毛天龍

摘要：全面提高每一個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)課程的核心理念。《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分明確指出：“把知識和能力、過程和方法、情感體驗(yàn)與價值觀放到同等重要的位置?！睘樨瀼剡@一理念，在當(dāng)前課堂教學(xué)中，必須徹底改變過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生被動學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中使學(xué)生獲得一種積極的情感體驗(yàn)。提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，特別提倡師生互動，開展探究性學(xué)習(xí)。把科學(xué)探究作為科學(xué)教學(xué)方法的核心，也作為師生學(xué)習(xí)的重要途徑和手段。

關(guān)鍵詞：自主合作探究學(xué)習(xí)

一、對開展探究性學(xué)習(xí)的理解和認(rèn)識

所謂探究性學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情境，通過學(xué)生自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，實(shí)驗(yàn)，操作，調(diào)查，搜集與處理信息，表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。它是與直接接受式的學(xué)習(xí)相對的，是一種在好奇心驅(qū)使下的、以問題為導(dǎo)向的、學(xué)生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動。其基本特征可以概括為“活”和“動”兩個字?！盎睢币环矫姹憩F(xiàn)為學(xué)生的積極性和主動性，另一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)活動的生成性，教室里實(shí)際所發(fā)生的一切不可能完全都由教師所預(yù)設(shè)，學(xué)生在思維和行動上常常進(jìn)發(fā)出令教師意想不到但卻充滿童趣的智慧火花；“動”表現(xiàn)為學(xué)生真正的動手動腦。它可以徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)被動接受知識、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀?？梢宰寣W(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)，真正體味到學(xué)習(xí)的樂趣，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，真正有利于學(xué)生的發(fā)展。在實(shí)際的課堂教學(xué)中探究活動不一定要規(guī)范固定的模式，而可根據(jù)具體的科學(xué)內(nèi)容，靈活設(shè)計一些探究的片段，更利于教學(xué)活動的展開。然而，從傳統(tǒng)的教育轉(zhuǎn)入探究性學(xué)習(xí)，需要經(jīng)歷從量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化過程，不能急于求成。

二、開展探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施途徑

1改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

首先，要營造寬松、和諧、民主、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生的一舉一動都在教師的眼皮之下，學(xué)生在“監(jiān)控”中被動接受僵化的知識，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生根本無自主、能動可言，久而久之，學(xué)生養(yǎng)成不動腦筋依賴教師的習(xí)慣。扎諾夫認(rèn)為：“在精神放松的狀態(tài)下，人的無意識心理活動最有利于激發(fā)人的超強(qiáng)記憶能力”。因此，教師應(yīng)改變觀念，轉(zhuǎn)換角色，把課堂讓給學(xué)生，樹立為學(xué)生服務(wù)的思想，用熱情、微笑、友善的態(tài)度接納學(xué)生的各種問題；用自己高尚的人格魅力贏得他們的信任；要用含蓄、幽默、有趣的語言來增加課堂的歡樂氣氛，讓他們感受到上課是一種享受，從而來喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

其次，利用科學(xué)課程獨(dú)特的優(yōu)勢，巧妙設(shè)計新奇實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)認(rèn)識沖突，提高學(xué)生探索參與度，從而激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望。蘇霍姆林斯基指出：“如果不想法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不懂情感的腦力勞動，就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)”。這就需要我們教師善于創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生自主探索的參與度。例如，筆者在大氣壓的教學(xué)中，利用兩支大小合適的試管(小試管恰能伸人大試管內(nèi))，在大試管中注入適量水，然后把小試管放人大試管內(nèi)，將試管倒立過來讓學(xué)生判斷小試管是否會掉下，大多數(shù)學(xué)生猜測小試管由于受到重力作用而掉下，當(dāng)筆者演示后，學(xué)生看到隨著水的下落小試管反而徐徐上升時，教室里一陣驚嘆，當(dāng)學(xué)生急于想知道為什么時，筆者在黑板匕寫了三個字一大氣壓。筆者及時抓住時機(jī)，利用準(zhǔn)備好的器材(兩塊玻璃，兩只吸盤，一盆水，一只玻璃杯，一根吸管，一張紙，一包火柴)讓學(xué)生來演示證明大氣壓存在的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的情緒異常高漲，都爭著想露一手，當(dāng)演示成功時，學(xué)生們表現(xiàn)出極大的滿足；當(dāng)失手時，教師和同學(xué)給予鼓勵直到成功；一個平時不想學(xué)習(xí)的男孩應(yīng)用了中醫(yī)拔罐療法，筆者特頒發(fā)“勇敢獎”，他表現(xiàn)出從未有過的高興。除了教材提到的方法外，學(xué)生還應(yīng)用了用口吸杯子及在玻璃片中間放少量水的演示法，筆者給予高度評價。接著，筆者還演示了瓶子吞雞蛋實(shí)驗(yàn)，提醒學(xué)生注意觀察現(xiàn)象并分析原因，并特意讓一名學(xué)生用手來感受雞蛋剛放入時的瓶子溫度及后來瓶子溫度，學(xué)生的熱情又一次達(dá)到高潮，并紛紛討論起來，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生終于得出了正確結(jié)論：在體積不變時，一定質(zhì)量的氣體，溫度下降，壓強(qiáng)減小。許多學(xué)生的臉上露出了笑容，體驗(yàn)著一種成功的享受。最后，筆者布置作業(yè)：讓學(xué)生盡可能多收集大氣壓應(yīng)用的事例。第二天，學(xué)生早早的把作業(yè)上交，許多學(xué)生列舉很多事例，而且正確率也很高，從學(xué)生的積極認(rèn)真態(tài)度充分說明：實(shí)驗(yàn)興趣教學(xué)已經(jīng)極大地激發(fā)了學(xué)生自主探究積極性。

