摘要：德育工作在新的時代背景下面臨各種沖擊和挑戰(zhàn)。在全社會提倡“以人為本”的理念下，德育工作的思路也應當做相應的轉(zhuǎn)變。鼓勵性教育為德育工作提供了一個有益的思路，它體現(xiàn)了體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念、體現(xiàn)了青少年的心理需要、能最大限度地激發(fā)青年人的活力、有利于學生確立正確的奮斗目標。同時，應當從師生平等、創(chuàng)造自由空間、善于觀察聆聽、承認差距，允許失敗、發(fā)揮榜樣作用得角度有效地開展鼓勵性教育。

關(guān)鍵詞：德育 以人為本 鼓勵性教育

一位偉人說過，教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正是在于它是一種人格心靈的“喚醒”。高校的德育工作正是承擔著這樣的“喚醒”功能，德育工作者也許無法發(fā)揮傳遞專業(yè)知識的功能，但他們傳遞的卻是人類最本能、最需要的一種具有普遍意義的知識，那就是完善人格的養(yǎng)成。這是一個龐大的工程，不是僅僅一些年輕的、人生閱歷尚淺的高校輔導員們就可以獨立完成的工程。鑒于此，筆者只想從“鼓勵性”教育的角度對高校德育工作進行一些初步探究。

一、進行鼓勵性教育的必要性

1、鼓勵性教育體現(xiàn)了青少年的心理需要——渴望得到肯定

人的感受和需求是多層次、多方面的，除物質(zhì)需求外，還有文化需求、精神需求；除了需要安全感之外，還需要滿足感、自豪感和成就感。特別是當人們的生存需要得到滿足之后，自我發(fā)展、自我發(fā)展、自我實現(xiàn)的愿望就會日趨強烈。

人性最本質(zhì)的要求是渴望得到肯定、賞識和鼓勵，尤其是青少年。青少年在成長過程中，需要家長、老師時時的鼓勵，對他們的每一次進步哪怕是微小的進步給予肯定和鼓勵。當他們這種心理需要一旦得到適度的滿足，將有助于他們樹立自信心，而自信心對青少年的健康成長將產(chǎn)生積極的作用。

早在1968年，美國心理學家羅森塔爾和他的助手就此進行過一個實驗，實驗的結(jié)果就是著名的“羅森塔爾效應”。該實驗是他們向一所小學的有關(guān)老師提供一份學生名單，并告知這些名單上的學生具有在不久的將來產(chǎn)生“學習沖刺”的潛力。八個月后奇跡果然產(chǎn)生，凡被列入此名單的學生成績提高很快，求知欲望強烈，與教師的感情也特別深厚。其實，這份學生名單是隨意擬定的。為什么會出現(xiàn)這種奇跡呢?因為羅森塔爾是著名的心理學家，教師對他們提供的名單深信不疑，于是在教育過程中對名單上的學生特別厚愛，通過語言、笑貌、眼神表現(xiàn)對他們的肯定、賞識和鼓勵。學生在教師的這種深情厚愛下，逐漸樹立起自信、自強、自尊、自愛的心理?！傲_森塔爾效應”正是教師的教育行為滿足了青少年成長過程中的渴望得到肯定、賞識和鼓勵的心理需要而產(chǎn)生的積極效應。

2、鼓勵性教育能最大限度地激發(fā)青年人的活力，有利于大學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。鼓勵性教育在實施過程中，以鼓勵大學生為出發(fā)點，善于發(fā)現(xiàn)他們的特點、長處和進步，以培養(yǎng)大學生樂觀、自信、向上的人生態(tài)度；同時也善于尊重大學生的意見，使他們不唯書、不唯上，敢于突破古人，敢于發(fā)表自己的見解，提出自己的質(zhì)疑。

3、鼓勵性教育有利于學生確立正確的奮斗目標。德育工作者如果能夠從學生實際出發(fā)，根據(jù)不同年齡階段學生的思想、心理特點，從學生思想、學習及品行修養(yǎng)等狀況給予他們鼓勵和指引，可以令大學生對自身有個全面的認識和把握，從而確定更為準確的奮斗目標。要鼓勵、啟發(fā)大學生正確地認識自我，從不同角度去思考問題，幫助他們學會發(fā)現(xiàn)自己的長處。德育工作者要盡可能地創(chuàng)造機會，鼓勵他們利用這些機會發(fā)現(xiàn)自身的潛能和長處，從而確立正確的人生目標。

