佘遠(yuǎn)富

［摘 要］ 耗散結(jié)構(gòu)理論對于研究性教學(xué)的開展有著重要的啟示。以耗散結(jié)構(gòu)理論為依據(jù)，探 討研究性教學(xué)，必須以開放性系統(tǒng)為基本出發(fā)點(diǎn)，通過遠(yuǎn)離平衡態(tài)來增加教學(xué)活力，以非線 性 作用作為教學(xué)改革的依托，以有效性漲落來觸發(fā)教學(xué)的突破，從而形成教學(xué)系統(tǒng)新的有序結(jié) 構(gòu)。

［關(guān)鍵詞］耗散結(jié)構(gòu)理論；研究性教學(xué)

［中圖分類號］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］Ａ［文章編號］1672-0717（２００８）06-0030-05

耗散結(jié)構(gòu)理論是比利時著名科學(xué)家普里高津，通過對非平衡系統(tǒng)的長期研究，于1969年創(chuàng)立 的一種自組織理論。它不僅為揭示自然現(xiàn)象之謎提供了一把理論鑰匙，而且為探索復(fù)雜社會 現(xiàn)象的運(yùn)動變化規(guī)律提供了可以洞見的自然科學(xué)工具。作為一種具有普遍意義的方法論，耗 散結(jié)構(gòu)理論對于研究性教學(xué)的開展也有著重要的啟示。

一、 理論基礎(chǔ)：研究性教學(xué)的基本特征與耗散結(jié)構(gòu)高度契合

耗散結(jié)構(gòu)理論是一門研究耗散結(jié)構(gòu)的性質(zhì)、穩(wěn)定和演變規(guī)律的科學(xué)，它探討一個系統(tǒng)在何種 條件下才能夠從無序走向有序，并出現(xiàn)一種新的、穩(wěn)定的、內(nèi)部充滿活力的結(jié)構(gòu)。該理論認(rèn) 為，如果一個系統(tǒng)處于開放狀態(tài)，在從平衡態(tài)到近平衡態(tài)、再到遠(yuǎn)離平衡態(tài)的演化過程中， 當(dāng)達(dá)到遠(yuǎn)離平衡態(tài)的非線性區(qū)時，一旦系統(tǒng)某個參量的變化達(dá)到一定的閾值，通過漲落，該 系統(tǒng)就可能發(fā)生突變，由原來的無序混亂狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N時間、空間或功能有序的新狀態(tài)。 這種在遠(yuǎn)離平衡區(qū)形成的、新的穩(wěn)定的宏觀有序結(jié)構(gòu)，需要不斷與外界交換物質(zhì)和能量才能 維持，并保持一定穩(wěn)定性，且不因外界微小擾動而消失，此即為耗散結(jié)構(gòu)^[1]。耗 散結(jié)構(gòu)的 形成必須具備以下幾個基本條件：系統(tǒng)的開放性；遠(yuǎn)離平衡態(tài)；系統(tǒng)內(nèi)部各個 要素之間存在非線性的相互作用；發(fā)生“漲落”且達(dá)到或超過一定的閾值。

研究性教學(xué)是社會生產(chǎn)力發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物，它與當(dāng)代國際教育界普遍倡導(dǎo)的研究性學(xué) 習(xí)一樣都建立在建構(gòu)主義的理論基礎(chǔ)上。一般認(rèn)為，研究性教學(xué)是指“在教學(xué)過程中由教師 創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，指導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立的主動探索、主動思考、主動實(shí)踐的 研究過程中，吸收并應(yīng)用知識，分析并解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，提 高 學(xué)生綜合素質(zhì)的一種教學(xué)模式”^[2]。簡單地說，研究性教學(xué)就是借用科學(xué)研究的 方式、思 維來組織教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，其旨趣在于“教、 學(xué)、管”的全過程都貫穿著研究性的特征，包括教師研究性地“教”、學(xué)生研究性地“學(xué)” 、學(xué)校研究性地“管”。研究性教學(xué)的基本特征包括教學(xué)環(huán)境的開放性、教學(xué) 模式的創(chuàng)新性、師生的互動性、教學(xué)形態(tài)的不固定性。

