[摘要] 以互聯(lián)網(wǎng)為核心的信息技術(shù)正在影響著我們社會(huì)生活的方方面面，在教育信息化大潮的沖擊下，高等院校的會(huì)計(jì)教學(xué)基于信息技術(shù)的教學(xué)思想、理念、技術(shù)、手段及模式已成為會(huì)計(jì)教育界需要認(rèn)真思考的問題，本文擬從高等院校會(huì)計(jì)教學(xué)模式改革上談一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù) 教學(xué)模式 會(huì)計(jì)

信息技術(shù)以極具震撼力的方式迅速改變著人類的社會(huì)生活方式，隨著信息時(shí)代的到來，人們的時(shí)間觀念、空間觀念、思維模式、工作方式、生活方式等都將發(fā)生巨大的變化?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了常規(guī)的想象。在信息化的趨動(dòng)下，會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)都在發(fā)生著巨大的變革，對(duì)會(huì)計(jì)人才提出了更高的需求，因此，會(huì)計(jì)教育也必須適應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展，對(duì)原有的會(huì)計(jì)教學(xué)模式實(shí)行更新。

一、信息技術(shù)時(shí)代對(duì)新型會(huì)計(jì)人才的需求

信息社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求已不僅僅是會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)本身，它同時(shí)對(duì)信息技術(shù)的駕馭能力、創(chuàng)新意識(shí)等方面均提出了較高的要求，歸納起來主要有：

1.綜合型人才

知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才提出更新的要求，會(huì)計(jì)人員不但要具備過硬的會(huì)計(jì)知識(shí)和全新的財(cái)務(wù)理念，具備開放性思維和領(lǐng)域觀念，掌握先進(jìn)的管理思想和管理模式，還必須具備熟練的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和對(duì)信息流靈敏的反應(yīng)能力及駕馭能力。

2.創(chuàng)新型人才

創(chuàng)新能力是信息社會(huì)所需新型會(huì)計(jì)人才必需具備的重要的能力素質(zhì)，創(chuàng)新型人才要具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐探索的勇氣，能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，表現(xiàn)為對(duì)現(xiàn)有狀態(tài)的突破，對(duì)習(xí)俗的批判性，對(duì)探索經(jīng)驗(yàn)的開放性，對(duì)不確定性的容忍，對(duì)概念外延的靈活性，對(duì)評(píng)價(jià)的內(nèi)源性。

在全球經(jīng)濟(jì)一體化的今天，企業(yè)財(cái)務(wù)管理將更具有開放性、動(dòng)態(tài)性，這就需要會(huì)計(jì)人員必須根據(jù)我國(guó)的國(guó)情和企業(yè)實(shí)際以創(chuàng)造性的思維去解決實(shí)踐中出現(xiàn)的新情況、新問題。

3.合作型人才

在信息社會(huì)中，更加重視人與人之間的合作，必須借助團(tuán)隊(duì)的力量和他人的力量，才能發(fā)揮自己的力量，從而取得事業(yè)的成功，只會(huì)孤軍奮戰(zhàn)的人是不能適應(yīng)今天信息社會(huì)發(fā)展形勢(shì)的。會(huì)計(jì)工作在信息化的環(huán)境中，信息資源共享，更要講究團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，需要的是具有合作精神的人才。

二、信息技術(shù)要求全新的會(huì)計(jì)教學(xué)模式

信息技術(shù)運(yùn)用教育領(lǐng)域后，直接影響著師生的教學(xué)行為習(xí)慣、教學(xué)理論、課程的價(jià)值取向。所以：

1.會(huì)計(jì)教學(xué)觀念要更新

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)模式是程序化的，它以文字教材作為主要媒體，信息的傳播主要靠教師，教師在教學(xué)過程中始終處于“主宰”地位，學(xué)生則被動(dòng)地接受教師所傳授的知識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)上高效率的灌輸卻得到了低效率的教學(xué)結(jié)果。隨著信息時(shí)代的來臨，創(chuàng)新思維成了社會(huì)需求的主流，因此，必須樹立一套全新的會(huì)計(jì)教學(xué)理念以適應(yīng)信息社會(huì)的要求。

在信息化環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是一個(gè)簡(jiǎn)單的傳遞和灌輸?shù)倪^程，而是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，而這樣的一個(gè)過程需要給學(xué)生提供的教學(xué)情境與傳統(tǒng)教學(xué)有所不同，信息技術(shù)環(huán)境能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)自己的興趣、需要和認(rèn)知方式來選擇所要學(xué)的東西，有利于學(xué)生主動(dòng)地理解、主動(dòng)地建構(gòu)、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，這是以前傳統(tǒng)教學(xué)所不能完全提供的。

