[摘要] 高考形式是指高考的形態(tài)與結(jié)構(gòu)，亦即指高考的外在表現(xiàn)方式。當(dāng)前高考形式改革大體有三種意見(jiàn)：一是廢除高考；二是高校自主考試；三是分省命題考試。廢除高考不可能；高校自主考試需謹(jǐn)慎，條件不成熟；分省考試正在實(shí)施推廣。因此高考形式改革應(yīng)從我國(guó)實(shí)際出發(fā)，必須凸顯公平。

[關(guān)鍵詞] 高考形式；改革；公平

貫徹黨的教育方針，保障高等教育的公平公正，充分體現(xiàn)所有公民享有接受高等教育的平等機(jī)會(huì)和權(quán)利，高考需要發(fā)展、完善和改革，但高考改革必須凸顯公平，要把公平放在首中之首，重中之重。高考改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，高考改革凸現(xiàn)公平總體上應(yīng)從高考制度、高考形式和高考內(nèi)容3個(gè)方面體現(xiàn)。限于篇幅，本文僅就高考形式改革的狀況談幾點(diǎn)看法。

高考形式是指高考的形態(tài)與結(jié)構(gòu)，即考試的外在表現(xiàn)方式。當(dāng)前我國(guó)高考形式改革的意見(jiàn)大體有3種：

第一種意見(jiàn)是廢除高考。持這種觀點(diǎn)的人不多，但引發(fā)的社會(huì)反響卻很強(qiáng)烈，他們認(rèn)為高考的弊大于利，主張廢除。2007年兩會(huì)期間有人提出廢除高考的意見(jiàn)，隨即出現(xiàn)了各種不同的聲音。多數(shù)人認(rèn)為廢除高考至少現(xiàn)在是不可能的，道理很簡(jiǎn)單，高考為什么要恢復(fù)?高考是在什么情況下恢復(fù)的?凡是從那個(gè)年代過(guò)來(lái)的人都有親身體驗(yàn)，都會(huì)做出客觀的回應(yīng)。即使沒(méi)經(jīng)過(guò)那個(gè)年代的年輕人，也可以從歷史的記錄中找到答案。恢復(fù)高考是社會(huì)的需要，是人民的心愿，是歷史的選擇，也是事物規(guī)律性發(fā)展的必然。最簡(jiǎn)單的答案就是它體現(xiàn)了公平，體現(xiàn)了平等和基本滿足了人們的熱烈需求，自然受到社會(huì)的需要和人們的歡迎。

現(xiàn)在社會(huì)上雖然對(duì)高考的質(zhì)疑聲不斷，而且批評(píng)唯分?jǐn)?shù)論、高分低能的呼聲隨處可以聽到，但是只要冷靜思考就會(huì)發(fā)現(xiàn)，若廢除高考后能用什么更好的方法以代替呢?考試成績(jī)雖然不能反映學(xué)生的全部水平和能力，但它的確極少摻雜了主觀因素。尤其是在物欲橫流、誠(chéng)信不足的現(xiàn)今社會(huì)狀態(tài)下，排除考試后能有什么辦法避開人情、權(quán)力、金錢的干擾?!所以在優(yōu)質(zhì)高等教育資源還不能滿足人們需要的前提下，只能通過(guò)公平考試的手段，在實(shí)行分?jǐn)?shù)面前人人平等的情況下，才能摒棄民與官、貧與富、賤與貴的差別，才能體現(xiàn)高校招生的相對(duì)公平。

由此看來(lái)，廢除高考至少應(yīng)具備兩個(gè)條件：一是發(fā)明或創(chuàng)造出比高考更好更先進(jìn)的人才選拔機(jī)制；二是高等教育優(yōu)質(zhì)資源發(fā)展到極其豐富的階段，“各取所需”成為現(xiàn)實(shí)，高考才有被廢除的可能，否則不可能廢除高考，也不能廢除高考。