可以看出，研究性教學(xué)的基本要求與耗散結(jié)構(gòu)的形成條件高度契合。研究性教學(xué)要想取得 良好成效，就必須改革傳統(tǒng)的狹隘封閉的教學(xué)模式，更新教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成具 有生機(jī)活力、開放有序的教學(xué)系統(tǒng)，這正是形成耗散結(jié)構(gòu)的過程。

二、 開放性系統(tǒng)：耗散結(jié)構(gòu)形成的前提，研究性教學(xué)的基點(diǎn)

耗散結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，開放是系統(tǒng)形成耗散結(jié)構(gòu)的必要條件和前提， 一個系統(tǒng)要想形成并保持有序的結(jié)構(gòu)狀態(tài)，必須不斷從外部環(huán)境引入物 質(zhì)、能量和信息的負(fù)熵流，并不斷排出其“代謝”產(chǎn)物。而研究性教學(xué)要走向有序、取 得成效，也必須以教學(xué)系統(tǒng) 的開放為基本出發(fā)點(diǎn)。

傳統(tǒng)教學(xué)過程由于過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和計劃，從而走向了機(jī)械和封閉：過于強(qiáng)調(diào)教材和教學(xué)大綱 的指導(dǎo)規(guī)范作用，教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離社會實(shí)踐和現(xiàn)實(shí)需要；過分強(qiáng)調(diào)教案的執(zhí)行，教師的任務(wù)就 是按教案引導(dǎo)學(xué)生，直至得出預(yù)定答案；過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)計劃與進(jìn)度的一致性，教學(xué)過程缺乏 生氣，師生的活力在教學(xué)中得不到充分發(fā)揮；過分強(qiáng)調(diào)課堂理論教學(xué)，實(shí)踐性教學(xué)成為 薄弱環(huán)節(jié)，忽視對學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐的引導(dǎo)。

強(qiáng)調(diào)教學(xué)系統(tǒng)的開放性是研究性教學(xué)的基本特征，擴(kuò)大開放、引入負(fù)熵、建立耗散結(jié)構(gòu)，也 是開展研究性教學(xué)的客觀要求和必然選擇。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，教學(xué)思想的開放性。任何一項改革的推進(jìn)與實(shí)施，其最大阻力來自傳統(tǒng)思維定勢的慣 性 ，最大動力也源自思想觀念的轉(zhuǎn)變與更新。在知識經(jīng)濟(jì)和信息時代，新思想、新觀點(diǎn)層出不 窮。只有不斷地學(xué)習(xí)和研究新的教育教學(xué)理論，在解放思想中更新教育觀念，在學(xué)習(xí)研究中 掌握現(xiàn)代教學(xué)理念，在教學(xué)過程中貫徹先進(jìn)教育思想，才能深化教學(xué)改革，實(shí)施研究性教學(xué) ，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。

第二，教學(xué)內(nèi)容的開放性。在知識更新很快的今天，封閉的教材體系已經(jīng)不能滿足 學(xué) 生發(fā)展的需要；同時，現(xiàn)行的有些課程內(nèi)容過于陳舊，不利于學(xué)生接受新的信息。因此 ，研究性教學(xué)不應(yīng)只局限于教材，而是既要依據(jù)教材，又要超越教材，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容； 既要 注重吸收新信息、新知識，使教學(xué)內(nèi)容及時反映科學(xué)發(fā)展的最新成果，又要積極引導(dǎo)學(xué)生 運(yùn)用新知識理解或解決各種具體問題，使學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中進(jìn)一步鞏固和豐富知識。

