梁新林

對(duì)于技工學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練至關(guān)重要，而只有通過(guò)大量的技能實(shí)踐訓(xùn)練，才能較全面、系統(tǒng)地掌握好本專業(yè)的各項(xiàng)實(shí)操技能，達(dá)到所要求的技能水平，得到社會(huì)的認(rèn)可。

一、常規(guī)教學(xué)模式解析

在常規(guī)的實(shí)操教學(xué)中，絕大部分的中職類學(xué)校都是由教師先把相關(guān)的理論知識(shí)傳授給學(xué)生，再進(jìn)行必要的示范操作。在示范中把操作的詳細(xì)過(guò)程向?qū)W生講解清楚，然后才安排學(xué)生進(jìn)行技能實(shí)踐訓(xùn)練，教師還需要作巡回指導(dǎo)。這是一種常規(guī)的教學(xué)模式，亦即：“理論——實(shí)踐”。

其優(yōu)點(diǎn)在于先讓學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識(shí)，了解實(shí)踐操作的過(guò)程，再用理論去指導(dǎo)實(shí)踐。這可避免學(xué)生在實(shí)踐訓(xùn)練中手忙腳亂、無(wú)從下手的情況出現(xiàn)，并且方便教師對(duì)實(shí)操過(guò)程的控制。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式適用于在實(shí)踐訓(xùn)練中帶有一定的危險(xiǎn)性，或技術(shù)難度較大、較復(fù)雜的實(shí)操項(xiàng)目（如電類、機(jī)械類等）。

二、“實(shí)踐—理論—實(shí)踐”教學(xué)模式分析

在技工學(xué)校的技能實(shí)訓(xùn)中，為充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，發(fā)揮其積極性和創(chuàng)造性,有相當(dāng)一部分的實(shí)操訓(xùn)練可以采用“實(shí)踐—理論—實(shí)踐”這一教學(xué)模式。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練前先不向?qū)W生講授理論知識(shí)，也不作示范性的操作，而是讓學(xué)生根據(jù)他們已有的知識(shí)進(jìn)行初步的實(shí)踐探索，教師不作指導(dǎo)。然后通過(guò)個(gè)別提問(wèn)及師生共同分析討論等方式，對(duì)初次的實(shí)踐訓(xùn)練加以小結(jié)。這樣，學(xué)生可由初步的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。

另外，根據(jù)師生共同分析討論的結(jié)果，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在初次實(shí)踐訓(xùn)練當(dāng)中存在的不足，也能牢固掌握一些基本技能。這時(shí)，再讓學(xué)生根據(jù)分析討論的結(jié)果，進(jìn)行第二次的實(shí)踐訓(xùn)練。這樣，學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的技能必定會(huì)有更深的

理解，掌握得更為牢固、扎實(shí)，同時(shí)也會(huì)加深學(xué)生對(duì)技能學(xué)習(xí)的興趣。

三、案例分析

在《家用電器技術(shù)基礎(chǔ)與維修技術(shù)》這一學(xué)科中“電風(fēng)扇搖頭機(jī)構(gòu)的拆裝”知識(shí)點(diǎn)的技能訓(xùn)練課中，筆者就采用了這一教學(xué)模式。

電風(fēng)扇是當(dāng)今一種很普遍、很常見(jiàn)的家用電器，學(xué)生對(duì)它們也有一定的認(rèn)識(shí)和了解，甚至有些學(xué)生還對(duì)它們進(jìn)行了初步的拆裝。故在實(shí)操訓(xùn)練前，不向?qū)W生講授相關(guān)內(nèi)容，也沒(méi)有作拆裝方面的示范，只要求學(xué)生先自行參閱課本中的有關(guān)內(nèi)容，回顧自己已有的知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行拆裝，并要求學(xué)生在拆裝過(guò)程中思考下列幾個(gè)問(wèn)題：電風(fēng)扇的搖頭機(jī)構(gòu)由哪些零部件組成？思考電風(fēng)扇搖頭機(jī)構(gòu)的傳動(dòng)原理？應(yīng)如何安排拆卸的順序（或步驟）？在拆卸過(guò)程中要特別注意哪個(gè)步驟？

讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行拆卸，一方面可吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的求知欲，便于課堂的組織和管理；另一方面可以使學(xué)生有目的地進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，避免他們?cè)趯?shí)習(xí)過(guò)程中盲無(wú)目的地亂摸亂拆。

教師在學(xué)生初次拆裝時(shí)要巡回檢查，以隨時(shí)了解其中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，并提醒學(xué)生要注意觀察分析。當(dāng)拆卸過(guò)程完成后，通過(guò)個(gè)別提問(wèn)及師生共同討論分析的方法，共同完成上述的幾個(gè)問(wèn)題的解答。特別是第四個(gè)問(wèn)題，絕大部分學(xué)生都會(huì)認(rèn)識(shí)頗深，也就是拆卸蝸輪與撳撥牙桿這一步，因?yàn)槔锩娴男′撝闀?huì)在彈簧的作用力下迅速外彈，故在拆裝時(shí)一定要用手遮擋好。這樣，學(xué)生通過(guò)初次的拆卸訓(xùn)練并加以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，就能形成 “實(shí)踐—理論”的過(guò)程。另外，學(xué)生在實(shí)踐的基礎(chǔ)上掌握好理論知識(shí)后，再由這一理論知識(shí)去指導(dǎo)實(shí)踐，在第二次拆裝時(shí)便會(huì)比第一次做得更好。這就完成了“理論—實(shí)踐”的過(guò)程，最終形成 “實(shí)踐—理論—實(shí)踐”這一教學(xué)模式。

由于學(xué)生在實(shí)際生活中對(duì)這方面的知識(shí)已有一定的了解，在掌握理論知識(shí)與操作技能后再一次進(jìn)行實(shí)踐操作，就可以克服在第一次實(shí)踐時(shí)出現(xiàn)的不足之處。而且這種教學(xué)方法可以充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用和學(xué)習(xí)的積極性，便于教師對(duì)課堂教學(xué)的組織和管理；又可以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和基本操作技能的理解和掌握，這是在實(shí)操教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)點(diǎn)所在。

在本次實(shí)操教學(xué)中，通過(guò)采用"實(shí)踐—理論—實(shí)踐”這一教學(xué)模式，學(xué)生不但對(duì)電風(fēng)扇搖頭機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)和拆裝操作有較深的認(rèn)識(shí)和理解外，還提高了他們學(xué)習(xí)本學(xué)科的興趣，收到了較好的教學(xué)效果。

其實(shí)，在中等職業(yè)學(xué)校特別是技工學(xué)校的實(shí)操教學(xué)中，如果從學(xué)校的發(fā)展及學(xué)生的出路（就業(yè)）方面考慮，只要時(shí)間許可，大部分危險(xiǎn)性不大、技術(shù)難度不高的實(shí)操訓(xùn)練項(xiàng)目，均可采用這一教學(xué)模式。

（作者單位：廣東省云浮市技工學(xué)校）