第二種意見(jiàn)是高校自主考試。這種意見(jiàn)主要來(lái)自于高校，多是站在擴(kuò)大高校自主權(quán)的角度發(fā)出的。當(dāng)前這種呼聲比較強(qiáng)烈，而且相當(dāng)部分高校的領(lǐng)導(dǎo)持這種觀點(diǎn)。為此，幾年來(lái)教育部在一些重點(diǎn)高校實(shí)施自主考試試點(diǎn)，實(shí)施自主考試試點(diǎn)院校數(shù)量和自主考試招收新生的比例大有擴(kuò)大之勢(shì)。那么，高校自主考試招生是否符合中國(guó)國(guó)情?是否凸顯公平?這些都需要認(rèn)真分析研究才能得出結(jié)論。

首先，從學(xué)校方面看，由于受人力、財(cái)力、物力以及學(xué)校自身的社會(huì)地位和社會(huì)角色的限制，自主組織考試操作起來(lái)極不方便。因?yàn)榭荚囀且豁?xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，考前、考中、考后都有大量的工作要做，而任何一所高校的人力、物力、財(cái)力都不具備相應(yīng)的條件，很難承受高考這樣大規(guī)模的全國(guó)性考試，所以沒(méi)有充分的條件做保證的考試很難保證公平，不能保證公平的考試是不可取的。

在此不回避，民國(guó)年間我國(guó)確實(shí)實(shí)行過(guò)高校自行招生考試的方法，但那是在特殊的歷史條件下，何況那時(shí)不論是高校數(shù)量還是招生數(shù)量，均極其有限。但在當(dāng)今，我國(guó)地廣人多(13億多人口)，現(xiàn)有縣級(jí)行政區(qū)(區(qū)、市、旗、特區(qū)、林區(qū))2860個(gè)，地級(jí)(市、盟、州)333個(gè)，省級(jí)(自治區(qū)、直轄市、特區(qū))34個(gè)(包括臺(tái)灣省和港、澳特區(qū))，還有較大的中心城市20—30個(gè)?？忌稚?，任何一所高校都沒(méi)有能力組織大規(guī)模的考試，都不可能兼顧到大范圍的考生利益。如果我國(guó)高校一定要自主組織考試，且不論一所高校不可能設(shè)置2800多個(gè)考點(diǎn)，也難有能力每年組織一次全國(guó)性的大規(guī)模考試。譬如僅將考點(diǎn)設(shè)在地級(jí)城市，也要設(shè)置330多個(gè)，由此可以想見(jiàn)，一所高校要承擔(dān)這樣大負(fù)荷的考務(wù)工作是不可能的。如果將考點(diǎn)僅設(shè)在省城和較大的中心城市，在全國(guó)也至少要設(shè)置30—50個(gè)，雖然考點(diǎn)相對(duì)少了，然而跨區(qū)域性特征，操作起來(lái)也極不方便，倘若硬性操作，看似方便，但對(duì)考生的公平程度卻要大打折扣，尤其是對(duì)于遠(yuǎn)離中心城市的農(nóng)牧山區(qū)、老少邊窮地區(qū)的考生來(lái)說(shuō)，也明顯的不方便、不公平。

這里以“211工程”所屬100多所高校為例，若這些高校都面向全國(guó)招考，由于各校培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科專業(yè)設(shè)置的不同，考試的內(nèi)容和方式必然不一樣，因此每個(gè)學(xué)校自主組織的考試就需要100多次，即是說(shuō)每天一所院校施考，就要考100多天，況且考期一般需要2—3天，可想而知操作的難度有多大。如果各校同時(shí)開考，在同一地方就要設(shè)置100多類考試，需要有成百上千的不同類考場(chǎng)，可以想象其混亂和麻煩程度。避此有人提出相關(guān)專業(yè)院校聯(lián)合招生考試，然而這種做法只是形式上減少一些考試次數(shù)，實(shí)施中仍會(huì)存在諸多問(wèn)題：一是聯(lián)合考試。雖然改變了高校自主考試的性質(zhì)，但與統(tǒng)一考試相比只是規(guī)模大小不同，性質(zhì)是相似的，這樣的改革其實(shí)沒(méi)有實(shí)際意義；二是校校聯(lián)合考試。校校聯(lián)合考試是一種松散的組織形式，操作和管理難以做到嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)密，質(zhì)量難以保證，帶來(lái)的問(wèn)題和后果會(huì)更多。總之，各校自主考試條件不成熟，不適于大面積的推廣和實(shí)施。

