méi)有教師的精讀，則一定沒(méi)有精彩的教讀，沒(méi)有生動(dòng)的課堂交流。

也可以說(shuō)，有了教師的精讀，不能肯定有精彩的教讀，但經(jīng)過(guò)努力可能會(huì)有精彩的教讀；或者說(shuō)為精彩的課堂教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

課文研讀不僅僅是一種技術(shù)而且是一項(xiàng)藝術(shù)。從常規(guī)的視角去分析課文，從一般備課的角度去理解課文，都不大會(huì)有精致的結(jié)果。教師的課文研讀必須是個(gè)性化的、有創(chuàng)意的，否則發(fā)現(xiàn)不了“真金”。

深入細(xì)致的課文研讀，是閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的開(kāi)端與奠基。課文研讀的領(lǐng)悟程度，影響著教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，只有確有心得的研讀才能成就好課。

課文研讀是語(yǔ)文老師的第一功夫。語(yǔ)文教師的這種功夫，表現(xiàn)在能夠讀出課文的味道。

對(duì)于課文，我們必須精讀、深讀、細(xì)讀，領(lǐng)會(huì)、賞析、體味，從不同的角度，或選點(diǎn)，或鋪面，進(jìn)行品評(píng)欣賞，從字里行間看出作者遣詞造句的功夫與用心，看出文中的美點(diǎn)妙要，品出力透紙背的意蘊(yùn)。

課文研讀要深究一個(gè)“內(nèi)”字，即著力于課文的內(nèi)容去進(jìn)行研讀。讀《我的叔叔于勒》，你可以用課文內(nèi)容印證非常多的“文學(xué)知識(shí)”：主要人物，次要人物；情節(jié)，細(xì)節(jié)；背景，場(chǎng)景；正面描寫(xiě)，側(cè)面描寫(xiě)；語(yǔ)言描寫(xiě)，動(dòng)作描寫(xiě)；神情描寫(xiě)，心理描寫(xiě)；波瀾，巧合；虛實(shí)，抑揚(yáng)；伏筆、照應(yīng)；詳寫(xiě)，略寫(xiě)；順敘，插敘……從而多層次多角度地指導(dǎo)學(xué)生的閱讀。

課文研讀要勾連一個(gè)“外”字，即課文可以給你牽連出很多課文之外的知識(shí)。研讀《行路難》，你得去弄清楚什么是樂(lè)府詩(shī)、樂(lè)府古題、典故、映襯、警句、煉字、煉句、詩(shī)眼……以備拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。

如果能確有心得地進(jìn)行課文的“精讀”，教師對(duì)教學(xué)的內(nèi)容便有“登泰山而小天下”的感覺(jué)，在教學(xué)上便能深入淺出，進(jìn)退自如，游刃有余。

（湖北省荊州市教科院 434000）