師軍霞

利用信息技術(shù)組織教學(xué)具有形象、直觀、動(dòng)靜結(jié)合等諸多優(yōu)點(diǎn)，可以很好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式向多樣化轉(zhuǎn)變提供良好的平臺(tái)。它能讓學(xué)生了解和掌握更多的學(xué)習(xí)方式，讓身體更多的器官參與學(xué)習(xí)，從而獲得學(xué)習(xí)的樂趣，真正成為學(xué)習(xí)的主人。但運(yùn)用信息技術(shù)不當(dāng)也會(huì)產(chǎn)生相反的作用，那么在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何正確運(yùn)用信息技術(shù)呢?下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剳?yīng)從哪些方面來確定其最佳作用點(diǎn)。

1）在新舊知識(shí)連接處。教師在課的起始階段，能否迅速集中學(xué)生的注意力，把他們的思緒帶進(jìn)特定學(xué)習(xí)情境中，對(duì)一堂課教學(xué)的成敗起著至關(guān)重要的作用。在領(lǐng)會(huì)新舊知識(shí)的連接上憑借電教手段助一臂之力，能使學(xué)生的思維在“舊知識(shí)固定點(diǎn)——新舊知識(shí)連接點(diǎn)——新知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)”上有序展開，促進(jìn)良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，從而輕松地獲取新知識(shí)。如在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，筆者運(yùn)用多媒體演示幼兒園阿姨給2位小朋友分月餅的情景：4塊月餅，平均分給2位小朋友，每人分到2塊；2塊月餅平均分給2位小朋友，每人分到1塊；l塊月餅平均分給2位小朋友，每人分到半塊。這時(shí)每人得到的月餅是整塊的嗎？那半塊要用一個(gè)怎樣的數(shù)來表示呢?這就是今天這節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容——分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)。這樣運(yùn)用電教媒體，有效激發(fā)學(xué)生聯(lián)想、探究，為一堂課的成功鋪下基石。

2）在教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)處。小學(xué)生年齡小，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，直觀思維處于主導(dǎo)地位，對(duì)教材中一些抽象的理論或概念理解比較困難，而學(xué)生掌握知識(shí)的過程是從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過程。如果學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺乏感性認(rèn)識(shí)，利用電教手段，就會(huì)產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果。如教學(xué)“相遇問題”的應(yīng)用題時(shí)，理解“同時(shí)出發(fā)，相向而行”這句話是個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)，如果在黑板上畫圖講，除了畫圖要耽誤時(shí)間外，“相向而行”就不好畫了，而用課件演示就能解決這一問題：先出示2地相距的線段圖，在2端點(diǎn)放上2輛小車，小車同時(shí)走動(dòng)，就出現(xiàn)了“2個(gè)物體，同時(shí)出發(fā)相向而行”的情景。這就很容易使學(xué)生在欣賞動(dòng)畫的同時(shí)理解知識(shí)，突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)。

3）在學(xué)生思維轉(zhuǎn)折處。多媒體課件可交錯(cuò)表現(xiàn)動(dòng)靜2種狀態(tài)，在教學(xué)中可靈活操作，把抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為不斷運(yùn)動(dòng)的活動(dòng)場(chǎng)景，充分表現(xiàn)數(shù)形結(jié)合的動(dòng)態(tài)效果，為促進(jìn)學(xué)生思維由具體向抽象的飛躍發(fā)展架橋鋪路。平時(shí)教學(xué)中，在學(xué)生思維轉(zhuǎn)折處采用電化教學(xué)，及時(shí)點(diǎn)撥提示，盡可能地使學(xué)生產(chǎn)生發(fā)散性思維，少走彎路，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。如學(xué)生初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)后比較分?jǐn)?shù)1／2與1／4的大小，許多學(xué)生怎么都不能想通是“1／2>l／4”。這時(shí)，教師運(yùn)用課件演示：同樣大小的2塊餅，把一塊平均分成2份，取出其中的l份；把另一塊餅平均分成4份，取出其中的1份。然后，教師繼續(xù)動(dòng)態(tài)演示：2份中的1份與4份中的1份比較大小，2份中的1份明顯比4份中的1份大。這樣，學(xué)生就理解了“1／2>1／4”的道理，并悟出：同樣的物體，平均分的份數(shù)越少，其中的l份就越多；反之，平均分的份數(shù)越多，其中的1份就越少。

4）在學(xué)生思維困惑處。培養(yǎng)學(xué)生的能力是教學(xué)工作的主要任務(wù)之一。小學(xué)生年齡小，對(duì)平時(shí)見的事物、現(xiàn)象不怎么留意觀察，因此認(rèn)識(shí)也很籠統(tǒng)模糊。電化教學(xué)則能把生活中常見的或不易觀察到的事物、現(xiàn)象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地觀察，從中發(fā)現(xiàn)問題，揭示現(xiàn)象或規(guī)律，走出思維困惑區(qū)。如2年級(jí)學(xué)生在解答“有2塊45厘米長(zhǎng)的木材疊接在一起，重合部分是5厘米，疊接后這兩塊木材的總長(zhǎng)是多少厘米”時(shí)，許多學(xué)生得出的結(jié)果是“40+40=80厘米”。為了讓學(xué)生能正確解答，筆者通過多媒體課件演示：涂上2種不同顏色的2塊同樣長(zhǎng)的木材，開始上、下并列平放，然后一塊木材靜止不動(dòng)，另一塊木材慢慢移動(dòng)，呈現(xiàn)“疊接過程”(即上面一塊木材與下面一塊木材重合5厘米)使學(xué)生觀察到：疊接后，一塊木材長(zhǎng)度減少5厘米，而另一塊木材的長(zhǎng)度不變。這時(shí)，學(xué)生就能輕松得到正確答案：45+40=85(厘米)。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、想象能力、邏輯思維能力、抽象概括能力，學(xué)生的語言能力也得到進(jìn)一步提高。

信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中越來越凸現(xiàn)其重要作用，可為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、自主探究和師生互動(dòng)的平臺(tái)。但在具體教學(xué)過程中，一定要根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律、心理特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)實(shí)際等諸多因素去綜合，選取電教媒體的最佳作用點(diǎn)，把握好“度”，不可濫用。過多地使用圖像、聲音，會(huì)影響學(xué)生深入思維，分散學(xué)生的注意力。