胡繼明

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文老師容易對(duì)課文做架空的分析，把一些抽象的詞語(yǔ)，貼標(biāo)簽似的貼在課文上。比如，我們用“結(jié)構(gòu)合理，中心突出”來(lái)評(píng)析文章結(jié)構(gòu)，用“字里行間，融入作者情感，全文情景交融”來(lái)品析作者寫(xiě)法，用“生動(dòng)、形象”來(lái)品味文章語(yǔ)言，可學(xué)生聽(tīng)后，如墜五里霧中，根本就沒(méi)有感覺(jué)，教師的講解，只能是鴨背潑水，在學(xué)生的心里不留痕跡。語(yǔ)文課上得低效，究其原因，很大程度在于我們沒(méi)有給學(xué)生可比照的“參照物”，就像坐在高速運(yùn)行的火車(chē)上，如果沒(méi)有迅速后倒的樹(shù)，你就感覺(jué)不到它的快。俗話說(shuō)，“不怕不識(shí)貨，就怕貨比貨”。那么，我們上語(yǔ)文課，是否也來(lái)個(gè)“貨比貨”，把你要講的課文來(lái)個(gè)改寫(xiě)，把它改得“結(jié)構(gòu)不夠合理，中心不夠突出”，“字里行間，缺少真情的流露，沒(méi)做到情和景的融合”，“語(yǔ)言干澀，不生動(dòng)，不形象”。把改后的文字和原文對(duì)照，從而使學(xué)生的理解更真實(shí)，而不至于落入“空對(duì)空”?，F(xiàn)以這樣的講解方式，讓學(xué)生走進(jìn)《故都的秋》。

郁達(dá)夫的《故都的秋》，寫(xiě)盡了故都的秋味，那就是“北國(guó)的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼。”作者把對(duì)故都的熱愛(ài)向往之情和經(jīng)歷了太多的痛苦后的悲涼融入文章描寫(xiě)的景物之中，是典型的情景交融的好文章。在文字上，作者沒(méi)有特意雕琢字句，但很多語(yǔ)句特別的優(yōu)美、特別的精彩、特別的有味。但讓學(xué)生理解這特別優(yōu)美、特別精彩、特別有味的語(yǔ)句，卻不容易，很多老師注重瑣碎的講析，不僅沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)入藝術(shù)的境界，反而讓學(xué)生感到厭煩。為了讓學(xué)生有一個(gè)實(shí)在的感受，我把第三段作了這樣的改寫(xiě)：

在北平，你不出門(mén)去，在皇城人海之中，租一間房住著，早晨起來(lái)泡一碗茶，坐在院中，你會(huì)看到藍(lán)色的天，飛過(guò)的鴿子，你還能看到透過(guò)槐樹(shù)射下來(lái)的日光，也會(huì)注意到墻壁腰上的牽牛花。如果你觀察仔細(xì)，你還會(huì)注意到牽牛花下長(zhǎng)著秋草。

我讓學(xué)生將它和原文對(duì)照，找出兩段文字的差別。學(xué)生就很輕易地找出了兩文的不同，并且在老師的講解下作出了如下的分析：

老師改后的文章，只不過(guò)是平淡的敘事，記敘一個(gè)人在早晨起來(lái)后，見(jiàn)到的景物，文章沒(méi)有感情，語(yǔ)言平淡，而郁達(dá)夫的文字，頗為講究，很注意細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，渲染了清幽的環(huán)境，融進(jìn)了作者孤獨(dú)、寂寞的心境，甚至有幾分悲涼。老師只寫(xiě)對(duì)象，如“一間房”、“藍(lán)色的天”、“鴿子”、“日光”、“牽牛花”、“秋草”，而郁達(dá)夫的文章很注意對(duì)象的渲染，看到的是“很高很高的碧綠的天色”，聽(tīng)到的是“馴鴿的飛聲”，從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)兩方面寫(xiě)出了北國(guó)的秋的“清”、“靜”，而老師寫(xiě)“看到飛過(guò)的鴿子”，根本突不出靜來(lái)；寫(xiě)槐樹(shù)射下來(lái)的日光，老師寫(xiě)的是看到了日光，而郁達(dá)夫?qū)懙氖恰凹?xì)數(shù)著一絲一絲漏下來(lái)的日光”，從而寫(xiě)盡了內(nèi)心深處的寧?kù)o，甚至有幾分孤獨(dú)和落寞；郁達(dá)夫?qū)懫票谘械臓颗；?，突出的它“藍(lán)”（為了突出“藍(lán)”，作者加了議論“說(shuō)到了牽?；?，我以為以藍(lán)色或白色者為佳，紫黑色次之，淡紅者最下”），這冷冷的藍(lán)色正合作者寧?kù)o而有幾分悲涼的心境，而老師寫(xiě)的僅僅提到牽牛花而已，沒(méi)有感情；寫(xiě)到秋草，作者用“幾根疏疏落落的尖細(xì)且長(zhǎng)”來(lái)作限定，渲染了清冷的氛圍，也是作者孤獨(dú)，甚至悲涼心境的體現(xiàn)，老師寫(xiě)的也僅是提到而已。

有了上面的對(duì)照分析，學(xué)生一定能夠明白什么樣的文字是情景交融的，如何在字里行間去品味作者的情感，很好地避免了“空對(duì)空”。為了強(qiáng)化對(duì)“情景交融”的理解，學(xué)會(huì)品讀文字，我把第四段也作了改寫(xiě)：

北國(guó)的槐樹(shù)，有一種花一般的落蕊，沒(méi)有氣味，秋天里會(huì)落得到處都是。掃街的把樹(shù)下掃完后，會(huì)留下一條條掃帚掃過(guò)的痕跡，當(dāng)你看到這些掃在一起的落蕊，你就知道秋天到了。

我要求學(xué)生對(duì)照原文，用和第三段一樣的方法品析，說(shuō)一說(shuō)兩段文字的差別：原文作者寫(xiě)出了什么樣的感情，是怎么樣寫(xiě)出這種感情的。因?yàn)橛辛吮日盏膶?duì)象，又有了剛才老師分析的范例，很多同學(xué)又快又好地寫(xiě)出了自己的評(píng)價(jià)。

以上是在閱讀講解過(guò)程中，用對(duì)照的方法去理解“情景交融”。為了更加深入地把握“情景交融”的寫(xiě)作手法，我又向前推進(jìn)了一步，要求學(xué)生把“寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦隆备膶?xiě)成一段情景交融的文字。因?yàn)橛辛擞暨_(dá)夫《故都的秋》現(xiàn)成文段的示范，又有老師改寫(xiě)文段的反面警戒，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)，自然輕松，也真正理解了“情景交融”，學(xué)會(huì)了如何在行文中去把握作者的感情（閱讀），如何在行文中投入自己的感情（寫(xiě)作）。

如果你不想在語(yǔ)文課上架空分析的話，那么你就應(yīng)當(dāng)給學(xué)生實(shí)實(shí)在在的參照物，不要讓學(xué)生飛在半空之中，沒(méi)有大地的參照，又沒(méi)有云朵，甚至連太陽(yáng)、月亮、星星的也看不見(jiàn)，無(wú)法知道自己的快慢，甚至連你告訴他，你飛得很快，他都無(wú)法感知。

[作者通聯(lián)：武漢武鋼四中語(yǔ)文組]