其次，從考生方面看，高校自主考試對(duì)于居住在大中城市的考生，交通便利、經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越，因而報(bào)考參考方便，多次參加考試選擇空間較大。而對(duì)于生活在農(nóng)牧山區(qū)、老少邊窮地區(qū)的考生。因?yàn)榻逃龡l件較差，經(jīng)濟(jì)狀況欠佳，因此報(bào)考參考受多種因素限制，必然有諸多不便，因而不具備參加多次考試的條件。以內(nèi)蒙古為例，內(nèi)蒙自治區(qū)面積118.3萬(wàn)平方公里，人口2484萬(wàn).12個(gè)地級(jí)行政區(qū)，101個(gè)縣級(jí)行政區(qū)，東西經(jīng)度直線距離2400多公里，南北緯度直線距離1700多公里。假設(shè)考點(diǎn)設(shè)在省城，一個(gè)考生從呼倫貝爾市的一個(gè)旗(縣級(jí))到呼和浩特參加考試，中途需要3到5天，各種費(fèi)用需要3000—4000元，這對(duì)于一個(gè)普通農(nóng)牧民家庭無(wú)疑是很沉重的負(fù)擔(dān)。如果一次考不中再參加另外的同類考試，往復(fù)多回，幾次下來(lái)不是傾家蕩產(chǎn)，也會(huì)債臺(tái)高筑。他們根本沒(méi)有條件和能力應(yīng)付巨額的考試費(fèi)用和長(zhǎng)途征戰(zhàn)的疲憊之苦，結(jié)果必然是一些考生不得不設(shè)迫放棄考試，這種做法，在一定程度上等于變相剝奪了他們參與競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)質(zhì)高教資源的機(jī)會(huì)，可以斷定。這種考試形式也是不公平的。

除此之外，農(nóng)牧山區(qū)、老少邊窮地區(qū)的考生所受的基礎(chǔ)教育相對(duì)大中城市差距較大，現(xiàn)行的統(tǒng)一考試對(duì)他們本來(lái)就不利，各校自主考試肯定會(huì)加大這種不利因素。北京青年報(bào)今年2月19日題為“自主招生‘活’題‘怪’題難考生，考察綜合素質(zhì)面試比重逐年大”的文章中，有幾段話可引起人們的深思：“這次到西安交大參加自主招生考試，覺(jué)得自己準(zhǔn)備得很充分，本以為會(huì)考出一個(gè)不錯(cuò)的成績(jī)，可試卷發(fā)下來(lái)后我蒙了——題型是以當(dāng)?shù)亟滩臑橹鳌?。這是北京某示范高中學(xué)生到外地參加高校自主考試后發(fā)出的感嘆?！傲硪晃灰?yàn)椴涣私忸}型而在筆試上吃了不少虧的學(xué)生告訴記者，筆試的題型以當(dāng)?shù)氐慕滩臑橹鳎@在他的同學(xué)所參加的自主招生考試中是很普遍的現(xiàn)象”。上海交通大學(xué)招生辦的老師表示，“自主招生考試以當(dāng)?shù)亟滩念}型為主是大勢(shì)所趨，全國(guó)基本上是一致的”。上海交通大學(xué)的熊丙奇教授表示，“自主招生考試會(huì)有這個(gè)問(wèn)題，學(xué)校只能選擇當(dāng)?shù)氐慕滩臑橹?，?dāng)?shù)氐膶W(xué)生自然會(huì)占優(yōu)勢(shì)?！瓕W(xué)生只參加一個(gè)地方的自主招生的話，還是應(yīng)該去了解、熟悉當(dāng)?shù)氐慕滩?，這樣會(huì)有利些；如果要參加幾個(gè)地方的自主招生考試，無(wú)疑會(huì)給學(xué)生增加很大的難度”。由此可見(jiàn)，居住在沒(méi)有國(guó)家重點(diǎn)大學(xué)的地方，特別是身處農(nóng)牧山區(qū)、老少邊窮地區(qū)的考生，要想競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)質(zhì)高教資源，其難度可想而知。

