覃海芳

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生入學(xué)的時(shí)候在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上基本都存在成績(jī)參差不齊、程度低、基礎(chǔ)差、詞匯量少，缺少英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和信心等問(wèn)題。他們普遍都認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最難學(xué)、最難記的是單詞，他們?cè)趯W(xué)習(xí)單詞的過(guò)程中主要是死記硬背，單詞記不住，記住了也很容易忘掉，更不用說(shuō)會(huì)用，以至于對(duì)英語(yǔ)這門(mén)課喪失了信心。因此，利用記憶規(guī)律科學(xué)地進(jìn)行詞匯教學(xué)，提高學(xué)生的單詞記憶能力，幫助學(xué)生更好地掌握詞義、詞的搭配和詞的用法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)詞匯的能力，是一項(xiàng)十分重要的任務(wù)。

而相對(duì)應(yīng)的，目前中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀也非常讓人擔(dān)憂。主要情況如下：

1．孤立教詞，講解過(guò)多，消化不良。在教學(xué)過(guò)程中，基本上是教師的講解為主，學(xué)生一直處于被動(dòng)地位，除了記筆記之外，很少積極參與。

2．接觸少、重復(fù)少、吸收少。由于有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行詞匯教學(xué)，進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)不夠，而導(dǎo)致詞匯重復(fù)少、吸收少。

3．系統(tǒng)性不夠強(qiáng)，邊學(xué)習(xí)，邊遺忘。不少教師只是按照教材一課一課地向前推進(jìn)，系統(tǒng)性不強(qiáng)，使學(xué)生學(xué)了新詞忘了舊詞，或者越學(xué)越混亂。

4．脫離文化，缺少應(yīng)用。只教字面意義，學(xué)生不理解詞匯的文體語(yǔ)用意義。不懂得它的文化內(nèi)涵，就不能真正理解和運(yùn)用它。

5．形式單一，缺乏興趣?，F(xiàn)行的詞匯教學(xué)方法比較單一乏味，只重視單詞記憶的結(jié)果而忽視對(duì)單詞記憶中存在的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)。

6．只教知識(shí)，不教方法。課堂教學(xué)只重視知識(shí)傳授，而缺乏指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

因此，為了更好地推進(jìn)中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)，英語(yǔ)教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

一、開(kāi)展趣味教學(xué)，注重活動(dòng)的多樣性

根據(jù)中職英語(yǔ)的特點(diǎn)，結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合的要求，中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)應(yīng)該更注重趣味教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、愉快，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、擴(kuò)大詞匯量。比如如今網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展要求相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)詞匯大量產(chǎn)生，網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)新詞也大量涌現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)和音譯詞、借譯詞等英語(yǔ)詞匯成為人們?nèi)粘９ぷ骱蛯W(xué)習(xí)中不可避免的一部分。常見(jiàn)的有“酒吧、網(wǎng)吧、的士，伊妹兒、脫口秀、托福、粉絲、咖啡、可可”等。英語(yǔ)教師可以通過(guò)教授這些新鮮的詞匯來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只要你去發(fā)現(xiàn)，只要你去創(chuàng)造，只要你去嘗試，你一定會(huì)發(fā)現(xiàn)我們的英語(yǔ)課堂還可以有更多更引人入勝的“閃光點(diǎn)”。

二、聯(lián)系生活，擴(kuò)大聽(tīng)說(shuō)和閱讀量

學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言是一個(gè)大量輸入、自然習(xí)得的過(guò)程。在大量的聽(tīng)說(shuō)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)自然獲得語(yǔ)言的能力。教師要注意為學(xué)生選擇一些內(nèi)容新穎、有趣味、貼近生活、易于為學(xué)生接受的短小文章或簡(jiǎn)易讀物作為閱讀材料，讓學(xué)生在課堂或課后閱讀?？偠灾?，學(xué)習(xí)詞匯切記孤立地死記硬背，而需要根據(jù)一定的句子或上下文去理解。只要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持不懈，有意識(shí)地去進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)和積累，英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量就會(huì)隨之提高。

三、歸類(lèi)記憶單詞

心理學(xué)研究表明，把相關(guān)內(nèi)容集中或聯(lián)系起來(lái)學(xué)習(xí)和記憶，效果更佳。對(duì)單詞進(jìn)行分類(lèi)就是把意思或類(lèi)別相同、相近的單詞放在一起學(xué)習(xí)和記憶。教師可以幫助學(xué)生根據(jù)一定的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，將單詞歸類(lèi)填空，方便記憶。

四、利用英語(yǔ)單詞組塊性，更好記憶單詞

許多語(yǔ)言專(zhuān)家認(rèn)為：英語(yǔ)詞匯具有“組塊性”，語(yǔ)言的記憶或輸出除了以單個(gè)的單詞為單位以外，更多的是以那些固定和半固定的模式化了的組塊結(jié)構(gòu)(如短語(yǔ)、常用搭配、慣用話語(yǔ)、句子框架和引語(yǔ))為單位進(jìn)行語(yǔ)言交際(楊玉晨，1999)。外語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程，實(shí)際上也是一種新信息的攝入和組織的過(guò)程。學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)顯然要對(duì)新知識(shí)的吸收產(chǎn)生影響，從而產(chǎn)生一系列認(rèn)知重組。認(rèn)識(shí)到單詞的組塊性，在一定程度上能改變學(xué)生死記硬背、懶于動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣，為學(xué)習(xí)者提供了較好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，同時(shí)能幫助學(xué)生提高詞匯記憶技能，更重要的是能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。

總之，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)充分重視詞匯教學(xué)，為學(xué)生介紹科學(xué)有效的單詞記憶方法，使他們掌握一定的單詞記憶訣竅，改變傳統(tǒng)的死記硬背的方法，鼓勵(lì)他們多種記憶方法并用，尋找最適合自己的學(xué)習(xí)方法，擴(kuò)大詞匯量，通過(guò)語(yǔ)境學(xué)習(xí)，培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)交際目的，以提高英語(yǔ)水平。