4、鼓勵性教育體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念。黨的十七大報告提出了思想政治工作要注重人文關(guān)懷和心理疏導，這充分體現(xiàn)了思想政治工作以人為本的宗旨。思想政治工作是做人的工作，必須堅持以人為本，著眼于促進人的全面發(fā)展，既教育人、引導人、鼓舞人，又尊重人、理解人、關(guān)心人。

創(chuàng)造發(fā)明了黃金法則的卡耐基，被稱為二十世紀最有影響得人物之一，但他在小的時候是一個公認的非常淘氣的男孩。九歲時，父親將繼母娶進家門，并向繼母介紹卡耐基：“親愛的，希望你注意這個全縣最壞的孩子……”出乎卡耐基的預料，繼母微笑著走到他面前，托起他的頭，看著丈夫說：“你錯了，他不是全縣最壞的男孩，而是最聰明而是還沒有找到發(fā)泄熱忱地方的男孩。”就是這一句話，讓卡耐基熱淚滾滾，不僅和繼母建立了深厚的感情，而且成為日后激勵他成功的動力。因為在此之前沒有一個人稱贊他聰明。

人非圣賢，從人的本性來說有被尊重的需要，人人都需要贊揚，人人都樂于聽贊揚，有一種期待心理，同時也潛藏著對批評的抵觸，人不能正確地認識自己，是人本身存在的一種劣根性。因此作為一個德育工作者在教育學生的過程中，堅持以人為本，恰當?shù)剡\用好贊揚，對學生的健康成長事半功倍。

二、有效進行“鼓勵性教育”思路初探

鼓勵性教育不是簡單地表揚，也不是贊美狹隘的成功——100分、第一名等。鼓勵性教育是承認差異、允許失敗的教育，鼓勵性教育是熱愛生命、善待生命的教育，鼓勵性教育是充滿生命力，充滿人情味的教育。羅丹曾經(jīng)說過：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！遍L期應試教育已經(jīng)在不經(jīng)意間磨去了學生應有的那份自信。那么，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，如何在教育過程中，探索出一種方法，能夠讓學生找到自信，體驗到“我能行”的感覺，是每個教育工作者不得不思考的問題。就鼓勵性德育方法而言，筆者認為要進行有效的鼓勵性教育可以從以下思路著手探討。

1、營造“朋友式”的平等的師生關(guān)系是鼓勵性教育得以實施的前提。師生平等是學生渴望的，平等的基礎(chǔ)上才可能產(chǎn)生真誠的交流。而如何實現(xiàn)平等師生關(guān)系關(guān)鍵在于德育教師觀念的根本轉(zhuǎn)變。建立平等的師生關(guān)系的主動權(quán)在教師，教師不能真正改變觀念，師生平等就只能是空中樓閣，可望而不可及。在鼓勵性教育中，教師和學生的關(guān)系是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威，學生也不是唯命是從的卑微者。只有建立了民主、平等的關(guān)系，學生才會有安全感，才會充滿信心，思維才會活躍，才會“親其師，信其道”。

2、給學生充分的發(fā)展空間。試想，如果對學生的日常學習生活設(shè)置各種規(guī)則，行為受到嚴格限制，并且以學校的制裁力作為威脅，其后果是這種方法教育出的學生始終唯唯諾諾、謹小慎微，缺乏創(chuàng)造力和想象力。教師應當對學生有一定程度的信任，提醒學生那些是命令禁止的，避免他們走上會受到社會否定評價的道路。現(xiàn)在的社會觀念多元化使得學生的思維十分活躍，社會評價標準也寬松許多，在這種背景下應當給予學生一定程度的信任，留出盡量大的空間讓學生自由發(fā)展。羅森塔爾效應就是愛的效應，就是贊美的效應。由此可以發(fā)現(xiàn)教師對學生的信任是一種巨大的鼓舞力量。陶行知先生也曾這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！弊鳛橐幻掠處?，我們可以給予學生的知識是有限的，而最重要的作用在于喚醒學生的自信。