第三，教學(xué)過程的開放性。封閉的過程是預(yù)設(shè)性的，開放的過程則是發(fā)展性的，研究性教學(xué) 過 程應(yīng)該是充分開放的。強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的開放性，不是不再需要教學(xué)計劃和教師課前的設(shè)計， 而是指在制定計劃和課前設(shè)計時就要為學(xué)生的主動參與留出空間和時間，為教學(xué)過程的動態(tài) 發(fā)展創(chuàng)造條件。教學(xué)計劃和課前設(shè)計只是對教學(xué)現(xiàn)實(shí)的預(yù)計與構(gòu)想，而現(xiàn)實(shí)教學(xué)往往會出現(xiàn) 許多預(yù)想之外的情境，計劃與實(shí)施之間會產(chǎn)生一定的落差。所以開放的教學(xué)過程應(yīng)密切關(guān)注 學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)教學(xué)實(shí)際適時調(diào)整教學(xué)思路。

第四，教學(xué)時空的開放性。研究性教學(xué)的主陣地?zé)o疑是課堂，但它不僅僅包含課堂教學(xué)，還 包 括創(chuàng)新實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)、指導(dǎo)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)和組織開展各類科技創(chuàng)新活動。實(shí)踐性教學(xué) 是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，課外教學(xué)是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，各類科技創(chuàng)新活動是提高學(xué)生創(chuàng) 新能力和綜合素質(zhì)的有效途徑。因此，教學(xué)時空必須突破規(guī)范、閉塞的課堂區(qū)域，從課內(nèi)延 伸到課外，從教室延伸到圖書館、學(xué)生生活、社會實(shí)踐和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與探究結(jié) 合、學(xué)習(xí)與生活結(jié)合、學(xué)習(xí)與社會結(jié)合。

三、 遠(yuǎn)離平衡態(tài)：耗散結(jié)構(gòu)的有序之源，研究性教學(xué)的活力所在

耗散結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，系統(tǒng)狀態(tài)有平衡和非平衡兩類。平衡態(tài)是指構(gòu)成系統(tǒng)的部分、要素在物 質(zhì)、能量或信息分布上的均勻、無差異狀態(tài)，這種狀態(tài)在結(jié)構(gòu)上是最無序的，也是無活力的 。非平衡態(tài)則是有差異、分布不均勻的。“在所有層次上……非平衡是有序之源”^{[3 ]}， 遠(yuǎn)離平衡態(tài)是形成新的有序結(jié)構(gòu)的最有利條件。顯然，研究性教學(xué)要達(dá)到有序并維持活力， 也必須遠(yuǎn)離教學(xué)平衡態(tài)。

所謂教學(xué)平衡態(tài)，是指在傳統(tǒng)教學(xué)模式的長期影響下，在較為封閉的教學(xué)系統(tǒng)中業(yè)已形成或 約定俗成、處于表面平衡狀態(tài)的各種教學(xué)規(guī)范。這種表面平衡狀態(tài)具有許多缺陷。如：過分 強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一性，忽視因材施教，導(dǎo)致人才培養(yǎng)缺少個性和特色；過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)結(jié)構(gòu) 的完整性，以結(jié)構(gòu)是否完整作為考核教學(xué)優(yōu)劣的重要指標(biāo)；過于注重知識記憶和考試的甄別 、 篩選功能，忽略了學(xué)生實(shí)際能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教學(xué)平衡態(tài)制約著教學(xué)改革的深化，延 緩了教學(xué)系統(tǒng)從無序到有序的進(jìn)程。因此，研究性教學(xué)突顯活力的關(guān)鍵在于打破傳統(tǒng)、遠(yuǎn) 離平衡、改革創(chuàng)新。

第一，遠(yuǎn)離培養(yǎng)目標(biāo)平衡態(tài)。必須打破傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式和框架，確立具有適應(yīng)性、體現(xiàn) 多樣化的培養(yǎng)目標(biāo)。首先，要適應(yīng)現(xiàn)代科技不斷分化與綜合的發(fā)展趨勢，培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口 徑的高素質(zhì)人才；其次，要適應(yīng)高等教育由精英教育向大眾化教育發(fā)展的需要，滿足社會對 各類人才 的多樣化需求；再次，要適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，教育的目的不是抹殺或者忽視個體之間 的差異，應(yīng)是尋覓每個受教育者成材的最佳途徑，實(shí)行分類、分層次教學(xué)，追求全面育人和 個性發(fā)展的統(tǒng)一。