通過(guò)以上分析可以看出，在我國(guó)當(dāng)今國(guó)情之下，高校自主考試的條件還不成熟，如果把自主考試作為選拔“特殊人才”的手段還是可以考慮的，但比例不宜過(guò)大。筆者認(rèn)為，自主招生量控制在年招新生的2％以下較為適宜。假如一所大學(xué)年招收5000名本科生，2％就是100名，一所高校每年有100名“奇才、怪才、偏才、特才”學(xué)生，4年就是400名。眾所周知，人群中所謂的“奇才、怪才、偏才、特才”只是極少數(shù)，2％的比例足以滿足自主選拔的需要，沒(méi)有超群的奇異才能，不可以走這種特殊的選拔途徑。相反，如果這種選拔的比例過(guò)大，選拔標(biāo)準(zhǔn)和條件必然降低，那就難免會(huì)出現(xiàn)魚龍混雜，金錢權(quán)勢(shì)泛濫，人情關(guān)系盛行，腐敗滋生蔓延等等，其后果難以估量。

由此可見(jiàn)，高校自主招生考試的做法，在當(dāng)前條件下是不妥的，難以兼顧農(nóng)牧山區(qū)以及老少邊窮地區(qū)的考生，難以凸顯社會(huì)公平，是不可取的。

第三種意見(jiàn)是分省命題考試。由全國(guó)大一統(tǒng)的考試改為分省命題考試，由每年的一次考試改為一年多次考試。持這種觀點(diǎn)的人認(rèn)為我國(guó)地廣人多，發(fā)展不平衡，全國(guó)統(tǒng)一考試難以兼顧各地實(shí)際情況，隨著參考人數(shù)的逐年增多(近幾年一直呈上升趨勢(shì))，給考試帶來(lái)的不便也越來(lái)越突出，分省命題考試是在全國(guó)統(tǒng)一部署要求下各省自行命題考試，發(fā)揮中央和地方兩個(gè)積極性，考試的質(zhì)量和成效會(huì)更理想。分省命題考試，得到了多數(shù)人的認(rèn)同，近幾年逐步擴(kuò)大推廣實(shí)施，目前全國(guó)已有半數(shù)以上的省份實(shí)行了自主命題考試。實(shí)踐證明，其考試形式可行，效果比較理想。

關(guān)于一年多次高考的設(shè)想，實(shí)踐證明有難度，到目前為止每年實(shí)施二次高考的省份基本上都已經(jīng)停止。原因是高中教育每年畢業(yè)一屆，高校招生也是每年招收一次，這在銜接程序上順理成章，人們不愿意打破習(xí)慣定式。同時(shí)，打破習(xí)慣定式也不利于高校教學(xué)安排和管理，因此，一年多次高考的做法起碼在目前還難以被社會(huì)認(rèn)可。

另外，在考試的具體形式上當(dāng)前大體有三種：筆試、面試和實(shí)際操作考核。隨著筆試缺陷的顯露，有人提出淡化筆試強(qiáng)化面試并加大面試力度，認(rèn)為面試更有助于選拔理想的人才。這種觀點(diǎn)的最大不足是只看到了面試的長(zhǎng)處，卻忽視了面試的短處，完全沒(méi)有看到面試只是一種輔助性的考試方式，只適用于小范圍、特殊專業(yè)人才的選拔。再說(shuō)面試的彈性大，工作最過(guò)重，雖能解決一些筆試中難以解決的問(wèn)題，但易受人情、權(quán)力和金錢的干擾，又極可能受主試者個(gè)體職業(yè)道德與專業(yè)水平所制約，因此不可能大范圍使用和推廣，不適用于高考這種大規(guī)模大范圍的考試。至于實(shí)際操作更受學(xué)科專業(yè)和具體條件的限制，運(yùn)作起來(lái)更復(fù)雜，只適用于特殊學(xué)科特殊專業(yè)的考試(譬如藝術(shù)類專業(yè))，同樣不適用于大規(guī)模大范圍的高考。

