新課程改革是教學(xué)改革中的一個重要的組成部分. 面對新課程改革的各種理論與實踐，我們已度過了改革初期的不知所措，現(xiàn)在必須要解決的問題就是如何要學(xué)生和教師都能在新課程改革的過程中得到發(fā)展，而要實現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須要掌握有效教學(xué)的一些基本途徑和基本策略.

什么是有效教學(xué)，我認(rèn)為就是在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何實現(xiàn)有效科學(xué)的教學(xué)，使學(xué)生能夠在課堂中達(dá)到所要求的知識目標(biāo)，能實現(xiàn)預(yù)期目的，有效果. 也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo). 這就是說有效教學(xué)是符合教學(xué)規(guī)律、有效果、有效益、有效率的教學(xué)，是與無效、低效相對的教學(xué)過程. 有效教學(xué)不是簡單的提高教學(xué)成績，現(xiàn)在提倡的另一種學(xué)習(xí)是探索性的、自主的、研究性的學(xué)習(xí). 通過實踐，反復(fù)的練習(xí)也有效果，并不是說絕對沒有效果，它的效果主要是發(fā)展學(xué)生的基本技能．而探索性的學(xué)習(xí)，它的效果是發(fā)展學(xué)生高層次的思維. 總而言之，只有把知識性教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展性教學(xué)，才能真正實現(xiàn)有效教學(xué). 我結(jié)合自己日常的教學(xué)行為在以下四個方面作了努力與實踐.

一、活用教材，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性

“教材內(nèi)容是教學(xué)的原始材料，它不等于‘教學(xué)內(nèi)容’. 教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際，對教材做一番裁剪. 該取則取，擇其精華實施教學(xué). ”這是浙江特級教師紀(jì)育華說過的一段話. 教材在編寫過程中，編者為知識的呈現(xiàn)提供了盡可能完美的方式，但由于祖國地域遼闊，城鄉(xiāng)差異顯著等原因，教材所提供的知識的呈現(xiàn)方式很難適應(yīng)所有的地區(qū)和學(xué)校. 這就要求教師在教學(xué)中聯(lián)系實際，充分考慮學(xué)生特點(diǎn)，本著以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力為出發(fā)點(diǎn)，以發(fā)展科學(xué)精神為宗旨，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，敢于對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改動和重組，敢于批判和超越教材，以創(chuàng)造的精神來使用教材，從而實現(xiàn)教“活書”和“教活”書.

如“認(rèn)識小數(shù)”一課的教學(xué)，教材安排了測量課桌椅的長、寬的操作活動，以認(rèn)識零點(diǎn)幾這樣的小數(shù)，知道十分之幾這樣的分?jǐn)?shù)可以改寫成一位小數(shù)，而整數(shù)部分不是零的小數(shù)則是通過人民幣來認(rèn)識的. 這兩個內(nèi)容好像是割裂的，是為教學(xué)兩個不同內(nèi)容而采取了不同的素材，有不協(xié)調(diào)之感. 為此，我在準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和解讀教材的基礎(chǔ)上，對教材進(jìn)行了整合與重構(gòu). 課始以某個小朋友喜歡喝的酸奶價錢導(dǎo)入，用不同形式的數(shù)表示價格，很自然地揭示課題：認(rèn)識小數(shù). 課中以學(xué)生的身高情況為線索，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，使學(xué)生自發(fā)地以相應(yīng)單位的小數(shù)來表示９分米、５分米、１米２分米等長度，從中自主領(lǐng)悟十分之幾的分?jǐn)?shù)可以寫成一位小數(shù). 同時，在觀察比較過程中讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)零點(diǎn)幾都比１小，幾點(diǎn)幾都大于１，促進(jìn)學(xué)生數(shù)感的形成，練習(xí)中又首尾相應(yīng)，讓學(xué)生闡述一盒酸奶的價錢是幾元幾角，如何改寫成小數(shù)，使學(xué)生深刻地領(lǐng)悟內(nèi)在的思考過程.

二、創(chuàng)設(shè)合理有序的問題情境，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：數(shù)學(xué)教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生在知識技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題及情感態(tài)度等方面全面發(fā)展. 低年級的學(xué)生以形象思維為主，要達(dá)到這個要求，就必須創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，結(jié)合多種方式，生動有趣地呈現(xiàn)素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主參與課堂教學(xué)活動.

