鐘丹舟

為了提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的自學(xué)能力、概括能力、口頭語言表達(dá)能力、邏輯思維能力以及分析問題和解決問題的能力，突出學(xué)生和教師在整個教學(xué)活動過程中的主體性和主導(dǎo)性，現(xiàn)以目標(biāo)教學(xué)為基本內(nèi)容，以我國著名的數(shù)學(xué)家華羅庚發(fā)明的“厚薄”讀書法為工具，對三環(huán)目標(biāo)教學(xué)法的課堂教學(xué)方法作一個初步嘗試性探索。

一、名稱的由來

本教學(xué)法是以目標(biāo)教學(xué)為基本內(nèi)核，以我國著名的數(shù)學(xué)家華羅庚發(fā)明的“厚薄”讀書法為工具，通過充分發(fā)揮在教學(xué)活動過程中學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?？v觀整個教學(xué)過程，從知識的掌握以及能力的形成看，其表述形式出現(xiàn)了三種，這三種形式可以形象地用三個環(huán)來表示出來，故命名為“三環(huán)目標(biāo)教學(xué)法”。其中有三個環(huán)和兩個環(huán)節(jié)，三個環(huán)指原厚環(huán)、薄環(huán)和新厚環(huán)。原厚環(huán)是知識的原表述(即課文表述)以及能力要求的隱含；薄環(huán)是知識的提綱或知識代號以及能力要求的揭示；新厚環(huán)是掌握的知識和形成的能力以及受到情感教育。此外，還有兩個環(huán)節(jié)，即“厚一薄”環(huán)節(jié)(即第一個環(huán)節(jié))，以及“薄一厚”環(huán)節(jié)(即第二個環(huán)節(jié))。整個教學(xué)過程就是“原厚環(huán)薄環(huán)一新厚環(huán)”的轉(zhuǎn)化過程。薄環(huán)內(nèi)容簡潔明了，與目標(biāo)教學(xué)的“目標(biāo)”類似，薄環(huán)內(nèi)容必須記人薄環(huán)卡，方便攜帶和復(fù)習(xí)鞏固新厚環(huán)內(nèi)容。新厚環(huán)與原厚環(huán)相比較，知識內(nèi)容基本一樣，但在表述上，新厚環(huán)具有生動的個性，且將原厚環(huán)隱含的要求能力，在學(xué)生身上得到了實現(xiàn)或形成。

二、可行性及局限性

從理論上看，三環(huán)目標(biāo)教學(xué)法是可行的，是行之有效的，理由是：第一、三環(huán)目標(biāo)教學(xué)法是以目標(biāo)教學(xué)為基本內(nèi)核，以我國著名數(shù)學(xué)家華羅庚的“厚薄”讀書法為工具，而目標(biāo)教學(xué)和“厚薄”讀書法是切實可行的；第二、三環(huán)目標(biāo)教學(xué)法貫徹了以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的原則，符合教育學(xué)中“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的觀點(diǎn)；第三、新厚環(huán)主要是學(xué)生以薄環(huán)為基礎(chǔ)，經(jīng)過自己“加工”(教師起輔助作用)而得到的“產(chǎn)品”，具有生動的個性，印象深刻，理解透徹，易識記，能力培養(yǎng)落到實處，加上薄環(huán)卡的幫助，方便復(fù)習(xí)和有效鞏固新厚環(huán)的內(nèi)容。

從個人的實驗資料看，三環(huán)目標(biāo)教學(xué)法也是可行的、有效的：第一、學(xué)生對知識的鞏固率達(dá)98％，比用三環(huán)目標(biāo)教學(xué)法前提高了23％；第二、學(xué)生的閱讀能力、概括能力、口頭語言表達(dá)能力較以前有了很大程度的提高。

由于三環(huán)目標(biāo)教學(xué)法是從學(xué)生課前預(yù)習(xí)開始的，這就要求學(xué)生必須有一定的自學(xué)能力及其他相應(yīng)能力。因此，本法對小學(xué)低年級不適用，這就是三環(huán)目標(biāo)教學(xué)法的局限性。

三、特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)

