【摘要】 數(shù)學(xué)是一門在很大程度上依賴于符號(hào)和圖像的、具有高度抽象性的學(xué)科，這給大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了很大的困擾． 而數(shù)學(xué)交流有助于學(xué)生建立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力． 由此可見，在數(shù)學(xué)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)起著至關(guān)重要的作用．

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué) 課堂數(shù)學(xué)交流 促進(jìn)策略

一、高中學(xué)生數(shù)學(xué)交流的現(xiàn)狀

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)交流狀況不容樂觀，主要存在如下幾個(gè)方面的問題.

（一） 數(shù)學(xué)交流缺乏互動(dòng)性，常常是單向交流

不管是在課堂學(xué)習(xí)還是在課外的問題討論，師生間的數(shù)學(xué)交流、學(xué)生與學(xué)生間的討論交流有時(shí)缺乏互動(dòng)性，一方“滔滔不絕”，另一方“洗耳恭聽”，而不是互相討論交流． 在數(shù)學(xué)課堂上，有的學(xué)生從不主動(dòng)回答問題，更不會(huì)提出問題與老師討論，甚至只希望老師將解題方法和答案直接給出．

（二） 數(shù)學(xué)交流缺乏質(zhì)疑探究精神

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生間的交流只是相互對(duì)答案，并不作深入的研究． 數(shù)學(xué)交流過程中，盲從“權(quán)威”，盲信老師的現(xiàn)象仍然大量存在，在與老師意見不同時(shí)，大部分學(xué)生選擇接受老師的意見．

二、高中學(xué)生數(shù)學(xué)交流的影響因素分析

（一） 數(shù)學(xué)課堂缺少主動(dòng)互動(dòng)交流的環(huán)境

從客觀上講，受“高考指揮棒”的影響，高中階段教學(xué)任務(wù)繁重，兩年時(shí)間內(nèi)完成三年的教學(xué)任務(wù)，還有一年復(fù)習(xí)備考． 為了趕進(jìn)度，追求所謂的“省時(shí)高效”，教師把課堂的絕大部分時(shí)間僅用在知識(shí)和方法的傳授上，師生、學(xué)生之間缺少完全放開的交流和探討，即便偶爾進(jìn)行交流探討，形式也比較單一，幾乎是師生問答式的，難以通過交流取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步． 另外，長(zhǎng)期以來我國的課堂教學(xué)一般采用班級(jí)授課制，很多班級(jí)是大班額，六、七十名學(xué)生擠在一個(gè)教室，不便于進(jìn)行討論交流，只有教師發(fā)出數(shù)學(xué)信息，學(xué)生被動(dòng)接受，反饋的信息比較少，有時(shí)候制造了一種“大多數(shù)學(xué)生都聽懂了”的假象． 使得一些學(xué)生養(yǎng)成了惰性，寧可被動(dòng)地接受，不愿意主動(dòng)地與同學(xué)及老師有效地進(jìn)行交流．

（二） 對(duì)數(shù)學(xué)交流的認(rèn)識(shí)不足

課堂教學(xué)中教師是主導(dǎo)，缺乏交流意識(shí)的老師是很難培養(yǎng)出具有強(qiáng)烈交流意識(shí)的學(xué)生的． 如果老師沒有正確認(rèn)識(shí)到學(xué)生的實(shí)際情況，從個(gè)人主觀出發(fā)認(rèn)定教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)置交流問題，結(jié)果有的問題太容易學(xué)生不愿意交流，有的問題太難學(xué)生沒辦法解決，也就無法交流． 以至盲從老師的觀點(diǎn)及方法，從而不敢在課堂上和課余發(fā)表自己的看法，甚至有時(shí)也不知怎樣交流．

