黃荔生

（莆田學(xué)院體育系，福建 莆田 351100）

摘 要：運用文獻資料法，對我國體育院校運動訓(xùn)練專業(yè)本科課程設(shè)置的分類、結(jié)構(gòu)、理念和改革思路的研究現(xiàn)狀進行梳理，發(fā)現(xiàn)在課程設(shè)置中存在指導(dǎo)思想的單維性、培養(yǎng)目標的“鐘擺”性、重理論輕實踐、重學(xué)科知識輕人文精神、專業(yè)間壁壘森嚴以及課程結(jié)構(gòu)比例不合理等現(xiàn)象。認為運動訓(xùn)練人才培養(yǎng)不僅要具有寬厚的基礎(chǔ)知識，熟悉本學(xué)科的最新研究和發(fā)展趨勢，而且還要掌握一些相關(guān)的學(xué)科知識，融通文理界限，需要具備“一專多能”的素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：運動訓(xùn)練專業(yè)；課程設(shè)置；研究回顧

中圖分類號：G807.01文獻標識碼：A文章編號：1007-3612(2008)12-1689-04

A Review of Research on Curriculum Design of Sports Training Major in China

HUANG Li瞫heng

(Physical Education Department, Putian College, Putian 351100,

Fujian China)

Abstract:With the method of literature review, a systematic review and summarization is made on the research on classification, structure, concept and thinking of reform of the curriculum for sports training major in Chinese universities, and the following problems are found: single瞕imensional guide principle, swinging training target, valuing theory more than practice, priority of special knowledge over humanistic spirit, absolute isolation between majors, and inappropriate proportion of courses offered. Consequently the paper proposes that students of sports major should not only have a broad knowledge structure, be familiar with the latest development of sports training, but also master some relative knowledge, and improve knowledge of liberal arts and science as well as abilities.

Key words: sports training major; curriculum design; research review

課程設(shè)置是專業(yè)培養(yǎng)目標的集中反映，學(xué)術(shù)界也對運動訓(xùn)練專業(yè)本科課程設(shè)置的探索一直沒有停止。因此，有必要對我國運動訓(xùn)練專業(yè)課程設(shè)置的研究現(xiàn)狀進行回顧和總結(jié)，了解運動訓(xùn)練專業(yè)課程設(shè)置的研究現(xiàn)狀，并指出存在的不足，為后續(xù)的研究提供借鑒。

1 對“課程”及“課程設(shè)置"基本概念的研究

教育學(xué)界對“課程"的界說，大致可以分為兩種：一是強調(diào)經(jīng)驗和活動的教育組織和計劃，如：陳俠給課程下的定義是“課程就是課業(yè)的進程"；二是強調(diào)學(xué)習(xí)對象——內(nèi)容本身的獨特意義，把課程視為“系統(tǒng)知識、智力技能占情感內(nèi)容的復(fù)合物。"^[1]

陳玉琨把教育界對課程的不同理解歸納為三類：一是課程體系，即學(xué)生在校獲得全部訓(xùn)練；二是指一門課，如數(shù)學(xué)課、生物課；三是指一堂課。^[2]平時人們所指的課程大多為第一種，即課程體系。這從一些代表人物對課程的解釋中可以獲得體會，美國的經(jīng)驗主義者艾伯蒂(H?Alberty)認為：“學(xué)校為學(xué)生準備的一切活動，構(gòu)成它的課程。學(xué)校憑借所有這些活動的手段，意在從其哲學(xué)和目標的立場出發(fā)，去變革學(xué)生的行為。"^[3]尼格力(B?L?Neagley)和埃萬斯(J?L?Evans)認為：“學(xué)校旨在幫助學(xué)生達到最佳的學(xué)習(xí)效果而準備的有計劃的一切經(jīng)驗。"^[1]潘懋元認為：“教學(xué)內(nèi)容是由教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教材等幾種形式體現(xiàn)出來的，教學(xué)內(nèi)容及其進程的總和就是課程。"^[4]鄭啟明、薛天祥認為：“課程是列入教學(xué)計劃的各門學(xué)科在教學(xué)計劃中的地位開設(shè)順序的總稱。"^[5]可見，國內(nèi)學(xué)者所指的課程是教學(xué)計劃之內(nèi)的，而國外學(xué)者卻未作這樣的區(qū)分?？紤]到這兩類理解尚存在著不一致，于是有人又給出兩個相關(guān)的概念，由教學(xué)計劃所規(guī)定的必須接受的課程稱為顯課程，學(xué)生在教學(xué)計劃以外所受的教育，這類潛在的教育的歷程，稱為潛課程。^[2]