第二，遠(yuǎn)離教學(xué)目的平衡態(tài)。教學(xué)計劃規(guī)定的教學(xué)目的是所有學(xué)生必須達(dá)到的基本要求，而 不是全部要求。研究性教學(xué)不追求傳遞多少知識，講授多少內(nèi)容，而注重培養(yǎng)學(xué)生的思 維品 質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，教學(xué)結(jié)果達(dá)成往往也是非預(yù)測、不確定、多向度的。遠(yuǎn)離教學(xué)目 的平衡態(tài)必須潛在和開放地接納始料未及的體驗，提倡師生互動中的即興創(chuàng)造，超越預(yù)定目 標(biāo)的要求。

第三，遠(yuǎn)離教學(xué)方式平衡態(tài)。必須深化教學(xué)方法與手段改革，改變以教師為中心、課堂為中 心、教材為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。具體包括：調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計教學(xué) 流程；修訂教學(xué)計劃，壓縮課堂教學(xué)總學(xué)時，擴(kuò)大第二、三課堂，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間； 綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體作用；充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教 學(xué)，加強(qiáng)和改進(jìn)多媒體教學(xué)手段；大力推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)互動，使教師 教學(xué)由教導(dǎo)變引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)由被動變主動。

第四，遠(yuǎn)離教學(xué)評價平衡態(tài)。必須改革傳統(tǒng)教學(xué)評價方式、建立研究性教學(xué)考核體系。一是 評教形式多樣化。綜合運(yùn)用多種教師評價方式，將領(lǐng)導(dǎo)評價、專家評估、督導(dǎo)評課、同行評 議與學(xué)生評教有機(jī)結(jié)合起來。二是評學(xué)主體多元性。通過教師評價、學(xué)生自評、同學(xué)互評相 結(jié)合，使考核評價成為學(xué)生學(xué)會反思、繼續(xù)學(xué)習(xí)的過程。三是學(xué)績考核靈活性。改變“一考 定全局” 的評價模式，突破“唯一標(biāo)準(zhǔn)答案”的思維定勢，實(shí)行形成性評價和終結(jié)性評價 相結(jié)合、課內(nèi)教學(xué)與課外自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的全程┢蘭?。?/p>

四、 非線性作用：耗散結(jié)構(gòu)的內(nèi)在依據(jù)，研究性教學(xué)的變革依托

普里高津認(rèn)為，系統(tǒng)內(nèi)部各個要素之間存在非線性的相互作用是新的有序結(jié)構(gòu)形成并得以保 持的內(nèi)在根據(jù)。所謂非線性作用，就是指不具備均勻性和疊加性的作用。系統(tǒng)要形成新結(jié)構(gòu) ，構(gòu)成系統(tǒng)的各要素之間既不能是各自孤立的，也不能僅僅是簡單的線性關(guān)系，只有它們之 間存在非線性的相互聯(lián)系和作用，才能產(chǎn)生復(fù)雜的相干效應(yīng)和協(xié)同動作，進(jìn)而形成區(qū)別于原 有系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的新的有序結(jié)構(gòu)。研究性教學(xué)需要的正是在教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部形成這種非線性作用的 關(guān)系。