再次，要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，必須從根本上保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，讓學(xué)生有足夠的時間去自主探究，去獲取新知識，要設(shè)計一些彈性化的、有一定思維空間的問題，要創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境，給他們充分的思維空間去拓展。

2改變學(xué)生單一的個體學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。培養(yǎng)學(xué)生合作交流能力

在科學(xué)探究中，討論和交流是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，創(chuàng)造各種條件和形式，開展學(xué)生之間的討論與交流。尤其是以協(xié)作性小組的組織形式開展討論與交流，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，使每一個學(xué)生都能參與小組工作，使學(xué)生認(rèn)識到小組的成員在科學(xué)探究過程中各有所長，其知識和技能可以互補(bǔ)，在學(xué)生之間營造出一種相互尊重、相互信任的氣氛，通過這種活動培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和交流能力。

筆者從改變單一、固定的座位做起，培養(yǎng)一種合作意識。在教師指導(dǎo)下，綜合各種因素，對全班學(xué)生優(yōu)化組合7～8人的學(xué)習(xí)小組，并取上富有意義的名稱，如“牛頓組”，選出正副組長各一名，全面管理本小組的學(xué)習(xí)情況，并要求組長特別關(guān)照基礎(chǔ)差的學(xué)生，這樣，有利于充分利用學(xué)生自身資源，發(fā)揚(yáng)能者為師，取長補(bǔ)短，互幫互學(xué)，不僅促進(jìn)了學(xué)習(xí)，也增進(jìn)了友誼，培養(yǎng)了合作意識。另外，筆者模仿電視節(jié)目中小組競賽形式，進(jìn)行課堂改革，讓能力強(qiáng)的學(xué)生做主持人，筆者在幕后策劃，給學(xué)生展示自己風(fēng)采的舞臺。例如：在環(huán)境保護(hù)的教學(xué)中，讓學(xué)生辯論塑料袋和一次性杯的利弊。在辯論前學(xué)習(xí)小組成員個個獻(xiàn)計獻(xiàn)策，積極準(zhǔn)備。辯論時正反雙方唇槍舌劍，各不讓步，雖然某些學(xué)生的觀點(diǎn)不很正確，言詞并不妥當(dāng)，但這是經(jīng)學(xué)生收集資料、調(diào)查取證、積極動腦整合后的產(chǎn)物，是一種智慧的火花，學(xué)生從辯論中增長了知識，在交流中增進(jìn)了友誼，收到了較好的效果。從實(shí)施課堂改革的結(jié)果表明，學(xué)生的參與度提高了，合作意識增強(qiáng)了，尤其是本來在角落睡覺的學(xué)生蘇醒轉(zhuǎn)化了，這也許就是筆者課堂創(chuàng)新、改革的成效吧。

3積極引導(dǎo)、大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和

實(shí)踐探究能力

培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探究能力，實(shí)際上就是要培養(yǎng)學(xué)生的觀察發(fā)現(xiàn)能力、質(zhì)疑創(chuàng)新能力和綜合實(shí)踐能力。這就要求我們在工作中，要經(jīng)常組織一些有針對性、有目的的觀察活動、社會實(shí)踐活動、親身體驗(yàn)活動等等，創(chuàng)設(shè)一個個需要學(xué)生分析、探究的問題，讓學(xué)生親自去調(diào)查研究，親自去操作體驗(yàn)，從而經(jīng)歷獲取知識的過程和方法，在觀察中思考、體驗(yàn)中感悟，得到啟迪。