體育界對“運動訓(xùn)練專業(yè)課程"的概念，各家認識倒頗為一致。一般認為，“運動訓(xùn)練專業(yè)課程"是“課程"的子概念，指運動訓(xùn)練專業(yè)的教學(xué)工作和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的總體規(guī)劃及其進程。“運動訓(xùn)練專業(yè)課程"在這里同樣是一種廣義的理解，含有顯課程和潛課程兩類。從目前所能查到的資料發(fā)現(xiàn)，對“運動訓(xùn)練專業(yè)課程"的研究只集中在顯課程部分，而潛課程（還是隱性課程）部分尚較少涉足?！罢n程設(shè)置"則“是培養(yǎng)人才的規(guī)劃，它把達到培養(yǎng)目標所要求的教學(xué)科目及其目的、任務(wù)、內(nèi)容、范圍、進度和活動方式的總體規(guī)劃體現(xiàn)出來。"^[4]陳俠在其《課程論》中給課程設(shè)置下了這樣一個定義：課程設(shè)置一般是指各級各類學(xué)校開設(shè)的教學(xué)科目和各科的教學(xué)時數(shù)。^[6]

2 運動訓(xùn)練專業(yè)課程設(shè)置分類與結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀

王凱珍等（《北京體育大學(xué)本科課程設(shè)置的現(xiàn)狀》，北京體育大學(xué)學(xué)報，1995（3））、張健等（《體育院校運動訓(xùn)練專業(yè)教學(xué)計劃構(gòu)建難點與整體優(yōu)化的探討》，體育與科學(xué)，2001（6））、邢其年等（《我國高等體育專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀綜述》，山東體育學(xué)院學(xué)報，2004（1）、劉向陽（《我國體育院系運動訓(xùn)練專業(yè)課程設(shè)置的研究》，西南大學(xué)，2006，）學(xué)者對我國當(dāng)前的運動訓(xùn)練專業(yè)的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀做出了比較一致的描述。他們認為，目前我國運動訓(xùn)練專業(yè)課程分為三個層次兩大類，即基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)課程模塊和選修課程模塊；由基礎(chǔ)課程模塊與專業(yè)課程模塊組成的必修課類和由限制選修模塊和任意選修模塊組成的選修課類?；A(chǔ)課程模塊包括公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，突出強調(diào)“厚基礎(chǔ)"，專業(yè)課程模塊突出“專業(yè)特色"，選修課程模塊突出“寬口徑"。這種課程體系的結(jié)構(gòu)基本上趨向于合理，保證了運動訓(xùn)練專業(yè)人才全面合理的發(fā)展。

劉向陽（2006）對國內(nèi)26所體育院校的運動訓(xùn)練專業(yè)現(xiàn)行的教學(xué)計劃主要指標統(tǒng)計^[7]。認為各院系教學(xué)計劃建構(gòu)情況不平衡，差異較大。運動訓(xùn)練專業(yè)總學(xué)時平均為2 839，但個別差異比較大，最高達3 304，最低為2 496，必修課與選修課的平均比例約為74.2%：25.8%。^[7]個別學(xué)校按學(xué)分制制定教學(xué)計劃，但未能實行學(xué)分制管理，學(xué)分要求也不相同，突出差異在選修課上，大部分學(xué)校能按專業(yè)方向分類選修，且開設(shè)門數(shù)較多，個別學(xué)校實施跨系跨專業(yè)互選。輔修類課程，少數(shù)學(xué)校實行指定選修和任選相結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度較大，可以發(fā)展學(xué)生個性并獲得較多的知識面。目前教學(xué)計劃的構(gòu)建較為突出的問題是體現(xiàn)運動訓(xùn)練專業(yè)培養(yǎng)目標的特色課程偏少，尤其是體現(xiàn)教練員智力結(jié)構(gòu)的課程缺乏。