教師在這里要做的就是創(chuàng)立一個(gè)新型的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在信息化的環(huán)境中充分發(fā)揮其個(gè)性、合作性及創(chuàng)新性。

2.會(huì)計(jì)教學(xué)手段的改進(jìn)

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)手段可以簡(jiǎn)單地概括為“黑板加粉筆”方式，老師板書，學(xué)生記筆記，需要占去課堂教學(xué)很多時(shí)間，而傳播的信息量卻很少。因此為了滿足信息技術(shù)類課程的教學(xué)需要，必須要更新教學(xué)手段。包括計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、多媒體實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、幻燈片制作、會(huì)計(jì)軟件演示等，教師可以利用這些現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，從而直觀、形象地展示教學(xué)內(nèi)容，使枯燥的會(huì)計(jì)理論變得聲像并茂，直觀易懂，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.教學(xué)方法的改進(jìn)

教育信息化不能簡(jiǎn)單地理解為硬件、軟件的引入過程，而是在教育思想、教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上以信息化的觀點(diǎn)對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)分析、認(rèn)識(shí)的過程，是把現(xiàn)代化教學(xué)手段融合到會(huì)計(jì)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)中去的過程。教師的主要任務(wù)是很好地利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，通過對(duì)原理的講解、實(shí)務(wù)演示、案例分析、課堂討論等方法，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去思考，幫助學(xué)生解決疑難問題。如教師可以利用計(jì)算機(jī)虛擬一個(gè)公司，按照公司實(shí)際業(yè)務(wù)的流程設(shè)崗，假設(shè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)從籌建開始，依次經(jīng)過材料采購(gòu)、產(chǎn)品生產(chǎn)、產(chǎn)品銷售、利潤(rùn)形成及分配、對(duì)外投資、融資以至預(yù)測(cè)決策、業(yè)績(jī)考核等環(huán)節(jié)，通過虛擬現(xiàn)實(shí)業(yè)務(wù)情境，再現(xiàn)企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的運(yùn)作過程，學(xué)生借助輸入輸出設(shè)備置身于虛擬的環(huán)境中，充當(dāng)著會(huì)計(jì)、出納、記賬等各種角色，自主地進(jìn)行賬務(wù)處理、編制會(huì)計(jì)報(bào)表。通過這種仿真操作，學(xué)生能身臨其境地感知企業(yè)會(huì)計(jì)處理全過程，大大縮短了理論與實(shí)踐的距離。

不同的會(huì)計(jì)課程或不同的教學(xué)內(nèi)容可靈活地采用不同的教學(xué)方法，如可采用多媒體會(huì)計(jì)課件直觀揭示會(huì)計(jì)要素、證、賬、表之間的關(guān)系；利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息共享和多媒體的交互性功能，通過網(wǎng)絡(luò)終端教師與學(xué)生直接進(jìn)行雙向交流等。

4.學(xué)生角色的改變

(1)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體

在信息技術(shù)的支持下，學(xué)生擁有了更為廣闊的信息資源，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以圍繞研究主題，通過網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)工具自主尋求解決問題的方法，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生受到的限制，學(xué)習(xí)不再是一個(gè)單純信息記憶的過程，而成為信息處理的過程。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)成果的自主選擇與把握，是學(xué)生主體性的重要標(biāo)志，信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體。

(2)平等的學(xué)習(xí)地位

傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)方式下學(xué)生的地位并不是完全平等的，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性有一定束縛，而信信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)資源可平等共享，每一位學(xué)生都可以不受時(shí)間、地點(diǎn)、參加人數(shù)的限制參與到學(xué)習(xí)中來。在信息技術(shù)環(huán)境下的會(huì)計(jì)模擬教學(xué)中，學(xué)生可以自由選擇虛擬崗位，每個(gè)人的地位是平等的，平等的學(xué)習(xí)氛圍促進(jìn)學(xué)生尊重自我，釋放自我。在對(duì)話的激勵(lì)與碰撞中，學(xué)生容易釋放出真實(shí)的想法，使其潛力得到激發(fā)。