傳統(tǒng)的教學(xué)體系表現(xiàn)為教學(xué)管理者、教師、學(xué)生之間單向的線性關(guān)系。教學(xué)管理是以管理層 為中心的教管關(guān)系，實(shí)行的是行政型教學(xué)運(yùn)行模式。教學(xué)組織是以教師為本位的教學(xué)關(guān)系和 師生關(guān)系，表現(xiàn)為兩種情形：一是以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)。教學(xué)關(guān)系是我講你聽、我問你 答、我寫你抄的單邊活動；師生之間是權(quán)威與依從、控制與服從的單一關(guān)系。二是以教為基 礎(chǔ)，先教后學(xué)。教學(xué)關(guān)系是教了再學(xué)、教多少就學(xué)多少、怎么教就怎么學(xué)、不教就不學(xué)的單 向交流；師生之間是主動與被動的線性關(guān)系。可見，研究性教學(xué)的變革關(guān)鍵在于打破傳統(tǒng)的 教學(xué)體系，促進(jìn)師生之間非線性多邊多向互動。

第一，創(chuàng)新教學(xué)管理體制，促進(jìn)立體聯(lián)動作用。必須改革傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)管理體制， 建立完善的研究性教學(xué)管理制度體系，構(gòu)建適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)需要、教管學(xué)立體聯(lián)動的新型管理 體制；在教學(xué)管理者與師生之間架設(shè)“信息高速公路”，形成教學(xué)運(yùn)行的快速反應(yīng)機(jī)制，變 管理控制為服務(wù)引導(dǎo)；積極引進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)管理制度，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)；積極推行導(dǎo)師 制，建立與班主任、輔導(dǎo)員相結(jié)合的導(dǎo)師隊伍，加強(qiáng)對學(xué)生課外研究性學(xué)習(xí)的 引導(dǎo)和指導(dǎo)。

第二，創(chuàng)新教學(xué)組織形式，構(gòu)建新型教學(xué)關(guān)系。研究性的教學(xué)關(guān)系，強(qiáng)調(diào)教學(xué)雙方的作用 。教師的教必須是創(chuàng)新性的，學(xué)生的學(xué)也應(yīng)是創(chuàng)造性的。建立研究性教學(xué)關(guān)系，必須實(shí)現(xiàn)主 體本位的轉(zhuǎn)變，即從以教師“教”為本位向以學(xué)生“學(xué)”為本位轉(zhuǎn)變；教師的角色必須從傳 統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”者向?qū)W生學(xué)習(xí)的“設(shè)計師、引路人、推進(jìn)者”轉(zhuǎn)變；學(xué)生的角色 則必須從“被動接受者”向“主動參與者”轉(zhuǎn)變，從“消極學(xué)習(xí)”向“積極學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，從 “他律服從”向“自律能動”轉(zhuǎn)變。

第三，倡導(dǎo)新型師生關(guān)系，促進(jìn)師生多向互動?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，多向交流較之單向交流和 雙向交流有著更加顯著的效果，能最大程度地發(fā)揮相互作用的潛能。研究性教學(xué)不能局限于 傳統(tǒng)的單向活動論和雙向活動論，而應(yīng)提倡師生的多向互動，形成一個信息交流的立體網(wǎng)絡(luò) 。在研究性教學(xué)的師生“關(guān)系場”中，教師和學(xué)生都是平等的資源，他們共處于教學(xué)過程的 多向流變狀態(tài)之中，實(shí)現(xiàn)著來自多種渠道的知識信息(不只是學(xué)科知識，還包括人格、興趣 、情感等多種要素)的共享和互動。

第四，建立協(xié)作學(xué)習(xí)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)生生多向交流。傳統(tǒng)的教學(xué)相互作用理論，只限于教師與學(xué) 生群體的彼此作用，忽視了學(xué)生同伴之間的相互影響。實(shí)質(zhì)上，教師在教學(xué)上的一切行為， 幾乎都發(fā)生在學(xué)生群體同伴相互作用的情境之中，生生之間的互動也是教學(xué)中非常重要的 資源。因此，要通過多種途徑構(gòu)建協(xié)作學(xué)習(xí)機(jī)制(包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、博客交流、小組學(xué)習(xí)、 質(zhì)疑爭辯、討論探究等)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流協(xié)作，從而使研究性學(xué)習(xí)的自組織過程順利 而有效地進(jìn)行。

