駱　權(quán)

新課程標(biāo)準(zhǔn)建立了以全體學(xué)生的全面和諧發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，其基本價(jià)值取向是為了每一位學(xué)生的發(fā)展。這就引領(lǐng)著課堂教學(xué)的理念和行為都應(yīng)隨之發(fā)生變化。教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，可以催生學(xué)生積極探索的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，從而大大提高課堂教學(xué)的效率。學(xué)生在師生創(chuàng)設(shè)的情景中自主地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地參與，積極地探索，在獲取知識(shí)的過(guò)程中情感、態(tài)度、價(jià)值觀和學(xué)習(xí)能力都得到培養(yǎng)和發(fā)展。那么怎樣在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情景呢?筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談點(diǎn)體會(huì)。

一、教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)滿足的要求

1創(chuàng)設(shè)的情景要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)

化學(xué)教學(xué)的根本目標(biāo)和任務(wù)，就是通過(guò)各種主客觀條件和手段，讓學(xué)生獲得化學(xué)基本知識(shí)，掌握化學(xué)基本技能。發(fā)展學(xué)生的智力和能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力。在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情景的目的是更好的落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，所以創(chuàng)設(shè)的情景應(yīng)該是緊扣教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)。而不能偏離了方向。在一堂課中情景的創(chuàng)設(shè)也不是多多益善，而應(yīng)該保持一個(gè)度。如果為創(chuàng)設(shè)情景而沖淡了教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)，那會(huì)得不償失的。還有創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景不應(yīng)該太難，要吻合學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中的“最近發(fā)展區(qū)”。

2創(chuàng)設(shè)的情景要有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高

化學(xué)是一門(mén)自然科學(xué)，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是化學(xué)教學(xué)的使命和責(zé)任。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)不是一蹴而就的，是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，是需要逐步培養(yǎng)發(fā)展提高的過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的情景要有利于學(xué)生培養(yǎng)和發(fā)展科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思維；有利于學(xué)生逐步養(yǎng)成勤于思考。善于學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神；有利于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握一定的科學(xué)方法，逐步養(yǎng)成堅(jiān)忍不拔和克服困難的科學(xué)品質(zhì)。

3創(chuàng)設(shè)的情景要符合學(xué)生實(shí)際

不同的學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)能力、智力、非智力因素不同，不同年齡段的學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握和感悟不一樣，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，要考慮學(xué)生是否能接受，要設(shè)計(jì)好合適的“路徑”和“臺(tái)階”，力求與學(xué)生的生活背景、知識(shí)背景密切相關(guān)，同時(shí)又是學(xué)生感興趣的素材。所以教師創(chuàng)設(shè)的情景一定要精心選擇和設(shè)計(jì)，由近及遠(yuǎn)，由淺入深，由表及里，使之能適合于學(xué)生，才能被學(xué)生理解和接受，發(fā)揮其應(yīng)有的作用；才能促進(jìn)學(xué)生在自然和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中主動(dòng)參與，積極實(shí)踐、探索，體會(huì)化學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過(guò)程，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受化學(xué)的價(jià)值。

二、在新課程背景下?；瘜W(xué)教學(xué)過(guò)程的情景創(chuàng)設(shè)途徑

1通過(guò)化學(xué)史來(lái)創(chuàng)設(shè)情景

化學(xué)史是世界自然科學(xué)的瑰寶，它不僅忠實(shí)地記錄了化學(xué)科學(xué)的孕育、產(chǎn)生、發(fā)展過(guò)程和演變規(guī)律，而且以不可替代的獨(dú)特方式積累了自然科學(xué)的發(fā)現(xiàn)和研究方法。在教學(xué)中，利用典型的化學(xué)史創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生既學(xué)習(xí)了前人的觀點(diǎn)，研究思路和科學(xué)的研究方法，又增強(qiáng)了對(duì)追求真理、勇于探索的科學(xué)家的崇敬之情。例如，在講原子結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可以先講原子結(jié)構(gòu)模型的演變歷史：公元前5世紀(jì)，古希臘哲學(xué)家就指出原子是構(gòu)成物質(zhì)的微粒；19世紀(jì)初道爾頓提出了原子學(xué)說(shuō)和他的原子模型；1897年，湯姆生提出了一個(gè)被稱為“葡萄干面包式”的原子結(jié)構(gòu)模型；1911年盧瑟福根據(jù)a粒子散射現(xiàn)象，提出帶核的原子結(jié)構(gòu)模型；1913年，波爾研究氫原子光譜，提出了新的更合理的原子結(jié)構(gòu)模型。通過(guò)原子結(jié)構(gòu)模型的演變歷史，可以讓學(xué)生感悟到科學(xué)的發(fā)展不僅得益于科學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的進(jìn)步，更得益于長(zhǎng)期不懈的探索和思想的解放。