(3)積極的合作者

信息技術(shù)不但能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且有助于樹立合作精神。在信息化的環(huán)境中，大家可以超時(shí)空交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，相互提建議，實(shí)現(xiàn)資源共享。通過這種人際溝通，學(xué)習(xí)者可以體驗(yàn)到彼此的接納和支持，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、構(gòu)建信息化會(huì)計(jì)教學(xué)模式中需注意的問題

1.整合的限度

信息技術(shù)豐富了會(huì)計(jì)的管理功能，但沒有改變會(huì)計(jì)管理的根本職能，只是拓展了會(huì)計(jì)管理的領(lǐng)域，增強(qiáng)了會(huì)計(jì)管理的效用，它不可能替代會(huì)計(jì)管理的全部?jī)?nèi)容。因此，信息技術(shù)與教學(xué)整合也應(yīng)當(dāng)是逐步融合的，而不應(yīng)當(dāng)以信息技術(shù)的應(yīng)用范圍來度量信息技術(shù)的應(yīng)用效果，機(jī)械地推廣信息技術(shù)容易造成“電灌”代替“人灌”的局面。這樣的整合方式只完成了形式上的整合，而未達(dá)到實(shí)質(zhì)上的整合。在信息技術(shù)與教學(xué)整合的過程中，不能為了使用技術(shù)而使用技術(shù)，而不管教學(xué)效果是否最優(yōu)化，應(yīng)當(dāng)把信息技術(shù)作為整個(gè)教學(xué)中的有機(jī)組成部分。會(huì)計(jì)教學(xué)中有一些內(nèi)容仍舊需要教師與學(xué)生直接的交流溝通，這是信息技術(shù)所不能完全替代的。

2.教師的定位

(1)參與者

在信息技術(shù)環(huán)境下，教師從傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞者角色逐漸轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)過程的參與者，教師和學(xué)生共同圍繞研究主題，進(jìn)行收集信息、分析信息、平等協(xié)作與交流。信息技術(shù)為師生提供了一個(gè)平等、民主的交流平臺(tái)，輕松的學(xué)習(xí)氣氛有利于學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮其創(chuàng)造力。

(2)管理者

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息資源是極其豐富的，學(xué)生在這樣的環(huán)境中難免會(huì)產(chǎn)生偏離和迷失的現(xiàn)象，因此，教師要對(duì)復(fù)雜的信息資源進(jìn)行組織和設(shè)計(jì)，對(duì)信息資源的使用過程實(shí)施有效管理。

(3)指導(dǎo)者

在信息化的教學(xué)環(huán)境中，教師要由知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的指導(dǎo)者。由教師設(shè)計(jì)出問題，在學(xué)生解決問題的過程中與之形成一種互動(dòng)，借此可以掌握學(xué)生的角度及思路。在教學(xué)過程中，學(xué)生是主動(dòng)的，教師的引導(dǎo)作用體現(xiàn)在設(shè)法刺激他們的求知欲，并檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，或按學(xué)生的需要做一些輔導(dǎo)。

3.注重信息素養(yǎng)的培養(yǎng)

信息素養(yǎng)（Information literacy）這個(gè)術(shù)語最早是由美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席Paul Zurkowski于1974年提出來的。1992年Christina Doyle在《信息素養(yǎng)全美論壇的終結(jié)報(bào)告》中給信息素養(yǎng)下了定義：一個(gè)具有信息素養(yǎng)的人，他能夠“有能力自各種不同的信息來源獲取、評(píng)估及使用信息”，并細(xì)分為以下十種能力：

能辨識(shí)自己的信息需求。

能了解完整的信息和智慧決策之間的關(guān)系。

能有效地陳述信息問題，表達(dá)信息需求。

知道有哪些可能有用的信息資源。

能制訂妥善的信息檢索策略。

能使用印刷方式及高科技方式存儲(chǔ)的信息資源。

能評(píng)估信息的相關(guān)及有用程度。

組織信息使其具有實(shí)用性。

組合新信息成為自己原有知識(shí)的一部分。

能將信息應(yīng)用于批判性思考及解決問題。

由上述定義可以看出，信息素養(yǎng)不僅僅是一種技術(shù)素養(yǎng)，更是一種文化素養(yǎng)，無論教師還是學(xué)生，都應(yīng)當(dāng)在信息技術(shù)的應(yīng)用過程中逐步培養(yǎng)高層次的信息素養(yǎng)，做到技術(shù)與人文的有機(jī)結(jié)合。

總之，要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，大力推進(jìn)信息技術(shù)在會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用，現(xiàn)有的會(huì)計(jì)教學(xué)模式必須改革。

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