高考形式在很大程度上反映了高等學(xué)校招生的公平程度，考試形式不合理必然涉及招生的不公平。要維護(hù)高考的公信力，保障考試公平，考試形式改革一定要從我國(guó)社會(huì)現(xiàn)實(shí)和高等教育發(fā)展實(shí)際出發(fā)，必須凸顯公平。

[責(zé)任編輯：黎 陽(yáng)]國(guó)高等院校的大部分，它們接納那些符合最低入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生。入學(xué)考試的目的只是考查學(xué)生以便量才施教，而不是以此來(lái)決定其是否錄取。因此進(jìn)入此類院校的學(xué)生的平均成績(jī)通常要低于全國(guó)大學(xué)新生的平均成績(jī)。這類院校的中途退學(xué)率也較高(在一二年級(jí)時(shí)高達(dá)60％-70％)。第三類院校實(shí)行有選擇性的招生政策。此類院校大約有200—300所，入學(xué)考試主要考查學(xué)生的一般能力，而不注重其學(xué)業(yè)成績(jī)。它們通常錄取到的是中等成績(jī)以上即總平均分?jǐn)?shù)在C等以上的學(xué)生(美國(guó)中學(xué)總平均分?jǐn)?shù)為6等，從最高的A到最低的F)，因此其學(xué)生學(xué)能測(cè)驗(yàn)的成績(jī)一般偏高于美國(guó)大學(xué)新生平均成績(jī)。這類院校通常也有低于20％的中途退學(xué)率，因此篩選工作貫穿于新生入學(xué)到畢業(yè)的始終。第四類院校實(shí)行競(jìng)爭(zhēng)性的招生政策。在美國(guó)，這類院校不超過(guò)100所。每一名符合條件的申請(qǐng)入學(xué)者必須與其他4～5名同樣符合條件的申請(qǐng)者競(jìng)爭(zhēng)，最后的錄取人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于報(bào)考人數(shù)。這類院校除了進(jìn)行學(xué)能測(cè)驗(yàn)外。還要進(jìn)行學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)驗(yàn)，學(xué)能測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)必須名列全國(guó)所有考生前10％以內(nèi)。對(duì)于這類學(xué)生，中學(xué)教師以及同學(xué)或顧問(wèn)對(duì)他們?nèi)嬖敱M的書面評(píng)語(yǔ)，通常是此類院校招生檔案中的重要內(nèi)容。在許多申請(qǐng)者都符合智力條件的情況下。其非智力因素對(duì)于招生主考官看來(lái)十分重要。有的院校甚至有意招收來(lái)自不同地域、種族等背景的學(xué)生，而有的院校則偏重各種課外活動(dòng)如體育、音樂(lè)和戲劇專長(zhǎng)的學(xué)生。這類院校退學(xué)的學(xué)生一般只占新生的5％左右。因此這類院校在選擇新生時(shí)等于就是選擇了自己的畢業(yè)生。

由此可見(jiàn)，美國(guó)高中生“考”大學(xué)的過(guò)程。是一個(gè)在接受中等教育階段時(shí)得到的全面發(fā)展的過(guò)程。它的特點(diǎn)是：既注重了高中4年的基本知識(shí)和基本技能的素質(zhì)訓(xùn)練，又有各種靈活的考試制度作為客觀衡量尺度，加之以推薦信形式鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，這就形成了“美國(guó)大學(xué)錄取模式”的獨(dú)特性。

2 中英美大學(xué)入學(xué)考試制度的改革趨勢(shì)

2.1 考試制度趨于統(tǒng)一考試與大學(xué)單獨(dú)考核相結(jié)合。在美國(guó)的著名大學(xué)，自治傳統(tǒng)使他們的高等教育機(jī)構(gòu)在選擇自己的學(xué)生方面擁有高度的自主權(quán)。近年來(lái)，在中國(guó)的部分重點(diǎn)大學(xué)也開始實(shí)行自主選錄5％新生的改革，如上海的復(fù)旦大學(xué)、交通大學(xué)就明確宣布，大幅增加大學(xué)考試權(quán)重，不以全國(guó)統(tǒng)一招生考試成績(jī)?yōu)殇浫∫罁?jù)，而以自行組織的面試成績(jī)決定考生是否被錄取。