科學(xué)教材中，在每條定理原理背后，都有科學(xué)家為此而探究的動人事跡，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識教育的很好素材，教師要善于挖掘，充分利用。例如：愛迪生發(fā)明電燈曾試驗(yàn)過1600種不同材料。有時，遇到相關(guān)內(nèi)容時，筆者也常插入生活中的一些小發(fā)明。例如：在講到一題有關(guān)電茶壺的題目時，有意識插入了一個小故事：“有一個日本年輕人名叫福家，因開水燒開時，會不停地發(fā)出壺蓋振動的煩躁聲，他在壺蓋上扎了個小‘孔解決了這個問題，后來，就是這個小‘孔，成為一項(xiàng)小發(fā)明，申請了專利，就這樣，福家靠小發(fā)明專利轉(zhuǎn)讓而發(fā)家致富”。學(xué)生聽后，深有感觸，本來離他們遙遠(yuǎn)的創(chuàng)造發(fā)明原來如此。筆者認(rèn)為，盡管這一小故事與解題并沒有多大聯(lián)系，但它給學(xué)生受到了創(chuàng)造發(fā)明的啟迪，對學(xué)生今后將理論聯(lián)系實(shí)際，積極探究一定會起到激勵作用。另外，教師應(yīng)選擇一些開放性的探究型課題，精心組織設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如：在浮沉條件的教學(xué)中，筆者設(shè)計了這樣一個實(shí)驗(yàn)：“一盆水中漂浮著一只礦泉水瓶，一杯水中浸著一個馬鈴薯，你能想出盡可能多的方法，使礦泉水瓶下沉而讓馬鈴薯浮起來?”學(xué)生十分感興趣并積極動手，有的在礦泉水瓶內(nèi)灌水或灌其他重物使之下沉，有的在杯中加鹽讓馬鈴薯浮起來，有的把泡沫用透明膠粘在馬鈴薯上，讓它浮起來，有的將馬鈴薯挖空……從這些學(xué)生的操作中，筆者欣慰地感到堅(jiān)持探究性教學(xué)初見成效，學(xué)生已在探究性學(xué)習(xí)上邁開可喜的一步。

三、開展探究性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)反思

1科學(xué)教師要深刻領(lǐng)套科學(xué)探究的實(shí)質(zhì)。要對課程改革充滿信心

任何新事物的成長都有發(fā)展壯大的過程，不可能一帆風(fēng)順，當(dāng)前，貫徹探究性學(xué)習(xí)，難免會遇到種種困難，這很正常，正是由于存在困難，我們更需要堅(jiān)持探索。因此，我們不能因任何理由而失去信心，從而損害學(xué)生的長遠(yuǎn)利益，應(yīng)該清楚認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索精神是關(guān)系到民族能否自立于世界之林的大事。

2科學(xué)教師應(yīng)不斷探究如何利用實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮在探究教學(xué)中的作用

科學(xué)實(shí)驗(yàn)本身屬于探究學(xué)習(xí)的一塊重要內(nèi)容，許多實(shí)驗(yàn)可以通過優(yōu)化組合，創(chuàng)新設(shè)計，不僅可以激發(fā)學(xué)生積極性，同時還是探究教學(xué)很好的課題。為了增加學(xué)生的參與度，一些簡單可行的演示實(shí)驗(yàn)，可以設(shè)計成學(xué)生實(shí)驗(yàn)，筆者之前提過的大氣壓實(shí)驗(yàn)，若每人都能動手操作，效果會更好些。

3科學(xué)教師要注重不斷拓展知識面，以利于從容處理課堂偶發(fā)事件

在八年級第二章第九節(jié)中國東部氣候的教學(xué)時，有一個學(xué)生提出疑問：為什么夏季風(fēng)不能到達(dá)西北部，而冬季風(fēng)能到達(dá)東南部?由于筆者對地理知識不很清楚，不由一愣，最后從風(fēng)力強(qiáng)弱及冷熱空氣密度、對流角度給予勉強(qiáng)得以解釋。面對這些課堂上的“節(jié)外生枝”，教師除了要有一定的策略外，還應(yīng)有廣博知識，才能很好的發(fā)揮教師在科學(xué)探究中的主導(dǎo)作用。