五、 有效性漲落：耗散結(jié)構(gòu)的動力場，研究性教學(xué)的突破口

漲落是指系統(tǒng)中某個變量或行為對平均值所發(fā)生的偏離。按照耗散結(jié)構(gòu)理論，漲落是耗散結(jié) 構(gòu)形成的“種子”和動力學(xué)因素，達(dá)到或超過一定閾值的有效性“巨漲落”，是使系統(tǒng)形成 新結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵。當(dāng)系統(tǒng)中的漲落運(yùn)動所引起的擾動和振蕩達(dá)到或超過一定的閾值，就會破壞 原有系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，從而為出現(xiàn)新的有序結(jié)構(gòu)提供可能。因此，推進(jìn)研究性教學(xué)也必須通 過 加強(qiáng)漲落來尋求突破。

在我國，從提出研究性學(xué)習(xí)到倡導(dǎo)研究性教學(xué)，雖然經(jīng)過多年的努力，但依然困難重重，沒 有突破性發(fā)展。其主要原因在于，對研究性教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵缺少深刻的認(rèn)識，圍繞研究性 教學(xué)所進(jìn)行的教學(xué)改革還不夠深入，對研究性教學(xué)的研究和實(shí)踐還不夠廣泛，導(dǎo)致缺少適時 適度的有效性漲落。

第一，要創(chuàng)造有利的條件，促進(jìn)發(fā)生漲落。首先，應(yīng)建設(shè)一支具有研究性教學(xué)素質(zhì)的教師隊 伍。 研究性教學(xué)“對教師的知識結(jié)構(gòu)、工作經(jīng)驗和工作能力都提出了比傳統(tǒng)教學(xué)方法更高的要求 ”^[4]，教師不僅要有扎實(shí)全面的知識結(jié)構(gòu)，還必須具備最新的教學(xué)理念，較強(qiáng)的 組織教學(xué) 、掌握課程和駕馭課堂的能力。只有成為一個高素質(zhì)、復(fù)合型的教育者，才能在教學(xué)中自 覺形成 漲落行為。其次，創(chuàng)造一種有利于研究性教學(xué)的文化氛圍。研究性教學(xué)需要有利于創(chuàng)新的校 園 文化，其中包括對科學(xué)探索活動的贊賞、對改革創(chuàng)新者的褒獎、對探索失敗者的寬容、對無 私奉獻(xiàn)精神的提倡、對追求真理行為的支持、對不同學(xué)術(shù)觀點(diǎn)爭鳴的鼓勵，等等^[5]。這種 文化氛圍更易引發(fā)教學(xué)工作的漲落。再次，應(yīng)營造一種平等和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。從心理學(xué)角 度分析， 這種學(xué)習(xí)環(huán)境來源于心理安全和心理自由兩個方面。心理安全是指感到自己在被人承認(rèn)、信 任、理解、尊重時的一種心理感受；心理自由則指能意識到自己是自我的主人，可以自主決 定自己行為的一種心理狀態(tài)。當(dāng)心理安全和心理自由獲得滿足時，學(xué)生能自由地表達(dá)思想， 學(xué)習(xí)過程中更易導(dǎo)致思維的漲落。