三、引導(dǎo)學(xué)生生成資源，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性

隨著課程改革的不斷深入，課堂更加活躍了，教學(xué)活動中又會產(chǎn)生許多新的問題，即我們所說的生成問題. 這樣的問題正是學(xué)生思維活動的真實表現(xiàn)，他反映出學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的主動性，以及學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度與思維障礙. 而這些生成的問題往往會因為打亂了教師的預(yù)設(shè)，打亂了整堂課的節(jié)奏或是一些其他原因而被教師所忽視，反而從一定程度上阻礙著學(xué)生思維的發(fā)展. 我在上二年級“統(tǒng)計”一課時，當(dāng)我讓學(xué)生做練習(xí)“根據(jù)一個地區(qū)１１月份天氣情況的統(tǒng)計表完成統(tǒng)計圖”時，我問學(xué)生：“這里的一格代表幾天？”學(xué)生回答：“兩天.”望著孩子自信的目光，我心中掠過一陣竊喜：一年級學(xué)生掌握的統(tǒng)計圖知識是一格代表一個單位，今天的學(xué)生對一格代表兩個單位的知識還是掌握不錯的. 忽然一名學(xué)生一邊舉手一邊喊道：“老師，這里的一格能不能代表５天？”所有學(xué)生的目光齊刷刷地望著他，我連忙回答：“你的問題真棒！大家說這里的一格能不能代表５天？”一石激起千層浪，學(xué)生議論紛紛，學(xué)生１說：“一年級時我們是用一格代表１天，今天學(xué)習(xí)的是一格代表２天，我覺得一格可以代表５天. ”學(xué)生２說：“我覺得在這道題中如果一格代表５天，那陰天有８天你在統(tǒng)計圖中怎么畫？”學(xué)生３說：“我知道如果一格代表５天，那陰天有８天，可以畫一格后，再畫半格多一些. ”望著學(xué)生們洋溢著參與快樂，創(chuàng)造愉悅的臉蛋，我高興地說：“同學(xué)們，你們說得都很好，我們在統(tǒng)計圖中一格可以表示一個單位，一格也可以表示兩個單位，還可以表示５，１０或更多的單位，有時不足一格的數(shù)據(jù)還可以用半格表示.”在這個案例中，我的預(yù)案僅是學(xué)生能在統(tǒng)計圖中用一格表示兩個單位而已，但是當(dāng)我驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生自己提出“一格代表５天”時，我抓住這個意外生成資源，充分肯定學(xué)生的創(chuàng)新能力，及時調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生展開討論，在學(xué)生熱烈的討論中加深對統(tǒng)計知識的理解.

四、設(shè)計“巧妙”的練習(xí)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性

心理學(xué)的研究表明，兒童注意力的穩(wěn)定性隨著年齡的增長而增強(qiáng). 年齡越小，注意的穩(wěn)定性越差. 一節(jié)課中，學(xué)生學(xué)習(xí)了一段時間后，注意力就會出現(xiàn)分散. 這時，我們要適時、適當(dāng)?shù)匕才乓恍┚毩?xí)，穿插于教學(xué)之中，使兒童的大腦處在只有一個興奮中心的狀態(tài). 練習(xí)的設(shè)計應(yīng)注意以下幾方面.

（１） 練習(xí)要有趣味性. 根據(jù)兒童好動、好奇、好新、好勝的心理特點(diǎn)，我們設(shè)計有趣味性的練習(xí)，使之在歡快興奮的氣氛中學(xué)習(xí)，這樣往往會獲得事半功倍的效果.

（２） 練習(xí)要有層次性. 設(shè)計不同類型、不同層次的練習(xí)題，從模仿性的基礎(chǔ)練習(xí)到提示的變式練習(xí)再到拓展性的思考練習(xí)，照顧不同層次的學(xué)生需要，能使學(xué)生始終保持高昂的學(xué)習(xí)熱情.

總之，課堂教學(xué)必須是一種有目的講求效益的活動. 有效性才是教學(xué)的生命. 把課堂還給學(xué)生是當(dāng)前教學(xué)改革的前提，作為教師，我們應(yīng)當(dāng)積極探索提高課堂教學(xué)有效性的途徑，使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中吸取養(yǎng)料，促使自身的全面發(fā)展.