數(shù)學(xué)課程改革十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系. 新課程標(biāo)準(zhǔn)要求數(shù)學(xué)教學(xué)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí).

一、教材的理解

《生日》是“統(tǒng)計(jì)”的內(nèi)容，研究的是簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步感受數(shù)據(jù)的調(diào)查、收集和整理的過(guò)程，體驗(yàn)調(diào)查方法的多樣性，進(jìn)一步獲得統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的經(jīng)驗(yàn).

教學(xué)目標(biāo)

１． 在具體的統(tǒng)計(jì)活動(dòng)中，學(xué)會(huì)數(shù)據(jù)的調(diào)查、收集和整理，并根據(jù)數(shù)據(jù)回答問(wèn)題.

２． 進(jìn)一步體會(huì)統(tǒng)計(jì)的必要性，并樂(lè)于與同伴交流.

３． 知道四季的劃分，以及自己的生日在哪一季節(jié).

教學(xué)重難點(diǎn)

讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)的調(diào)查、收集和整理的過(guò)程，體驗(yàn)調(diào)查方法的多樣性.

二、教學(xué)實(shí)踐

Ａ創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)習(xí)四季

師：今天是淘氣的生日，讓我們一起來(lái)為他唱首生日歌吧?。ㄍ瑫r(shí)在白板上出現(xiàn)一個(gè)漂亮的大蛋糕，并播放生日歌，老師帶著學(xué)生一起唱生日歌. ）

師：你知道了嗎，淘氣的生日是幾月幾日？

生：我知道了，是３月２５日.

師：那你的生日是幾月幾日呢？

生生說(shuō)，指名說(shuō).

師：一年中有１２個(gè)月，我們約定三個(gè)月為一季，其中３，４，５月為春季，你能推一推夏、秋、冬分別是哪三個(gè)月嗎？

生：６，７，８月為夏季，９，１０，１１月為秋季，１２，１，２月為冬季.

根據(jù)學(xué)生板書(shū)，利用白板的拖拉功能將四季極其月份呈現(xiàn)在白板上，請(qǐng)學(xué)生在小組交流中記憶四季.

Ｂ提出問(wèn)題，共同參與

師：老師準(zhǔn)備為在春季過(guò)生日的同學(xué)開(kāi)一個(gè)“集體生日會(huì)”，怎樣才能知道這三個(gè)月有多少名同學(xué)過(guò)生日呢？

生１：可以讓他們站起來(lái)再數(shù)一數(shù).

生２：請(qǐng)他們站起來(lái)再報(bào)數(shù).

生３：可以用畫(huà)“正”字的方法算出來(lái).

教師肯定學(xué)生的想法后，出于活躍低年級(jí)小朋友學(xué)習(xí)氣氛的考慮，選擇用貼色卡的方式表示自己的出生月份.

在有序地貼好色卡，進(jìn)行簡(jiǎn)單的整理后，師在白板上當(dāng)場(chǎng)完成統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖.

再根據(jù)表格制成統(tǒng)計(jì)格子圖.

師：你看懂了什么？

生生之間相互交流.

（通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐操作，讓他們經(jīng)歷了數(shù)據(jù)的收集、整理、分析的過(guò)程. ）

Ｃ設(shè)置懸念，引導(dǎo)探究

二年級(jí)小朋友出生情況統(tǒng)計(jì)表：

師：一格表示１人，那么８０人需要幾格來(lái)表示呢？

生：用８０格，那太麻煩了.

師：你有什么好辦法嗎？

生獨(dú)立思考.

生１：一格可以代表１０人，那么８０人就是８格，１００人就是１０格，４０人就是４格，６０人就是６格.

生２：用５人代表一小格，８０人就是１６小格.

……

（大家紛紛說(shuō)出自己的見(jiàn)解，教師一一用電腦演示出各種情況的統(tǒng)計(jì)圖，學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖或統(tǒng)計(jì)表互問(wèn)互答. 在這里，既關(guān)注了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，又著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，給學(xué)生提供了充分的探究與思考的空間，進(jìn)一步拓展了他們的思維. ）

三、課后點(diǎn)滴體會(huì)

１. 數(shù)學(xué)課堂聯(lián)系生活實(shí)際.數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，存在于生活，應(yīng)用于生活，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生活化課堂，提高學(xué)生的應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力的研究已成為小學(xué)數(shù)學(xué)教研的主趨勢(shì). 國(guó)家新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，指出，“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)的”，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的就是要把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去解決實(shí)際問(wèn)題. 這一要求揭示了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活. 數(shù)學(xué)與生活相互依存，缺一不可的. 因此教師應(yīng)充分把數(shù)學(xué)和學(xué)生的實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓數(shù)學(xué)貼近生活，使學(xué)生真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)不是枯燥無(wú)味的，不是高深莫測(cè)的，數(shù)學(xué)就在我們身邊，是實(shí)實(shí)在在的，從而感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味和應(yīng)用價(jià)值.

２. 防止過(guò)度包裝.“數(shù)學(xué)味”缺失的課往往是包裝過(guò)度的課. 過(guò)度的包裝容易使學(xué)生被非數(shù)學(xué)的內(nèi)容與非本質(zhì)的外在形式所吸引.

將數(shù)學(xué)內(nèi)容包裝成圖文并茂、有聲有色的精美課件，常常是許多教師的得意之舉. 然而，這些聲像，極大地滿足了學(xué)生的耳目享受，卻未必能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，有時(shí)還會(huì)分散他們的注意力，淡化了數(shù)學(xué)思考. 盡管這不是執(zhí)教者的初衷，但學(xué)生耳目所感受到的強(qiáng)刺激已經(jīng)使這種“淡化”悄然成為事實(shí). 因此，作為輔助手段的多媒體課件，當(dāng)以實(shí)用為標(biāo)準(zhǔn)，而不是越精美越好. 讓學(xué)生享受感官的愉悅絕不是數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的，讓學(xué)生沉醉于思考的樂(lè)趣才是數(shù)學(xué)課堂所要努力追求的.

此外，過(guò)度的情境包裝也是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題. 當(dāng)下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)將數(shù)學(xué)裹上情境的外衣，小學(xué)生往往被花哨華麗的、生動(dòng)有趣的、富有吸引力的情境本身所吸引，卻難以發(fā)現(xiàn)情境所隱含的數(shù)學(xué)問(wèn)題及情境背后的數(shù)學(xué)意義.

作為溝通學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界與數(shù)學(xué)世界的橋梁，情境，尤其是現(xiàn)實(shí)情境，無(wú)疑為加強(qiáng)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系方面作出了巨大的貢獻(xiàn)，使學(xué)生更深刻地理解數(shù)學(xué)的來(lái)龍去脈. 但同時(shí)我們也應(yīng)更加明確：情境作為數(shù)學(xué)知識(shí)的載體，是為數(shù)學(xué)本質(zhì)服務(wù)的. 我們應(yīng)依據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的線索，努力創(chuàng)設(shè)良好的、合理的、合適的情境，并充分挖掘情境背后的數(shù)學(xué)關(guān)系，“數(shù)學(xué)地”理解情境，讓情境多一點(diǎn)“數(shù)學(xué)味”.