第二，要把握漲落的時機(jī)，促進(jìn)適時漲落。研究性教學(xué)并不是神秘莫測和高不可攀的東西， 人們常常談?wù)摰膯l(fā)式教學(xué)、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)、問題式教學(xué)、情境式教學(xué)等，其實(shí)就是一種研究 性教學(xué)。教師在教學(xué)過程中自覺或不自覺地運(yùn)用到上述某一教學(xué)方式時，就是對原有教學(xué)體 系的 一種偏離，即漲落。當(dāng)教學(xué)系統(tǒng)處于平衡狀態(tài)時，這種漲落顯然不合時宜，只能對原本穩(wěn)定 的教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行一些小的干擾或校正，無法產(chǎn)生宏觀影響。但應(yīng)該看到，漲落的形成是隨機(jī) 的、偶然的，系統(tǒng)對漲落的選擇也是隨機(jī)的、偶然的，而可以導(dǎo)致系統(tǒng)新的有序狀態(tài)卻是必 然的 。因此我們必須堅持做到：一要善于發(fā)現(xiàn)并保護(hù)“閃光點(diǎn)”。對于教 學(xué)過程中已經(jīng)出現(xiàn)的星星點(diǎn)點(diǎn)的漲落變量、零零碎碎的偏離行為，要及時抓住，并給予足夠 的保護(hù)、支持和鼓勵；二要善于把握有效漲落時機(jī)。當(dāng)教學(xué)系統(tǒng)中這種零碎的有效漲落積累 到一定時期，我們要善于把握有利時機(jī)，及時出臺改革措施，果敢行動，促進(jìn)變革。

第三，要謀求漲落的強(qiáng)度，促進(jìn)適度漲落。一般情況下，漲落只有在達(dá)到一定強(qiáng)度、到達(dá)某 一閾值的“臨界點(diǎn)”后，才會被放大產(chǎn)生宏觀效應(yīng)。一是擴(kuò)大開放度，增強(qiáng)外漲落。系統(tǒng)外 部因素造成的漲落，稱為外漲落。要通過深入開展教育思想的學(xué)習(xí)與討論，積極汲取國內(nèi)外 開展研究性教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗，加強(qiáng)對研究性教學(xué)的政策引導(dǎo)等，不斷增強(qiáng)有利于研究性教學(xué) 的信息。二是擴(kuò)大改革面，增強(qiáng)內(nèi)漲落。系統(tǒng)內(nèi)部原因造成的漲落，稱為內(nèi)漲落。 要不斷 深化各項教育教學(xué)改革，將“研究性”體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，促進(jìn)教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部各要 素的大變革、大漲落。三是擴(kuò)大參與面，增強(qiáng)正反饋。必須創(chuàng)造使“小漲落加強(qiáng)”的 正 反饋條件，形成全體教師主動探索和廣大學(xué)生廣泛參與的良好局面，不斷促進(jìn)漲落強(qiáng)度的增 加：加強(qiáng)對已有漲落的扶植培育，促進(jìn)生長壯大；用研究性教學(xué)的典型案例進(jìn)行現(xiàn)身說 法，發(fā)揮典型引路作用；開展試點(diǎn)工作，以點(diǎn)帶面促進(jìn)師生對研究性教學(xué)的理性思考；建 立有效的激勵競爭機(jī)制，引導(dǎo)師生投身研究性教學(xué)的實(shí)踐探索。

［參考文獻(xiàn)］

［１］黃潤生.混沌及其應(yīng)用［Ｍ］.武漢：武漢大學(xué)出版社，2000.29.

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［3］［比］伊?普里高津.從混沌到有序［Ｍ］.上海：上海譯文出版社，1987.183.

［4］趙洪.研究性教學(xué)與大學(xué)教學(xué)方法改革［J］.高等教育研究，2006，（2）：71-75.

［5］陳士俊.從耗散結(jié)構(gòu)理論看創(chuàng)新人才的培養(yǎng)與高教改革［J］.自然辯證法研究，2003 ，（5）：65-69.

(責(zé)任編輯 黃建新)

Instructive Significance of Dissipate Structure

Theory on Research Teaching

SHE Yuan-fu

(Education & Teaching Assessment Center, Yangzhou University, Yangzhou, Jiangsu225009, China)Abstract:Dissipate Structure Theory has an instructive sign ificance in the practice of research teaching. The study of research teaching onthe basis of Dissipate Structure Theory must take open system as a fundamentalstarting point, enhance teaching vigor by being far away from balance state, bas e on nonlinear effect to impel pedagogic reform and achieve breakthrough in teac hing by effective fluctuation. Thus new ordered structure in teaching system wil l be formed.

Key words:dissipate structure theory; research teaching