3 運動訓(xùn)練專業(yè)課程設(shè)置的理念研究

從現(xiàn)有資料看，對運動訓(xùn)練專業(yè)課程設(shè)置理念方面的研究未見報道，但對宏觀上的課程設(shè)置理念方面卻有著較多的探討。

坦奈（D.Tanner，L.Tanner，1986）以世界觀為標準，把課程分為五種類型：一是經(jīng)驗主義課程，主張以民主社會與人的形成為目標，為了培養(yǎng)公民具有解決廣泛的社會生活中各種復(fù)雜問題的思考力，課程要為人們提供學(xué)習(xí)日常生活所需的知識。二是社會改革主義課程，主張學(xué)校教育要打破社會的階級對立與中央集權(quán)的機制、體制，創(chuàng)建新型社會秩序的手段。三是學(xué)科中心主義課程，主張以學(xué)科的傳遞和集中進行智力訓(xùn)練來培育理性的諸種道德，提高學(xué)生的學(xué)識。四是浪漫的自然主義課程，主張學(xué)習(xí)者和教師在他們的自然生活中創(chuàng)造課程。五是存在主義課程，主張課程必須將充足的時間用于個人的內(nèi)省與道德問題的學(xué)習(xí)。上述課程的分類說明，具有不同的世界觀，就會形成不同的課程體系，這在國外價值多元的情況下，課程設(shè)置確實是五彩繽紛的。^[8]

潘懋元（1996）把歷史上較有影響的課程理論歸結(jié)為三種：一是學(xué)科課程論，主張教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以學(xué)科為中心，教材必須按照科學(xué)的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生的認知心理活動來組織，以便使學(xué)生能較好地掌握人類文化科學(xué)知識的精華。二是活動課程論，強調(diào)教學(xué)要考慮學(xué)生的心理因素，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，發(fā)展學(xué)生的個性，并強調(diào)學(xué)校與社會聯(lián)系，以社會生活的實際來組織課程教材。三是結(jié)構(gòu)課程論，主張教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以各門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)為中心。^[4]

佟慶偉、羅輝（2004）從適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需要出發(fā)提出了當(dāng)前高校課程設(shè)置的六大理念：1） 提倡“通識性"突出一個“博"，重點強調(diào)“人文精神"和“科學(xué)素養(yǎng)"的融合；2） 重視“基礎(chǔ)性"，突出一個“厚"字，主要體現(xiàn)在“寬口徑"培養(yǎng)的發(fā)展趨勢上；3） 提倡“多樣性"，突出一個“多"字，以滿足不同學(xué)習(xí)個體“多層面"的需求；4） 重視“綜合性"，突出一個“融"字，重點體現(xiàn)在強調(diào)“交叉學(xué)科"的發(fā)展上；5） 提倡“靈活性"，突出一個“活"字，主要體現(xiàn)在“學(xué)分制"的全面實施上；6） 強調(diào)“發(fā)展性"，突出一個“行"字，重點體現(xiàn)在對學(xué)生“創(chuàng)新精神"和“實踐能力"的培養(yǎng)上，體現(xiàn)在多讓學(xué)生動手、動腦，為今后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。^[9]

4 運動訓(xùn)練專業(yè)課程設(shè)置改革思路研究

4.1 課程結(jié)構(gòu)或設(shè)置的改革

根據(jù)現(xiàn)有文獻，目前我國體育院系的運動訓(xùn)練專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的改革分類大部分采用“按修學(xué)要求分類"，少數(shù)采用“按修學(xué)要求與學(xué)科種類混合分類"。由于各校的具體情況不同，課程分類與結(jié)構(gòu)內(nèi)涵也各不相同，如：開設(shè)門數(shù)、學(xué)術(shù)科課程比例，必修、選修比例，實踐方式，培養(yǎng)形式，專業(yè)特色課程等均有差別，可以說方向一致，各具特色，課程設(shè)置分類以運動訓(xùn)練為主修專業(yè)，拓展出運動人體科學(xué)類、競技體育管理類、學(xué)校體育類、社會體育類、體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理類等輔修專業(yè)，要求學(xué)生做到一主一副或一主兩副的課程分類改革與調(diào)整，更適應(yīng)未來社會發(fā)展對人才素質(zhì)的要求。

