莫　瑛

美國(guó)著名教育家布魯姆認(rèn)為：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是信息的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)獲得過(guò)程的主動(dòng)參與者?！彼枷胝握n教學(xué)必須改變單向灌輸，以知識(shí)傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式。因?yàn)檫@種教學(xué)模式?jīng)]有讓學(xué)生真正參與到課堂的活動(dòng)中，他們只是一個(gè)被動(dòng)的受體，不但嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，壓制了學(xué)生創(chuàng)造能力的開(kāi)發(fā)，而且助長(zhǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴(lài)性，阻礙了學(xué)生素質(zhì)的提高。因而，作為教師我們首先要確認(rèn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，同時(shí)還必須采取相應(yīng)的措施，把他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)出來(lái)。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。它是一種學(xué)習(xí)的需要，這種需要是社會(huì)和教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀要求在學(xué)生頭腦中的反映，它表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的意向、愿望或興趣等形式，對(duì)學(xué)習(xí)起著推動(dòng)作用。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行的，它主要依賴(lài)于教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)組織。所以，我認(rèn)為以下幾個(gè)方面的工作我們必須要做。

一、明確每一節(jié)課的具體目的和知識(shí)的具體意義

教師在講授每一節(jié)課以前，必須清楚地、生動(dòng)地、有力地提出這堂課的目的要求，以引起學(xué)生的求知欲。而結(jié)合教材內(nèi)容講明其在生活中的具體意義以及在知識(shí)體系中的地位，可以引起學(xué)生對(duì)知識(shí)的重視，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師愈能在課堂教學(xué)中闡明具體知識(shí)的目的、意義，使學(xué)生知道這些知識(shí)所具有的價(jià)值，這些知識(shí)就愈能吸引學(xué)生產(chǎn)生向往與追求的意向。如在講高一有關(guān)農(nóng)業(yè)的問(wèn)題時(shí)，可結(jié)合當(dāng)前我國(guó)農(nóng)業(yè)的狀況及存在的問(wèn)題進(jìn)行講解；在講關(guān)于勞動(dòng)者的權(quán)利與義務(wù)的內(nèi)容時(shí)，可以從將來(lái)學(xué)生走上工作崗位后自身利益的維護(hù)來(lái)講。這樣本來(lái)較為枯燥的內(nèi)容變得十分貼近生活，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、教學(xué)內(nèi)容與方法的新穎性

在教學(xué)中以豐富有趣、邏輯性系統(tǒng)性很強(qiáng)的內(nèi)容以及生動(dòng)的教學(xué)方法來(lái)吸引學(xué)生，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)得到精神上的滿足，就可以進(jìn)一步激起他們的學(xué)習(xí)興趣。新異事物可以引起學(xué)生的探究，教學(xué)內(nèi)容與方法的不斷更新與變化，可以不斷引起學(xué)生新的探究活動(dòng)，從而可能在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生更高水平的求知欲。

思想政治課的內(nèi)容本來(lái)就有理論性的特點(diǎn)，如果作為教師不深入地咀嚼教材，積極尋找其內(nèi)在聯(lián)系以及與生活的聯(lián)系來(lái)吸引學(xué)生是不行的。另外，還可以適當(dāng)?shù)剡x擇生動(dòng)的教學(xué)方法來(lái)吸引學(xué)生。如在講“商品的價(jià)值量”的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)“價(jià)值量的決定因素是社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間”這一觀點(diǎn)不能很好地理解，這時(shí)我組織同學(xué)們進(jìn)行了串珠子比賽。富有趣味的游戲結(jié)束后利用結(jié)果來(lái)分析這一觀點(diǎn)，實(shí)踐表明，這不僅使學(xué)生很直觀地領(lǐng)會(huì)了知識(shí)，而且激發(fā)了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

三、創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，啟發(fā)學(xué)生積極思維

教學(xué)中的啟發(fā)，并不等同于簡(jiǎn)單的問(wèn)答，而是給學(xué)生提出一定的課題即“問(wèn)題情境”，使他不能簡(jiǎn)單地利用已有的知識(shí)和習(xí)慣的方法去解決，這時(shí)就激起了學(xué)生思維的積極性和求知的需要。所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”，就是在學(xué)生對(duì)所要解決的問(wèn)題有了心求通、口欲言時(shí)才去啟發(fā)。教師應(yīng)積極創(chuàng)造這種“憤”和“悱”的情境。如在講高二哲學(xué)中“整體與部分”的概念時(shí)，我先讓學(xué)生根據(jù)自己原有的知識(shí)舉例說(shuō)明“生活中的事物什么是整體?什么是部分?”問(wèn)題一提出，一石激起千層浪，大家都議論紛紛，課堂氣氛活躍。然而學(xué)生都只是從空間這個(gè)單一的角度來(lái)說(shuō)明，接下來(lái)我進(jìn)一步利用學(xué)生的舉例繼續(xù)提問(wèn)，如“剛才有同學(xué)說(shuō)‘中國(guó)人是整體，而‘廣西人是部分，那么‘中國(guó)人這個(gè)整體里包括不包括過(guò)去的‘中國(guó)人?包括不包括未來(lái)的‘中國(guó)人呢?”“對(duì)于‘中國(guó)人來(lái)說(shuō)‘廣西人是部分，而對(duì)于‘南寧人來(lái)說(shuō)，‘廣西人是什么呢?”通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的思考和回答，使學(xué)生了解在哲學(xué)中“整體與部分”的概念不僅是一對(duì)空間與時(shí)間相統(tǒng)一的多維概念，也是一對(duì)具有相對(duì)性的概念。在一問(wèn)一答中，學(xué)生很快進(jìn)入了角色，引起興趣，并提高了思維水平，這比平鋪直敘講理論更有峰回路轉(zhuǎn)之效。

四、適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展競(jìng)賽

競(jìng)賽是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的有效手段。社會(huì)性的競(jìng)賽，歷來(lái)被認(rèn)為是激發(fā)人們的斗志，促使人們積極向上，克服困難，爭(zhēng)取完成任務(wù)，獲得優(yōu)良成績(jī)的有效手段。因而，我們可適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展一些競(jìng)賽，如知識(shí)競(jìng)賽、辯論賽、演講比賽等來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

五、對(duì)學(xué)生正確評(píng)價(jià)，適當(dāng)表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)

正確評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和態(tài)度的肯定或否定的一種強(qiáng)化方式。它可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心、集體主義感等等。及時(shí)的評(píng)價(jià)一般比不及時(shí)的效果要好，因?yàn)榧皶r(shí)的評(píng)價(jià)利用了剛剛留下的鮮明的記憶表象，使學(xué)生產(chǎn)生改進(jìn)學(xué)習(xí)的愿望。

總之，在思想政治課教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性的有效方法比較多，只要教師認(rèn)真鉆研教材，在備課的同時(shí)，注意備學(xué)生、備方法，選擇靈活多樣、切合實(shí)際的方法，就一定能達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高思想政治教育教學(xué)效果的目的。