3、“鼓勵性”教育應以精神鼓勵為主。物質(zhì)激勵是調(diào)動被激勵者的重要手段，但物質(zhì)激勵的局限性是顯而易見的，只是在一定的范圍內(nèi)和一定的條件下發(fā)揮激勵作用。同時物質(zhì)激勵不具有絕對的穩(wěn)定性和持久性，其激勵作用會逐漸降低。美國社會活動家卡耐基把“真誠慷慨地贊美別人”作為一條待人處世的金科玉律。美國哈佛大學教授、心理學家詹姆斯認為，實行計酬工資的員工僅發(fā)揮能力的20％～30％，而在受到充分激勵時，員工的能力可發(fā)揮80％～90％。這些數(shù)據(jù)給德育工作的啟發(fā)在于：對于大多數(shù)青年人來說，物質(zhì)的滿足感并不能有效激勵其內(nèi)在能量，在物欲橫流的社會中，對于精神鼓勵的需求往往更加強烈，所以，德育工作者對學生的肯定、贊揚在學生看來往往是彌足珍貴的。在學校當中，對學生的激勵應以精神激勵為主，這樣可以防止學生過于追求物質(zhì)，避免造成對其價值標準的誤導。滿足學生具有自勵作用的高層次精神需要，能夠激發(fā)出穩(wěn)定而持久的熱情，可以起到物質(zhì)激勵所無法起到的作用。

4、“鼓勵性”教育應當重視及時性。心理學家表明，人們是憑借別人對自己的反應作出自我判斷的，而這種反應越及時，則產(chǎn)生的作用就越大。德育工作者應當注意對于學生的行為及時予以肯定評價，一旦經(jīng)過一段時間，學生對于自己行為受到肯定的興奮感會大打折扣，而且所經(jīng)歷時間中發(fā)生的種種因素會令學生懷疑肯定評價的真實性，從而不利于達到鼓勵學生的效果。

5、時刻扮演一個觀察者和聆聽者。讓學生感到鼓勵的力量，決不是口頭表揚那么簡單。鼓勵的目的，是“喚醒”學生潛藏深處的積極性和主動權(quán)。鼓勵的話誰都會說，“你能行”、“你的進步很明顯”，但是這樣的一句話到底在學生心中有多少分量?這取決于你要積極地看待他們，發(fā)現(xiàn)他們身上哪怕十分微小的閃光點。所以，教師要做個有心觀察的人，做一個善于聆聽的人，才能發(fā)現(xiàn)那些可能連學生自己或其家長都忽視了的閃光點，然后把它無限放大，使學生覺得：“哦!原來這是我的優(yōu)點”。也唯有如此，才可能順利地開展鼓勵性教育。

6、承認差異、允許失敗。鼓勵性教育在強調(diào)要承認差異、尊重差異的基礎(chǔ)上，通過發(fā)現(xiàn)和挖掘大學生自身的優(yōu)點，進行適當?shù)墓膭顏砼囵B(yǎng)人、塑造人而不是束縛人、扭曲人；強調(diào)鼓勵性教育，就是要通過培養(yǎng)人的精神理性、健康情感，讓他們從競爭的壓力和盲目高分的困境中解脫出來，獲得人生應得的快樂。其實任何人，生來都有一項或多項的天賦，只是這種生來天賦所表現(xiàn)的方式各有不同。古人尚有“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”的思想。今天看來，這一思想對我們的德育工作依然有著深刻的啟迪作用。

7、發(fā)揮榜樣的力量。榜樣是根據(jù)人們善于模仿的心理特點而樹立起來的一面旗幟。它比說服教育更具說服力和號召力，更容易引起學生在感情上的共鳴，給學生以鼓舞、教育、鞭策，激起學生模仿和追趕的愿望。人的思想行為規(guī)律表明，在社會群體中，群體言行會相互影響，相互作用。對個體而言，只要體驗一次成功，便會激起進一步追求成功的力量。榜樣的力量是無窮的。因此，在學生工作中樹立典范，形成自強、自立的氛圍是探索提高教學質(zhì)量的有效途徑。