課程結(jié)構(gòu)和設(shè)置改革的主要觀點是：突出強調(diào)“厚基礎(chǔ)"、“專業(yè)特色"和“拓寬專業(yè)口徑"?！昂窕A(chǔ)"主要包括兩層含義：一是改革目前公共基礎(chǔ)課的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，增加并重視應(yīng)用科學(xué)和人文科學(xué)課程；二是根據(jù)運動訓(xùn)練專業(yè)生源結(jié)構(gòu)的特征，做好兩手安排：一方面要求來自專業(yè)隊的學(xué)生加強理論知識的廣泛學(xué)習(xí)；另一方面對普通高中生加強多項運動技能的全面訓(xùn)練。突出“專業(yè)特色"，主要是要抓住運動訓(xùn)練專業(yè)的訓(xùn)練特點，增加一些具有專業(yè)特色的課程內(nèi)容。突出“拓寬專業(yè)寬口徑"，一方面要加強運動訓(xùn)練專業(yè)與其它體育類專業(yè)的交叉和融合，實行主輔修制；另一方面，協(xié)調(diào)必修課與選修課的比例關(guān)系，適當(dāng)增加選修課的門數(shù)和學(xué)時比例，以適應(yīng)社會和專業(yè)自身發(fā)展的需要。

目前各校的主要做法是：1） 減少必修課；2） 增加選修課；3） 調(diào)整學(xué)術(shù)科比例；4） 實行學(xué)分制管理；5） 開設(shè)特色課程；6） 采用分流培養(yǎng)；7） 增加實踐環(huán)節(jié)的比重；8） 將課程教學(xué)和“實踐培養(yǎng)"分散在四學(xué)年之中，強調(diào)教練實踐能力的培養(yǎng)。如果中后期不實行分流教學(xué)，該專業(yè)在實踐教育的方式和內(nèi)容上就應(yīng)該把握3個方面：1） 大力改革專項技術(shù)課的教學(xué)，改變以往只注重教授技、戰(zhàn)術(shù)，忽略專項教練能力培養(yǎng)的傾向，切實加強教練能力和教育教學(xué)能力，并制定能力考核標準和方法；2） 改革專項基礎(chǔ)課程的教學(xué)，重新修訂各課程大綱，大幅度增加實踐環(huán)節(jié)，壓縮課程教學(xué)時數(shù)，增加實驗專題觀摩，專題調(diào)查和現(xiàn)場參與的次數(shù)和時間；3） 制定統(tǒng)一的隨隊見習(xí)和實習(xí)大綱，組織指導(dǎo)教練，根據(jù)大綱制定見習(xí)、實習(xí)計劃，并實施具體負責(zé)指導(dǎo)。只有將上述三方面有機地結(jié)合起來，使專業(yè)實踐教育滲透到專業(yè)教學(xué)的全過程，這樣才能從根本上改變現(xiàn)在理論教學(xué)、技術(shù)教學(xué)與實踐教育相脫離的現(xiàn)狀。如果要實行分流教學(xué)的話，可以將上述三方面統(tǒng)一起來，單獨編制“教練員流向特殊教學(xué)計劃"，這樣可以更有效地確保學(xué)生的教育質(zhì)量。^[10]

4.2 課程內(nèi)容的改革研究

4.2.1 拓寬基礎(chǔ)課程（還有人稱通識課程）

觀點一：開設(shè)旨在提高學(xué)生綜合素質(zhì)的通識課程，多表現(xiàn)在增設(shè)人文素質(zhì)教育課。也有學(xué)者稱其為擴展課程，因其彈性大，重發(fā)展，為廣博學(xué)生知識而設(shè)，所以課程設(shè)置面廣，宜向小型化、微型化、短程化發(fā)展，并采取模塊化課程的組合方式，但應(yīng)該開設(shè)什么樣的課程并沒有做出回答。