大學(xué)進(jìn)行單獨(dú)考試，能較好地將高校的理念和特色與學(xué)生的志向和特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，也易于考查學(xué)生在特殊專業(yè)方面的性向。但單獨(dú)考試對(duì)比性差，公平性也難以把握，而且考試成本也較高，因此這都不符合終身學(xué)習(xí)理念。為了彌補(bǔ)這些不足，統(tǒng)一考試愈發(fā)受到各國(guó)的重視。美國(guó)的性向測(cè)驗(yàn)(如SAT測(cè)驗(yàn))就是面向全國(guó)的，英國(guó)也將考試內(nèi)容在全國(guó)范圍內(nèi)統(tǒng)一起來(lái)。事實(shí)證明。統(tǒng)一考試與各大學(xué)舉行的單獨(dú)考查相結(jié)合是目前高考制度改革的最佳方式。

2.2 考試內(nèi)容和方法趨于綜合化、過(guò)程化。隨著考試的歷史發(fā)展，在實(shí)踐中人們從理論上對(duì)高校入學(xué)考試有了更深刻全面的認(rèn)識(shí)。任何一種單一的考試內(nèi)容、形式和方法都無(wú)法完整地評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生，因此比較科學(xué)的方式是，一方面實(shí)行多次考試來(lái)彌補(bǔ)一次考試的不足，另一方面則綜合多方面的考試內(nèi)容和方法以全面考查學(xué)生。如英國(guó)的考試科目除了統(tǒng)一的必考科目外，考生和大學(xué)的自選考試科目也很多：考試形式除了筆試外，還增加了小論文、面試、口試、實(shí)驗(yàn)等方式；考試內(nèi)容也盡量將知識(shí)和能力的考查結(jié)合起來(lái)。這種綜合化的考試，無(wú)疑對(duì)學(xué)生和教學(xué)評(píng)價(jià)都更加科學(xué)、準(zhǔn)確和全面。能滿足多方面的需求。為改變一次考試定終身的狀況，出現(xiàn)了將校外考試與校內(nèi)考試結(jié)合起來(lái)的新動(dòng)向。表現(xiàn)出由結(jié)果性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為過(guò)程性評(píng)價(jià)的優(yōu)良趨勢(shì)，這種趨勢(shì)在各國(guó)都有體現(xiàn)。如美國(guó)高校錄取新生時(shí)，既要考慮考生入學(xué)考試成績(jī)，又要考慮考生高中成績(jī)和學(xué)分。以及在高中畢業(yè)班的名次，同時(shí)還要重視中學(xué)教師的推薦書。英國(guó)的GCSE考試則將校外統(tǒng)考與校內(nèi)教師實(shí)施的“課程作業(yè)”結(jié)合起來(lái)，應(yīng)該說(shuō)，這種全面考查學(xué)生的做法，代表了時(shí)代的發(fā)展新方向。

2.3 考試機(jī)會(huì)趨于擴(kuò)大化，錄取形式趨于多樣化?？荚嚈C(jī)會(huì)的增多是高考改革為了適應(yīng)終身學(xué)習(xí)社會(huì)的重要內(nèi)容?？荚嚈C(jī)會(huì)的增多包括兩個(gè)方面：一是同一考生考試機(jī)會(huì)的增多。二是不同考生考試機(jī)會(huì)的增多。對(duì)同一考生而言，為避免傳統(tǒng)高考一次考試定終身的缺陷，一些國(guó)家開始注重在一年內(nèi)進(jìn)行多次考試，如果學(xué)生參加第一次單獨(dú)考試失敗，仍可挑戰(zhàn)第二次單獨(dú)考試。對(duì)于不同考生來(lái)說(shuō)，高考既面向應(yīng)屆高中畢業(yè)生，同時(shí)也面向其他各種社會(huì)成員，很多國(guó)家為此采取了各種措施。如美國(guó)的SAT每年舉行7次，分別在每年的1月底、3月中、5月初、6月初、10月底、11月初和12月初舉行。學(xué)生參加考試的次數(shù)多而不限。