（三） 數(shù)學(xué)語言障礙

數(shù)學(xué)語言是數(shù)學(xué)交流的載體，有不可忽視的功能． 在數(shù)學(xué)交流活動(dòng)中，人們首先要把自己的想法用數(shù)學(xué)語言表達(dá)出來并能被別人理解接受，同時(shí)他自己也要能聽懂別人所表達(dá)的數(shù)學(xué)思想，這需要較強(qiáng)的數(shù)學(xué)語言的理解能力和運(yùn)用數(shù)學(xué)語言表達(dá)的能力． 學(xué)生缺乏這種能力就會(huì)嚴(yán)重影響課堂交流的質(zhì)量． 學(xué)生在數(shù)學(xué)交流中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)語言障礙主要有混淆數(shù)學(xué)語言與自然語言，誤解文字語言的語意、符號(hào)語言和圖表語言理解困難，幾種語言轉(zhuǎn)化能力差等．

三、促進(jìn)高中課堂中數(shù)學(xué)交流的教學(xué)策略

針對(duì)高中生數(shù)學(xué)交流能力匱乏的現(xiàn)狀，結(jié)合有關(guān)的教育理論，筆者提出以下一些促進(jìn)高中課堂中數(shù)學(xué)交流的教學(xué)策略．

（一） 創(chuàng)設(shè)適宜交流的情景和氛圍

從認(rèn)識(shí)層面上，需要轉(zhuǎn)變教師觀、學(xué)生觀，師生平等對(duì)話，合作交流． 其次，從具體操作層面上，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜交流的議題，采取靈活多樣的交流方式，組織適當(dāng)?shù)恼n堂交流．

適當(dāng)?shù)恼n堂討論不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力，而且有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增進(jìn)知識(shí)的理解． 在課堂教學(xué)中，首先應(yīng)特別注意創(chuàng)設(shè)適宜交流的問題，激發(fā)學(xué)生的交流欲望． 維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”的理論指出，人的發(fā)展存在已有的發(fā)展水平和潛在的發(fā)展水平，兩者之間的差異就是“最近發(fā)展區(qū)”． 也就是說提出的問題要由易到難，深淺適宜，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，讓大多數(shù)學(xué)生感到能進(jìn)行深層次的交流和思維碰撞，使學(xué)生在交流中取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步．

（二） 培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，在問題解決中增進(jìn)數(shù)學(xué)交流

問題是交流的源泉，數(shù)學(xué)交流大多是因?yàn)椤耙蓡枴倍_始的． 教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于提出問題，提出合理、有意義的問題能促進(jìn)數(shù)學(xué)交流．

教學(xué)交流前要做好新課導(dǎo)入設(shè)計(jì)，使之適宜交流，并能吸引學(xué)生． 培養(yǎng)學(xué)生提出問題、交流問題的習(xí)慣． 要鼓勵(lì)學(xué)生大膽爭(zhēng)辯，發(fā)表各自的見解，教師要引導(dǎo)學(xué)生反思、評(píng)價(jià)總結(jié)，使解決問題的方法達(dá)到最優(yōu)化，并能推廣至一般情況．

（三） 加強(qiáng)數(shù)學(xué)語言的訓(xùn)練，促進(jìn)數(shù)學(xué)交流

數(shù)學(xué)語言是一種由數(shù)學(xué)符號(hào)、數(shù)學(xué)術(shù)語和經(jīng)過改造的自然語言組成的科學(xué)語言，是數(shù)學(xué)思維的載體和表達(dá)、交流的工具． 如果數(shù)學(xué)語言不過關(guān)，就難以進(jìn)行數(shù)學(xué)交流． 教學(xué)中要使學(xué)生理解概念的本質(zhì)意義，把新符號(hào)融入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)語言的含義和實(shí)質(zhì)．

（四） 科學(xué)合理地評(píng)價(jià)學(xué)生，評(píng)價(jià)交流

單元考試、期中考試、期末考試、中考、高考等各種考試的成績(jī)是目前對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)的唯一手段和主要依據(jù)． 因此教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)從學(xué)生的多方面考慮，全面認(rèn)識(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情況． 在課堂交流中不僅要使學(xué)生從多方面認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，還要進(jìn)行各種各樣的數(shù)學(xué)問題探討和豐富的數(shù)學(xué)交流，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣．

【參考文獻(xiàn)】

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