觀點二：開設(shè)文理滲透課程、學(xué)科交叉課程。運動訓(xùn)練專業(yè)培養(yǎng)出的畢業(yè)生應(yīng)能成為運動訓(xùn)練領(lǐng)域和其它體育領(lǐng)域內(nèi)的“通才"，應(yīng)當(dāng)要有文理兩方面的綜合知識功底。因而基礎(chǔ)課程重視文理兼容的公共選修課，并增加反映當(dāng)今科學(xué)技術(shù)發(fā)展和社會進步的新興學(xué)科方面的課程。

觀點三：通過強化工具類課程來拓寬基礎(chǔ)課程。這表現(xiàn)在增設(shè)外語、計算機類課程。外語類課程主要是加強學(xué)生的聽、說、讀、寫等能力，計算機類課程主要是加強計算機基礎(chǔ)理論知識和運用能力。

4.2.2 調(diào)整學(xué)科課

觀點一：濃縮。學(xué)科專業(yè)課程的“濃縮"之意，是指對專業(yè)課程的體系基本不動，壓縮課時，精干內(nèi)容，是學(xué)科專業(yè)課走向科學(xué)、合理的正確選擇。濃縮課程之后，伴隨教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革，即變粗放式教學(xué)為科研式教學(xué)，變講授式教學(xué)為主體式教學(xué)，這將大大提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的專業(yè)水準。

觀點二：重構(gòu)。對于運動訓(xùn)練的學(xué)科專業(yè)課程，按照少而精、博而通，強化基礎(chǔ)、打通主干、深入前沿的原則和思路，重新選擇、確定學(xué)科專業(yè)課的基本內(nèi)容，建構(gòu)新的知識結(jié)構(gòu)體系，拓寬基礎(chǔ)課程。

觀點三：特色。有人對目前的運動訓(xùn)練專業(yè)和體育教育專業(yè)的課程設(shè)置做出了比較，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的運動訓(xùn)練專業(yè)課程并沒有自身的特色，和體育教育專業(yè)以培養(yǎng)教師為主的課程設(shè)置沒有多大區(qū)別。因此，運動訓(xùn)練專業(yè)課程體系的構(gòu)建，必須基于對兩種專業(yè)課程體系差異性的重視和研究，其中對不同專業(yè)所培養(yǎng)的人才--教練員職業(yè)和體育教師職業(yè)特征的比較認識是關(guān)鍵。^[11]

觀點四：整合。近代科學(xué)的發(fā)展，促進了學(xué)科的分化，但學(xué)科分化過細，即加重學(xué)生負擔(dān)，更不利于聯(lián)系社會實際、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也不是所有學(xué)校都有條件開設(shè)那么多的學(xué)科。于是，又出現(xiàn)了合并課程的嘗試。合并后的課程稱為“綜合課程"，或稱為“廣域課程"。綜合課程不僅是解決學(xué)科門類過多的好方法，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用各學(xué)科知識解決實際問題和培養(yǎng)綜合思維能力的重要途徑。目前，課程的綜合化趨勢已日益明顯。運動訓(xùn)練專業(yè)課程的綜合化也初見端倪，主要體現(xiàn)在：（1）加強文理工相互滲透，開設(shè)跨學(xué)科課程。例如，運動生物化學(xué)、運動生物力學(xué)、運動訓(xùn)練管理學(xué)等都是由體育與其它學(xué)科交叉而形成的一種跨學(xué)科課程；（2）對課程內(nèi)容進行整合。有人曾對運動訓(xùn)練專業(yè)的生物學(xué)科課程（包括運動解剖、運動生理、運動醫(yī)學(xué)、運動生物化學(xué)、運動生物力學(xué)）提出了改革的設(shè)想，著重強調(diào)各課程內(nèi)容之間的銜接和整合。^[12]