三環(huán)目標(biāo)教學(xué)法與一般教學(xué)法相比，有兩個顯著特點(diǎn)：第一、預(yù)習(xí)是每一節(jié)課教學(xué)不可缺少的重要組成部分。三環(huán)目標(biāo)教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)即“原厚環(huán)一薄環(huán)”環(huán)節(jié)，主要通過學(xué)生課前預(yù)習(xí)和教師課堂評價及更補(bǔ)來實現(xiàn)。預(yù)習(xí)非常重要而且不可缺少，沒有預(yù)習(xí)，就不是完整意義的三環(huán)目標(biāo)教學(xué)；第二、三環(huán)目標(biāo)教學(xué)能充分發(fā)揮在教學(xué)活動過程中學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。三環(huán)目標(biāo)教學(xué)的最大特點(diǎn)就是在教學(xué)過程中，始終以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己說，自己學(xué)，自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在課堂中主要是輔導(dǎo)、誘導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生，幫助他們更正錯的，補(bǔ)充漏的，解決疑難的，因而教師只起主導(dǎo)作用。

三環(huán)目標(biāo)教學(xué)法，有以下三個優(yōu)點(diǎn)：首先，它能充分體現(xiàn)在教學(xué)過程中學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用；其次，能有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自立能力、自學(xué)能力、概括能力、邏輯思維能力、分析綜合能力、口頭語言表達(dá)能力、分析問題和解決問題的能力，鍛煉學(xué)生的膽量和樹立自信心；第三，使學(xué)過的知識鞏固率高。

能在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，既是特點(diǎn)也是優(yōu)點(diǎn)。由于在整個教學(xué)活動中始終以學(xué)生為主體，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。其中，學(xué)生的課堂演講，就能有效地鍛煉學(xué)生的膽量，培養(yǎng)他們的口頭語言表達(dá)能力，激發(fā)全體學(xué)生的思路，提高他們評價和自我評價的能力水平，并活躍了課堂氣氛，調(diào)動了全體學(xué)生的積極因素，提高了學(xué)習(xí)效率，加上薄環(huán)卡的使用，使學(xué)過的知識鞏固率高。

四、三環(huán)目標(biāo)教學(xué)法的實施

實施三環(huán)目標(biāo)教學(xué)法，要求實現(xiàn)兩個環(huán)節(jié)，即“厚一薄”目標(biāo)環(huán)節(jié)的實現(xiàn)和“薄一厚”目標(biāo)環(huán)節(jié)的實現(xiàn)。

“厚一薄”的目標(biāo)環(huán)節(jié)是三環(huán)目標(biāo)教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)是第二個環(huán)節(jié)的前提和基礎(chǔ)，并為第二個環(huán)節(jié)服務(wù)。這個環(huán)節(jié)須通過學(xué)生課前預(yù)習(xí)，教師課堂評價和更補(bǔ)來實現(xiàn)。首先，每一節(jié)課前，學(xué)生必須進(jìn)行預(yù)習(xí)，這是實現(xiàn)第一個環(huán)節(jié)，形成薄環(huán)的基礎(chǔ)活動。學(xué)生對課本內(nèi)容進(jìn)行閱讀、分析綜合、理解、概括總結(jié)，把課本知識濃縮成提綱或知識代號，把課文隱含的要求能力揭示出來，并記在預(yù)習(xí)的作業(yè)本上，然后，通過教師課堂的檢測評價，以及對錯的進(jìn)行更正，對漏的進(jìn)行補(bǔ)充，從而完成從原厚環(huán)到薄環(huán)的轉(zhuǎn)化，形成薄環(huán)，并讓學(xué)生將薄環(huán)內(nèi)容錄入薄卡，實現(xiàn)第一個環(huán)節(jié)。

“薄一厚”目標(biāo)環(huán)節(jié)是三環(huán)目標(biāo)教學(xué)的第二個環(huán)節(jié)，與第一個環(huán)節(jié)相比較，這個環(huán)節(jié)顯得更重要，這是學(xué)生能否掌握知識和形成能力的關(guān)鍵。這個環(huán)節(jié)可以首先通過學(xué)生課堂演講和學(xué)生自己評價，再由教師對學(xué)生意見進(jìn)行總評價及更補(bǔ)；然后通過實例剖析、課堂練習(xí)、課堂小結(jié)等多種手段和形式綜合作用來實現(xiàn)，即讓學(xué)生在薄環(huán)的基礎(chǔ)上將課文知識復(fù)述出來，解釋或述由，并形成所要求達(dá)到的能力，受到必要的情感教育，形成新厚環(huán)；最后通過課后復(fù)習(xí)和課后作業(yè)加以鞏固，從而進(jìn)入下一節(jié)課一一鞏固性測定評價。

三環(huán)目標(biāo)教學(xué)，沒有標(biāo)準(zhǔn)的課堂結(jié)構(gòu)模式，但據(jù)初步的實驗活動看，可采取以下模式進(jìn)行。(附試行性課堂結(jié)構(gòu)模式框架圖如下：)