2通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情景

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，因此教師可以充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)這一有效教學(xué)手段來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，既能達(dá)到對(duì)疑難問(wèn)題的解決，又符合新課程探究性學(xué)習(xí)的要求；還可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)去體會(huì)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如何鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。學(xué)生對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的喜愛(ài)除了來(lái)自實(shí)驗(yàn)千變?nèi)f化的現(xiàn)象，還有學(xué)生對(duì)于未知世界強(qiáng)烈的好奇心。在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生親自操作，受外來(lái)的約束和壓力比較小，那種學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是在其他任何時(shí)候都無(wú)法比擬的。如果是演示實(shí)驗(yàn)，可以通過(guò)教師和學(xué)生之間對(duì)所學(xué)知識(shí)的相互探討，驗(yàn)證原理，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的新的問(wèn)題，然后對(duì)物質(zhì)的反應(yīng)和操作進(jìn)行分析，以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、求實(shí)的探索精神，并利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高學(xué)生的非智力因素的發(fā)展。

3運(yùn)用新聞、生活來(lái)創(chuàng)設(shè)情景

人們生活在信息社會(huì)，新聞因?yàn)槠淇焖佟⒄鎸?shí)、準(zhǔn)確、客觀地將人們普遍關(guān)心的社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)報(bào)道，成為人們了解事實(shí)真相最主要的信息來(lái)源。在這些新聞中有許多都是和化學(xué)有關(guān)的，如煤礦瓦斯爆炸，化工廠重大事故，硫酸毀容事件等等。這些涉及化學(xué)知識(shí)的新聞是創(chuàng)設(shè)情景絕佳的素材。教師利用新聞熱點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)情景可以使教學(xué)內(nèi)容更具有時(shí)效性和創(chuàng)設(shè)性，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更多體會(huì)到學(xué)以致用的價(jià)值，同時(shí)又可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材抽象內(nèi)容的理解和深化，達(dá)到融會(huì)貫通的目的。

另外，在生活中學(xué)生身邊很多事也與化學(xué)有關(guān)，如家用洗滌劑，食品與健康，飲用水的質(zhì)量，修正液的使用，酒和酒香，家庭裝潢中的甲醛，人體中的血糖等等。例如，在講酯的性質(zhì)時(shí)，教師開(kāi)始上課時(shí)就可以給學(xué)生介紹廚師常用黃酒和食醋混合做烹調(diào)，陳酒為什么有一股令人陶醉的香味，這些生活中到處都有的現(xiàn)象能一下子就抓住學(xué)生的心，學(xué)生覺(jué)得“有意思”，使課堂教學(xué)迅即轉(zhuǎn)入了愉快、輕松的氛圍，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4利用問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)情景

化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)該不斷地提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師要精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的好奇心，由好奇心轉(zhuǎn)變成強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究的動(dòng)力。例如，在醛的性質(zhì)教學(xué)中，從日常生活中常見(jiàn)的熱水瓶?jī)?nèi)壁的銀鏡提出問(wèn)題，引導(dǎo)思考，然后通過(guò)乙醛的銀鏡反應(yīng)實(shí)驗(yàn)后，分析反應(yīng)的實(shí)質(zhì)并寫(xiě)出反應(yīng)方程式，接著提問(wèn)若用甲醛進(jìn)行反應(yīng)，反應(yīng)方程式怎么寫(xiě)。學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)可很快寫(xiě)出生成甲酸銨的方程式，這時(shí)追問(wèn)：“一定是這一反應(yīng)嗎?”學(xué)生感到愕然，此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析甲醛的分子結(jié)構(gòu)及產(chǎn)物可能的結(jié)構(gòu)，學(xué)生立即進(jìn)行討論與反思，積極發(fā)言，進(jìn)行探索，最后明白氧化產(chǎn)物應(yīng)為HOCOOH，這又是什么物質(zhì)呢?當(dāng)有學(xué)生突然喊出是碳酸時(shí)，大家恍然大悟。所以用好的高質(zhì)量的設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情景，不僅在導(dǎo)入新課時(shí)有突出的作用，而且在課中、課后也有異曲同工的效果。當(dāng)然，教師設(shè)置的問(wèn)題要是學(xué)生跳一跳就夠得著的，不能過(guò)高超過(guò)班級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平，否則會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在利用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，不但要考慮問(wèn)什么，同時(shí)要考慮怎樣問(wèn)，要有層次，要指明方向，不能使學(xué)生不知所云，一團(tuán)迷霧。

通過(guò)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，優(yōu)化了課堂教學(xué)，使學(xué)生積極參與教學(xué)，學(xué)生在參與中不僅獲得了知識(shí)，也提高了能力。這樣的學(xué)生完全能適應(yīng)各種挑戰(zhàn)?？傊?，教師作為教學(xué)活動(dòng)的參與者、組織者、引導(dǎo)者和合作者，只有通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，才能創(chuàng)設(shè)出各種適合教學(xué)的化學(xué)科學(xué)情景，讓情景更好地服務(wù)于教學(xué)，從而使學(xué)生在情景中獲得體驗(yàn)，喚起情感，激活思維，更有效地學(xué)習(xí)。