4.2.3 調(diào)整學(xué)、術(shù)科課程比例

觀點一：豐富理論知識對一個成功的運動訓(xùn)練工作者來講是必須具備的。一個人的運動經(jīng)歷對成為一名高水平的教練有著不容忽視的作用。就運動訓(xùn)練專業(yè)本科學(xué)生訓(xùn)練課時長短問題的調(diào)查，結(jié)果普遍認為現(xiàn)在運動訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生的訓(xùn)練時數(shù)少，其中90%的術(shù)科教師認為訓(xùn)練時數(shù)過少。^[13]因此要求運動系學(xué)生進行專項訓(xùn)練的時數(shù)要有較大幅度提高。

觀點二：作為教練員應(yīng)著重強調(diào)技能形成和發(fā)展的理論知識，而不是運動技術(shù)本身，所以應(yīng)重視理論課特別是基礎(chǔ)課，增加學(xué)科課的時數(shù)，減少技術(shù)課時數(shù)。

觀點三：目前，專業(yè)運動隊和普通高中生構(gòu)成了我國運動訓(xùn)練專業(yè)的主要生源，二者不同的素質(zhì)結(jié)構(gòu)必然要求不同的課程體系與之相適應(yīng)。一是對專業(yè)運動隊的生源加強理論知識的廣泛學(xué)習(xí)；二是對普通高中生加強多項運動技能的全面訓(xùn)練。這既是 “厚基礎(chǔ)"的兩種具體表現(xiàn)形式，也是加強“基礎(chǔ)"建設(shè)的兩種重要途徑和手段。^[14]

5 運動訓(xùn)練專業(yè)課程設(shè)置存在的問題

1） 課程研制指導(dǎo)思想關(guān)注點的單維性。課程目標的定位、內(nèi)容選擇與組織的邏輯起點只是簡單依附和動搖于社會政治與經(jīng)濟變革的要求，使課程這個受制于多種因素（如專業(yè)、學(xué)科、學(xué)生、社會等）的復(fù)雜現(xiàn)象被簡化為政治或經(jīng)濟的工具。

2） 專業(yè)目標及課程設(shè)置的“鐘擺"現(xiàn)象。由于課程研制的立足點始終輪流轉(zhuǎn)于各種培養(yǎng)目標的價值取向，即課程研制的邏輯起點總是動搖于運動員、教練員及專項教師之間，常常顧此失彼，使課程總是滿足了一種因素的要求卻忽視了其它因素的依據(jù)，從而也使運動訓(xùn)練專業(yè)的課程研制處于一種特定的鐘擺運動中。

3） 重理論性輕實踐性。盡管目前運動訓(xùn)練專業(yè)課程設(shè)置在總體指導(dǎo)思想闡述上包羅萬象，幾乎囊括了體育類專業(yè)課程所有的價值及功效系統(tǒng)。然而，教育和管理實踐、課外社會實踐、教育實習(xí)和科研論文等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，還沒有引起足夠的重視，在課程設(shè)置中所占比重較低，使運動訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生因為文化素質(zhì)較低、缺乏實際操作技能而陷入就業(yè)的尷尬境地。

4） 重專業(yè)知識輕人文精神的培養(yǎng)。運動訓(xùn)練課程設(shè)置的現(xiàn)狀過多強調(diào)專業(yè)本身知識的完整性，而忽略了對學(xué)生的品德、人格、情感、審美、創(chuàng)造和自我實現(xiàn)等方面的培養(yǎng)。運動訓(xùn)練專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生將走到運動訓(xùn)練實踐的第一線，他們是否具有較高的人文素養(yǎng)，將關(guān)系到他們自身的發(fā)展，也將對整個體育事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生影響。

5） 課程結(jié)構(gòu)的比例不夠協(xié)調(diào)。這種失調(diào)現(xiàn)象表現(xiàn)在：其一，專業(yè)課程比例過大，而人文社會科學(xué)、行為科學(xué)和自然科學(xué)方面的基礎(chǔ)性課程的比例不足；其二，必修課的比例過高，而體現(xiàn)學(xué)生個性發(fā)展的選修課比例較低；其三，能反映運動訓(xùn)練專業(yè)特色的課程比例太少；其四，在課程的課時結(jié)構(gòu)上，大型課程所占的比例過大；其五，術(shù)科比例過大，學(xué)科比例低；其六，實習(xí)課程課時比例低。

