【摘要】 積極貫徹新課程教學(xué)標準，是數(shù)學(xué)教師面臨的一個重要課題. 本文作者結(jié)合自己的工作實踐，探討了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本理念，對實施新課程標準的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略進行了研究.

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 新課程標準 教學(xué)理念

新課程標準規(guī)定：“數(shù)學(xué)課程其基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和發(fā)展. ”新課程確立了數(shù)學(xué)教育應(yīng)面向全體學(xué)生，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性；重視數(shù)學(xué)與學(xué)生生活、自然和社會的聯(lián)系；體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的過程性特點；尊重學(xué)生的個體差異，倡導(dǎo)自主性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí).

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的基本理念和基本意識

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程，是引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣. 學(xué)生是數(shù)學(xué)教學(xué)的主體，教師要在全面駕馭教科書的知識體系、知識結(jié)構(gòu)和編寫意圖的基礎(chǔ)上，正確地認識學(xué)生個體差異，因材施教，使每名學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展.

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本意識有：① 整體與主體意識. 教師要淡化學(xué)科的個性，強化各門學(xué)科的共性，注意各門學(xué)科之間的相互滲透和溝通. 在教學(xué)目標的制定和把握上必須跳出認知技能的框框，注重目標的整體性和全面性. 而“主體性教育”是素質(zhì)教育的核心. 課堂教學(xué)必須倡導(dǎo)鮮明的主體意識，讓教師充分認識到：課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的場所，要重視學(xué)生獲取知識的過程和獲取知識的能力的培養(yǎng)，要關(guān)注在４０分鐘里學(xué)生的變化和發(fā)展. ② 應(yīng)用與創(chuàng)新意識. 數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科. 在課堂教學(xué)中必須積極倡導(dǎo)應(yīng)用意識，根據(jù)教育目標，遵循學(xué)生的認知規(guī)律，有目的地培養(yǎng)一種應(yīng)用數(shù)學(xué)的欲望和意識，盡可能地讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識來源于生產(chǎn)和生活實踐，參與知識的形成過程，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探索數(shù)學(xué)與現(xiàn)實的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣. 教師要創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)，使教學(xué)過程更加優(yōu)化，提高課堂教學(xué)效率. ③ 效率與訓(xùn)練意識. 優(yōu)化課堂教學(xué)過程的最終目的是為了提高課堂教學(xué)的效率. 一節(jié)課只有４０分鐘，要完成教學(xué)目標，又要使每名學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有新的收獲，教師就必須具有效率意識. 對數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識，不僅要形成一定的技能，還要在運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力、分析和解決實際問題的能力方面達到一定的要求，這些離開必要的訓(xùn)練是不行的. 所以要真正提高課堂教學(xué)效率，教師必須有訓(xùn)練意識，提供足夠的練習(xí)時間和練習(xí)量. ④總結(jié)意識. 教師要對自已實施的整個教學(xué)活動進行及時的反思和小結(jié)，找出好的經(jīng)驗和有待改進的地方，以便在下次操作時及時糾正. 只有不斷地探索，不斷地進取才會取得更好的教學(xué)效果.

二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的策略方法

1. 設(shè)問質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火線，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài). 營造一個質(zhì)疑的氛圍，使學(xué)生感于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，才能體現(xiàn)主動學(xué)習(xí)，促進創(chuàng)新能力的培養(yǎng). 并把引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑作為課堂教學(xué)中的一個必不可少的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有足夠的時間思考，為生疑、質(zhì)疑提供時間保障. 讓學(xué)生在增長興趣的同時，增長知識，把重心從“教師主體型”向“學(xué)生主體型”轉(zhuǎn)變.

2. 敢于動手，讓學(xué)生親身體驗數(shù)學(xué)

現(xiàn)代教學(xué)論認為：要讓學(xué)生動手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué). 的確，思維往往是從人的動作開始的，切斷了活動與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展. 而動手實踐則最易于激發(fā)學(xué)生的思維和想象. 在教學(xué)活動中，教師要十分關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗，讓學(xué)生在一系列的親身體驗中發(fā)現(xiàn)新知識、理解新知識和掌握新知識，讓學(xué)生如同“在游泳中學(xué)會游泳”一樣，“在做數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，發(fā)展思維能力.

通過動手操作使數(shù)學(xué)知識不再那么抽象，理解數(shù)學(xué)也不再那么空洞. 教師這樣將數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計成看得見，摸得著的物化活動，讓學(xué)生對十分抽象的知識獲得了相當清晰的認識和理解，而且，這樣通過動手操作后獲得的體驗是無比深刻的.

3. 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生 “再創(chuàng)造”

教師在教學(xué)中一定要找準知識的切入點，結(jié)合課堂實際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，讓學(xué)生有充分動腦思考，動手探索的機會，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開發(fā)出自己最高的潛能.

3.１ 教師要抓住學(xué)生的好奇心、好勝心強的特點，善于創(chuàng)造新奇、有趣、富有挑戰(zhàn)性的問題情境，以引發(fā)學(xué)生的認知沖突，激發(fā)學(xué)生參與“再創(chuàng)造”的欲望，誘發(fā)學(xué)生主動探索.

3.２ 教師要十分關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗，極力將數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計成看得見，摸得著的物質(zhì)化實踐活動，讓學(xué)生如同“在游泳中學(xué)會游泳”一樣，“在做數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué) ” . 3.３ 把數(shù)學(xué)經(jīng)驗生活化，運用數(shù)學(xué)知識解決生活問題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的出發(fā)點和歸宿. 學(xué)生通過生活實際活動，不僅可以鞏固所學(xué)的知識技能，更重要的是模擬知識被發(fā)現(xiàn)的過程，獲取探索學(xué)習(xí)的方法，進而再創(chuàng)造出更多知識.

“教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù)”. 其實，面對新課程標準的課堂教學(xué)也不例外. 任何一堂課，當你課后反思的時候，總會覺得有一些不足和遺憾. 而你的教學(xué)藝術(shù)水平正是在不斷解決不足和遺憾的過程中得到了提升. 相信只要我們不懈地努力，認真研究和解決好以上問題，教學(xué)業(yè)務(wù)水平一定會不斷提高，課程改革一定會結(jié)出豐碩的果實.