呂　赟

經(jīng)濟學界和管理學界常會提到“木桶原理”：一個木桶由許多塊木板組成，如果這些木板長短不一，那么這個木桶的最大容量將取決于最短的那塊木板。就“木桶原理”的本義來看，在一定的條件下，顯然有其合理性。一個企業(yè)能否持續(xù)發(fā)展，往往會受到短板效應的影響，某一最薄弱的環(huán)節(jié)會使一切努力付之東流，這在現(xiàn)實中并不少見。但“木桶原理”是不是也適用于我們的教育呢？是不是每個學生的發(fā)展也都決定于他自身“最短的那塊木板”——在某些方面的不足呢？是不是我們在教育學生的過程中也應該緊緊盯住學生的“最短的那塊木板”，并千方百計使它加長呢？

筆者曾經(jīng)閱讀過一篇題為《珍珠上的小黑點》的文章。有個漁夫從海里撈到一顆大珍珠，晶瑩圓潤，愛不釋手，美中不足的是上面有一個小黑點。漁夫想，如能將小黑點去掉，珍珠將變成無價之寶。可是剝掉一層，黑點仍在，漁夫不斷剝下去，等到黑點沒有了，珍珠也不復存在了。一顆價值不菲的珍珠就這樣沒有了，究其原因，就是這位漁夫的眼中只盯著這顆珍珠身上“最短的那塊木板”，多可惜呀！其實那一個小黑點并不妨礙這顆珍珠成為珍品，因為它有其他一些珍珠所不具備的“長板”——大而且晶瑩圓潤。試問，這樣的珍珠難道不是珍品嗎？為了一塊“短板”（小黑點）而毀了一顆大珍珠，這是多么可惜的一件事?。∑鋵嵨覀兤綍r在教育教學的過程中又何嘗不是扮演著這位漁夫的角色呢？例如在學生參加興趣小組活動的問題上，我們常常不尊重學生的興趣和自主性，強迫他們按我們的要求選課：作文水平差的非得參加習作小組，英語暫時落后的必須參加英語小組，數(shù)學成績不理想的必須參加數(shù)學強化小組……為了冷冰冰的分數(shù)，我們?yōu)閷W生制定了整齊劃一的要求，我們的雙眼總是盯著學生的不足，抓住不放，卻看不到學生身上的長處；我們總是一味地設法加長學生的“短板”，卻沒能發(fā)現(xiàn)他們的“長板”，當然也就談不上將學生的“長板”變得更長了。

筆者認為，我們在教育學生的過程中也應該遵循“木桶原理”，只不過此“木桶原理”并非上面經(jīng)濟學界和管理學界的“木桶原理”，恰恰相反，我們不能只盯緊“短板”，而是應該發(fā)現(xiàn)“長板”，并積極創(chuàng)設條件因材施教，使其“加長”——得到更好的發(fā)展，即“木桶長板原理”。筆者并不反對幫學生去補“短板”，但是，我們在教育過程中最重要的不是千方百計地去補“短板”，而是首先要研究學生的長處，發(fā)揮他們的優(yōu)勢，使他們更好地發(fā)展。錢鐘書先生在考清華大學時數(shù)學成績不夠理想，學校沒有苛求，他自己也沒有刻意去補這塊短板，而是將自己的強項發(fā)揮到了極致，成為一代國學大師；愛因斯坦小時候的手工制作是全班最差的，但他從小就對科學充滿了興趣，并努力將自己的“長板”加長，最終因在理論物理學方面的貢獻而榮獲1921年諾貝爾物理學獎……每個人的特長、興趣是不同的，如果我們沒有認真分析學生的優(yōu)勢和特長所在就去盲目補短，那和漁夫剝珍珠又有什么區(qū)別呢？要知道，不顧具體情況和客觀條件去刻意追求完美，則難以避免最終的平庸。

（責任編輯馮 琪）