6） 學(xué)科專業(yè)之間壁壘森嚴，學(xué)生應(yīng)用知識的綜合能力缺陷。表現(xiàn)在學(xué)科內(nèi)部總是力求知識體系的完整性，忽略了學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系與統(tǒng)一，造成了學(xué)生所學(xué)知識結(jié)構(gòu)割裂，綜合能力受到影響。

6 研究現(xiàn)狀評述

1） 運動訓(xùn)練專業(yè)課程設(shè)置的研究日益受到人們重視，但研究還比較零散、不成系統(tǒng)。

2） 學(xué)術(shù)界研究紅火，但決策層未表現(xiàn)出應(yīng)有的興趣。在見諸刊物的文章中，作者一般為體育院系學(xué)者，有教師、研究人員，還有一些研究生。這反映了學(xué)者們比較重運動訓(xùn)練專業(yè)課程的研究與改革，同時還說明了研究人員具有比較高的文化層次，但課程設(shè)置的終審裁決權(quán)在國家級教育行政管理部門，筆者注意到，管理部門人員的研究文章并不多見，官員講話中有關(guān)這類主題往往也是一帶而過。

3） 研究比較注重操作層面，缺乏哲學(xué)層次的深入思考。在各類研究中，人們更多的是從實踐的需要、現(xiàn)實的需要來考慮和研究問題，雖然具有一定的應(yīng)用性和可操作性，對運動訓(xùn)練專業(yè)課程的設(shè)置具有一定的指導(dǎo)意義，但是針對該專業(yè)課程設(shè)置的哲學(xué)理念方面的研究還比較缺乏，這種情況多多少少使得改革思路的研究顯得有些底蘊不足，一些建議的合理性受到較大的影響。

4） 運動訓(xùn)練專業(yè)課程設(shè)置改革的思路局限于頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳。10多年來的運動訓(xùn)練專業(yè)課程設(shè)置改革仍然處在“修修補補"的狀態(tài)，還不曾有改天換地的突破。原來的課程設(shè)置模塊組合也不曾有大的變動，課程的增減不能從根本上解決問題。目前已有學(xué)者提出“三位一體化"的辦學(xué)模式，這無疑給體育院校的改革和發(fā)展指明了方向。

5） 各校課程設(shè)置比較輕率，未見有全國范圍的大型調(diào)查研究。特別是對主干課程的設(shè)置上缺乏調(diào)查，多數(shù)只是停留在經(jīng)驗主義上，缺乏一個能反映培養(yǎng)目標的統(tǒng)一評價體系。

6） 課程設(shè)置缺乏深入的國際比較研究。多數(shù)學(xué)者對運動訓(xùn)練專業(yè)課程設(shè)置的國際比較研究都是與發(fā)達國家進行比較的，比較對象有些局限。其次，在國際比較分析中缺乏對各國國情的研究，特別是對我國國情的綜合分析，沒有從我國的實際出發(fā)，形成凡是發(fā)達國家的東西都是好的、正確的錯誤思想，從而使我國運動訓(xùn)練專業(yè)課程設(shè)置改革的思路難免帶有趨同性。

7 結(jié) 語

運動訓(xùn)練專業(yè)課程設(shè)置的改革趨勢是確立以素質(zhì)教育為中心的課程觀?？v觀運動訓(xùn)練專業(yè)課程改革，無論是基礎(chǔ)課程的拓寬，還是專業(yè)課程的濃縮并深入前沿，都是圍繞著我國目前正在實施的素質(zhì)教育進行的。運動訓(xùn)練人才不僅要具有寬厚的基礎(chǔ)知識，熟悉本學(xué)科的最新研究和發(fā)展趨勢，而且還要掌握一些相關(guān)的學(xué)科知識，融通文理界限，需要具備“一專多能"的素質(zhì)。全面推進素質(zhì)教育的實施，呼喚著運動訓(xùn)練專業(yè)課程的改革，同時也為運動訓(xùn)練專業(yè)課程改革指明了方向。

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