3 新高考模式設(shè)想

綜上所述，我們不難發(fā)現(xiàn)，一方面，世界各國(guó)的大學(xué)人學(xué)考試制度并非一成不變，而是隨著社會(huì)文化教育的發(fā)展而不斷變革；另一方面，大學(xué)入學(xué)考試制度的變革雖然呈多元化，但并不是隨心所欲，而是有章可循。各國(guó)大學(xué)入學(xué)考試制度雖然都是源自西方世界，但它畢竟又是各自民族國(guó)家的產(chǎn)物，無(wú)論是美國(guó)實(shí)行的自主招生，還是歐洲各國(guó)的資格認(rèn)證制度，要想更好地將其“拿來(lái)”為我所用，都必須兼顧本國(guó)國(guó)情和國(guó)際化兩個(gè)方面，據(jù)此，中國(guó)的高考模式改革，應(yīng)堅(jiān)持以下幾點(diǎn)：

3.1 繼續(xù)采用全國(guó)統(tǒng)一考試的主流模式。高等教育入學(xué)考試不僅僅是教育考試，還承擔(dān)著維護(hù)社會(huì)公平與穩(wěn)定的功能和巨大的社會(huì)責(zé)任。正如馬國(guó)川、趙學(xué)勤(2007)所言：“高考和競(jìng)爭(zhēng)是各方面矛盾的結(jié)合點(diǎn)、焦點(diǎn)，高考競(jìng)爭(zhēng)是考試制度與整個(gè)社會(huì)的博弈。不論高考制度怎么改，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)都是無(wú)法取消和改變的，不通過(guò)考場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，也會(huì)通過(guò)其他方面的競(jìng)爭(zhēng)表現(xiàn)出來(lái)。在現(xiàn)有的社會(huì)狀況下，若放棄選拔機(jī)制的統(tǒng)一性而‘廢除高考’，將會(huì)出現(xiàn)一系列的社會(huì)問(wèn)題，其連鎖反應(yīng)將會(huì)造成社會(huì)的混亂失諧。而且從經(jīng)濟(jì)成本考慮。高考是最經(jīng)濟(jì)而又最省力的考試管理方式。”另外，在中國(guó)實(shí)行統(tǒng)一考試的歷史最為悠久，方法最為完善，組織最為嚴(yán)密，已經(jīng)形成了獨(dú)特的中國(guó)“考試文化”。西方教育效能和學(xué)校改革的多年研究證明：一個(gè)國(guó)家需要有統(tǒng)一的教育目標(biāo)、大綱和統(tǒng)一的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，否則，不可能在一個(gè)國(guó)家中產(chǎn)生高效能的優(yōu)質(zhì)教育和真正公平的、有助于教育均衡發(fā)展、有益于學(xué)生全面發(fā)展的教育質(zhì)量。沒(méi)有統(tǒng)一的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，沒(méi)有統(tǒng)一的國(guó)家考試設(shè)計(jì)，國(guó)家教育質(zhì)量便會(huì)參差不齊，差距就會(huì)不斷擴(kuò)大而不是逐步縮小。在目前還找不出比全國(guó)統(tǒng)一考試更好、更能體現(xiàn)公平競(jìng)爭(zhēng)、更經(jīng)濟(jì)而又高效能的大學(xué)招生考試模式之前，我國(guó)還是應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持全國(guó)統(tǒng)一高考這一主流模式。

