[摘要]本文通過分析目前高職院校英語教學現(xiàn)狀，指出了英語教學中存在的問題。在分析英語教學特點的基礎上，作者提出了支架式教學模式在英語教學中的應用。它以學生為中心，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終使學生英語水平得到提高。

[關(guān)鍵詞]支架式；英語教學；情境；協(xié)作學習

目前高職院校英語教學存在著許多問題英語學習效果欠佳一直困擾著廣大師生。改革傳統(tǒng)的英語教學模式，提高英語教學水平，增強英語教學的實效性，是解決這一問題的必經(jīng)之路。以建構(gòu)主義為指導的支架式教學模式符合英語教學的特點，它以學生為中心，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終使學生英語水平得到提高。

受傳統(tǒng)客觀主義教學觀的影響，在英語教學中教師往往忽視將學生作為學習的主體，學生學習缺乏語言交流的環(huán)境，語言學習和語言運用相脫節(jié)，以至于“啞巴英語”仍然是長期困擾英語教學的一個難題。英語教學有其獨有的特點，需要有針對性的展開教學。英語教學的目的就是使學生通過大量的聽說讀寫練習和實踐，逐步培養(yǎng)和提高學生英語語言運用能力。為此，學生必須在課堂中處于主體地位，必須發(fā)揮其主觀能動性，發(fā)揮其團體協(xié)作能力，積極的與其他學生進行各種英語交際練習。同時教師必須利用一些實物、圖片、視頻、錄音等來創(chuàng)設一定的情景，這樣學生才能夠更好的理解和掌握不同場景下的英語表達，并能夠在此情景下進行交流。

建構(gòu)主義理論指導下的支架式教學模式正是迎合了英語教學的特點展開教學活動的。支架式教學是一種以學生為中心，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)目的的教學方法。支架式教學為學生創(chuàng)設了自主學習、親身實踐、合作交流的良好氛圍，使學生有更多的機會和更好的愿望與他人討論和交流。在整個教學活動中，教師既要調(diào)動學生個體學習的積極性，又要促進小組組員間的合作。合作學習、師生互動是學生解決問題、共同提高的有效途徑。學生在小組合作中進行學習，學習就變得更加愉快，從而激發(fā)了學習的興趣，提高了學習的效率。

支架式教學模式的教學環(huán)節(jié)由以下幾個方面組成：搭腳手架，進入情境，獨立思索，協(xié)作學習，效果評價。

(1)搭腳手架——圍繞當前學習主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架

以環(huán)境保護的話題為例：先讓學生看一段《后天>的電影片段。影片講述溫室效應造成地球氣候異變，全球即將陷入第二次冰河世紀的故事。以此來激發(fā)學生的學習興趣，同時，讓學生置身于環(huán)境保護的大框架下。并讓學生展示一些環(huán)保圖片：污染、干旱、全球升溫等，讓學生建立環(huán)保英語的概念框架。

(2)進入情境——將學生引入一定的問題情境

例：由上述短片引出環(huán)境保護的話題，確定當前的主題就是如何用英語去表達相關(guān)的環(huán)境問題及解決措施，主要是污染及水資源匱乏的問題，如何用英語來表達自己對于環(huán)境保護的看法。

(3)獨立探索一一讓學生獨立探索。探索內(nèi)容包括：確定與給定概念有關(guān)的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開始時要先由教師啟發(fā)引導，然后讓學生自己去分析：探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升。

例：讓學生根據(jù)所定話題及問題自主學習書上的相關(guān)內(nèi)容，搜集相關(guān)的詞匯及表達，并查字典找出自己想找的其他信息。教師進行引導、總結(jié)及補充。

(4)協(xié)作學習——進行小組協(xié)商、討論。討論的結(jié)果有可能使原來確定的、與當前所學概念有關(guān)的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調(diào)整，并使原來多種意見相互矛盾，且態(tài)度紛呈的復雜局面逐漸變得明朗、一致起來。在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學知識的意義建構(gòu)。

例：把剛學到的英語表達用于實踐中去。小組討論：如果沒有水我們的生活將發(fā)生什么變化?從自身做起，如何節(jié)約用水?角色扮演：“吃垃圾的人”，談話中設計垃圾處理措施。

(5)效果評價——對學習效果的評價包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價，評價內(nèi)容包括：①自主學習能力：②對小組協(xié)作學習所作出的貢獻：③是否完成對所學知識的意義建構(gòu)。

例：學生討論過程中，教師可以解答學生的遇到的問題并對學生的表現(xiàn)進行記錄。討論后，每組派一名學生向全班做匯報，教師進行點評。

在實際課堂教學中我們要注意，支架式教學在于引導學生，而不是給學生提供答案。由于學生的學習是動態(tài)的，因而學生的最近發(fā)展區(qū)也是動態(tài)的，提供給學生的學習支架也應該隨時調(diào)整，當學習者能夠承擔更多的責任時，支架就要逐漸移走，給學生更多的意義建構(gòu)空間。

基于當前高職院校英語教學的現(xiàn)狀，我們應該更新觀念，大膽的引進和創(chuàng)新教學模式，探索在建構(gòu)主義學習理論指導下的支架式教學模式在英語教學中的有效應用。教學過程應該由傳統(tǒng)的以教師為中心的邏輯講解傳授式轉(zhuǎn)變?yōu)槔们榫?、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神的教學過程，以此來更好的促進學生的英語水平的提高，進而促進學生綜合素質(zhì)的提高。