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        少點(diǎn)架空的分析 多點(diǎn)真實(shí)的對照

        2008-03-11 02:39:20胡繼明
        中學(xué)語文·教師版 2008年1期
        關(guān)鍵詞:情景交融日光牽?;?/a>

        胡繼明

        長期以來,語文老師容易對課文做架空的分析,把一些抽象的詞語,貼標(biāo)簽似的貼在課文上。比如,我們用“結(jié)構(gòu)合理,中心突出”來評析文章結(jié)構(gòu),用“字里行間,融入作者情感,全文情景交融”來品析作者寫法,用“生動、形象”來品味文章語言,可學(xué)生聽后,如墜五里霧中,根本就沒有感覺,教師的講解,只能是鴨背潑水,在學(xué)生的心里不留痕跡。語文課上得低效,究其原因,很大程度在于我們沒有給學(xué)生可比照的“參照物”,就像坐在高速運(yùn)行的火車上,如果沒有迅速后倒的樹,你就感覺不到它的快。俗話說,“不怕不識貨,就怕貨比貨”。那么,我們上語文課,是否也來個(gè)“貨比貨”,把你要講的課文來個(gè)改寫,把它改得“結(jié)構(gòu)不夠合理,中心不夠突出”,“字里行間,缺少真情的流露,沒做到情和景的融合”,“語言干澀,不生動,不形象”。把改后的文字和原文對照,從而使學(xué)生的理解更真實(shí),而不至于落入“空對空”?,F(xiàn)以這樣的講解方式,讓學(xué)生走進(jìn)《故都的秋》。

        郁達(dá)夫的《故都的秋》,寫盡了故都的秋味,那就是“北國的秋,卻特別地來得清,來得靜,來得悲涼。”作者把對故都的熱愛向往之情和經(jīng)歷了太多的痛苦后的悲涼融入文章描寫的景物之中,是典型的情景交融的好文章。在文字上,作者沒有特意雕琢字句,但很多語句特別的優(yōu)美、特別的精彩、特別的有味。但讓學(xué)生理解這特別優(yōu)美、特別精彩、特別有味的語句,卻不容易,很多老師注重瑣碎的講析,不僅沒有讓學(xué)生進(jìn)入藝術(shù)的境界,反而讓學(xué)生感到厭煩。為了讓學(xué)生有一個(gè)實(shí)在的感受,我把第三段作了這樣的改寫:

        在北平,你不出門去,在皇城人海之中,租一間房住著,早晨起來泡一碗茶,坐在院中,你會看到藍(lán)色的天,飛過的鴿子,你還能看到透過槐樹射下來的日光,也會注意到墻壁腰上的牽?;?。如果你觀察仔細(xì),你還會注意到牽?;ㄏ麻L著秋草。

        我讓學(xué)生將它和原文對照,找出兩段文字的差別。學(xué)生就很輕易地找出了兩文的不同,并且在老師的講解下作出了如下的分析:

        老師改后的文章,只不過是平淡的敘事,記敘一個(gè)人在早晨起來后,見到的景物,文章沒有感情,語言平淡,而郁達(dá)夫的文字,頗為講究,很注意細(xì)節(jié)的描寫,渲染了清幽的環(huán)境,融進(jìn)了作者孤獨(dú)、寂寞的心境,甚至有幾分悲涼。老師只寫對象,如“一間房”、“藍(lán)色的天”、“鴿子”、“日光”、“牽?;ā?、“秋草”,而郁達(dá)夫的文章很注意對象的渲染,看到的是“很高很高的碧綠的天色”,聽到的是“馴鴿的飛聲”,從視覺和聽覺兩方面寫出了北國的秋的“清”、“靜”,而老師寫“看到飛過的鴿子”,根本突不出靜來;寫槐樹射下來的日光,老師寫的是看到了日光,而郁達(dá)夫?qū)懙氖恰凹?xì)數(shù)著一絲一絲漏下來的日光”,從而寫盡了內(nèi)心深處的寧靜,甚至有幾分孤獨(dú)和落寞;郁達(dá)夫?qū)懫票谘械臓颗;?,突出的它“藍(lán)”(為了突出“藍(lán)”,作者加了議論“說到了牽牛花,我以為以藍(lán)色或白色者為佳,紫黑色次之,淡紅者最下”),這冷冷的藍(lán)色正合作者寧靜而有幾分悲涼的心境,而老師寫的僅僅提到牽?;ǘ眩瑳]有感情;寫到秋草,作者用“幾根疏疏落落的尖細(xì)且長”來作限定,渲染了清冷的氛圍,也是作者孤獨(dú),甚至悲涼心境的體現(xiàn),老師寫的也僅是提到而已。

        有了上面的對照分析,學(xué)生一定能夠明白什么樣的文字是情景交融的,如何在字里行間去品味作者的情感,很好地避免了“空對空”。為了強(qiáng)化對“情景交融”的理解,學(xué)會品讀文字,我把第四段也作了改寫:

        北國的槐樹,有一種花一般的落蕊,沒有氣味,秋天里會落得到處都是。掃街的把樹下掃完后,會留下一條條掃帚掃過的痕跡,當(dāng)你看到這些掃在一起的落蕊,你就知道秋天到了。

        我要求學(xué)生對照原文,用和第三段一樣的方法品析,說一說兩段文字的差別:原文作者寫出了什么樣的感情,是怎么樣寫出這種感情的。因?yàn)橛辛吮日盏膶ο?,又有了剛才老師分析的范例,很多同學(xué)又快又好地寫出了自己的評價(jià)。

        以上是在閱讀講解過程中,用對照的方法去理解“情景交融”。為了更加深入地把握“情景交融”的寫作手法,我又向前推進(jìn)了一步,要求學(xué)生把“寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦隆备膶懗梢欢吻榫敖蝗诘奈淖?。因?yàn)橛辛擞暨_(dá)夫《故都的秋》現(xiàn)成文段的示范,又有老師改寫文段的反面警戒,學(xué)生寫起來,自然輕松,也真正理解了“情景交融”,學(xué)會了如何在行文中去把握作者的感情(閱讀),如何在行文中投入自己的感情(寫作)。

        如果你不想在語文課上架空分析的話,那么你就應(yīng)當(dāng)給學(xué)生實(shí)實(shí)在在的參照物,不要讓學(xué)生飛在半空之中,沒有大地的參照,又沒有云朵,甚至連太陽、月亮、星星的也看不見,無法知道自己的快慢,甚至連你告訴他,你飛得很快,他都無法感知。

        [作者通聯(lián):武漢武鋼四中語文組]

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