3.2 堅(jiān)持“變一為多”的統(tǒng)一考試模式。在繼續(xù)采用全國(guó)統(tǒng)一考試主流模式的同時(shí)，還應(yīng)對(duì)我國(guó)現(xiàn)存的高考制度進(jìn)行全方位的改革。其中最主要的改革就是“變一為多”的統(tǒng)一考試制度。我們?cè)谶@里所說(shuō)的“變一為多”。指的就是借鑒美國(guó)托?？荚嚒RE考試，英國(guó)雅思考試、劍橋各類證書考試的優(yōu)點(diǎn)以及20年來(lái)我國(guó)大學(xué)外語(yǔ)等級(jí)考試的經(jīng)驗(yàn)，在條件成熟的情況下，逐步推行中學(xué)階段數(shù)學(xué)、語(yǔ)文和外語(yǔ)3門核心課程的等級(jí)考試制度。例如中學(xué)的每個(gè)年級(jí)可算做一個(gè)級(jí)段，初一的數(shù)學(xué)、語(yǔ)文和外語(yǔ)都可以算為中學(xué)數(shù)學(xué)一級(jí)、語(yǔ)文一級(jí)、外語(yǔ)一級(jí)。到高一便是中學(xué)數(shù)學(xué)四級(jí)、語(yǔ)文四級(jí)、外語(yǔ)四級(jí)，到高三便是中學(xué)數(shù)學(xué)六級(jí)、語(yǔ)文六級(jí)、外語(yǔ)六級(jí)。只要是考生通過(guò)了中學(xué)數(shù)、語(yǔ)、外3門核心課程的六級(jí)，再加上其他一門或兩門學(xué)科的統(tǒng)一考試六級(jí)證書(也可以是其他學(xué)科的六級(jí))，便獲得了進(jìn)入高等院校學(xué)習(xí)的許可證，而這種各科的等級(jí)考試將由全國(guó)統(tǒng)一出題、統(tǒng)一判卷，一年中至少可以進(jìn)行2-3次，不限制考生的參考次數(shù)。這樣，既可以減輕學(xué)生的心理壓力和高三的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又可以保證學(xué)生參加考試的自主權(quán)。同時(shí)還能保證各科的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，并可促使學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。更重要的是。可以增強(qiáng)各科考試的科學(xué)性，減少一次考試定終身的負(fù)面影響。當(dāng)然，一年中舉行多次分級(jí)考試也存有弊端。譬如如何把握多次考試的難易度問(wèn)題就需要專業(yè)的各科命題團(tuán)隊(duì)的努力、需要考試中介機(jī)構(gòu)的合作和優(yōu)質(zhì)題庫(kù)的建設(shè)等，還需要嚴(yán)格的考試制度保障、考生誠(chéng)信和盡職盡責(zé)的監(jiān)考隊(duì)伍建設(shè)等等。

3.3 注重分層錄取。高等院?？梢愿鶕?jù)自身的特點(diǎn)和各自的辦學(xué)要求，進(jìn)行分層錄取。例如高等職業(yè)?？茖W(xué)?？梢哉惺?門核心課程達(dá)到中學(xué)5級(jí)以上的學(xué)生：大學(xué)本科可以招收3-5門核心課程達(dá)到中學(xué)6級(jí)以上的學(xué)生，而民辦高等職業(yè)學(xué)校則可以根據(jù)自身的培養(yǎng)模式，招收1-2門核心課程達(dá)到中學(xué)4級(jí)以上的學(xué)生即可。分類分級(jí)的招生制度。既能保證考生的實(shí)際需求，又能保證不同類型高校的生源需求。

3.4 在可能的條件下，增加學(xué)校面試的機(jī)會(huì)。應(yīng)該肯定。面試有諸多好處。面試不但可以直觀了解學(xué)生，還可以根據(jù)學(xué)校的具體情況，將統(tǒng)考成績(jī)和面試成績(jī)按照一定比例相加計(jì)算。達(dá)到對(duì)學(xué)生的可塑性了解。當(dāng)然，要實(shí)踐這一模式，關(guān)鍵是要有一個(gè)能反映考生綜合素質(zhì)和個(gè)性特長(zhǎng)的綜合評(píng)價(jià)體系，以及足夠的時(shí)間、人力物力資源等。

總之，大學(xué)入學(xué)考試模式的選擇，既要借鑒和汲取國(guó)外一些先進(jìn)的教育理念和經(jīng)驗(yàn)，還要繼承本國(guó)本民族文化傳統(tǒng)。努力做到擇其善者而從之，不盲目更不草率從事。

[責(zé)任編輯：李 敏]