課堂教學(xué)中素質(zhì)教育的根本任務(wù)就是落實(shí)學(xué)生的主體性. 課堂上學(xué)生能否自主參與教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生能否成為活動(dòng)主體的明顯標(biāo)志. 也就是說，只有學(xué)生在情感、思維、動(dòng)作等方面自主參與了教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性才能充分體現(xiàn)出來；只有學(xué)生的主體性充分地得到體現(xiàn)，課堂中的素質(zhì)教育才能真正落到實(shí)處. 在此，就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的途徑談幾點(diǎn)看法.

一、提供自主探究空間，養(yǎng)成自主參與習(xí)慣

課堂教學(xué)效率的優(yōu)質(zhì)、高效離不開全體學(xué)生的全程積極、有效參與. 教師要努力創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探索空間，讓學(xué)生有動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、動(dòng)筆嘗試、動(dòng)口表達(dá)的解決問題和提出問題的時(shí)間與空間，使其外部活動(dòng)逐漸內(nèi)化為自身內(nèi)部的智力活動(dòng)，從而獲取知識(shí)，發(fā)展智能，以更積極的姿態(tài)自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng).

１． 教師要?jiǎng)?chuàng)造真正意識(shí)上的讓學(xué)生參與嘗試的機(jī)會(huì). 如教學(xué)長(zhǎng)方形的特征，有的教師習(xí)慣于先讓學(xué)生沿著長(zhǎng)邊對(duì)折，量一量，得出結(jié)論；再沿著寬邊折一折，量一量，得出結(jié)論. 這種教學(xué)表面上看似乎全體參與，全體動(dòng)手，實(shí)質(zhì)上是讓學(xué)生按教師設(shè)計(jì)好的路子一步一步走到終點(diǎn)的. 這種流于表面的淺層參與，難以激發(fā)學(xué)生的自主參與熱情. 如果讓學(xué)生自己想辦法，看一看長(zhǎng)方形的邊有什么特點(diǎn)，給全體學(xué)生留有思考的空間，他們就會(huì)從不同角度，用不同方法得出結(jié)論的，這樣才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用. 教師扶得過多，只會(huì)造成學(xué)生思維的惰性，不利于學(xué)生自主參與意識(shí)的培養(yǎng).

２． 教師要提供讓全體學(xué)生參與的時(shí)機(jī). 一般應(yīng)當(dāng)作好鋪墊，讓學(xué)生在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)處嘗試解答新知識(shí)，使所有學(xué)生能夠跳一跳摘到果子，享受成功的喜悅，繼而以更飽滿的熱情參與下面的學(xué)習(xí). 在教學(xué)中，能讓全體學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口的就不讓部分人代替，能讓多數(shù)人動(dòng)口、動(dòng)手的就不讓少數(shù)人或個(gè)別人代替. 要使全體學(xué)生都能有效地參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是一個(gè)關(guān)鍵. 所以要對(duì)“學(xué)困生”有一個(gè)傾斜政策，不但要給他們多吃偏飯的機(jī)會(huì)，還要為他們創(chuàng)造成功的條件. 例如，教師巡視時(shí)，優(yōu)先關(guān)照學(xué)困生；作業(yè)批改時(shí)，重點(diǎn)批改學(xué)困生的作業(yè)；小組議論時(shí)，安排學(xué)困生先發(fā)言；課堂提問時(shí)，優(yōu)先考慮讓學(xué)困生回答力所能及的問題等. 對(duì)他們的每個(gè)微小進(jìn)步及時(shí)予以鼓勵(lì)，保護(hù)他們的自尊心. 總之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，提供主動(dòng)發(fā)展的空間，引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與，從而落實(shí)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)得到提高.

二、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，提高參與能力

增進(jìn)學(xué)生自主參與能力的關(guān)鍵在于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，讓學(xué)生由“要學(xué)”到“學(xué)會(huì)”，最后過渡到“會(huì)學(xué)”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的小主人.

１． 指導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會(huì)抽象概括的思維方法. 數(shù)學(xué)知識(shí)具有不同程度的抽象性，為適應(yīng)學(xué)生的思維方式，指導(dǎo)學(xué)生抽象數(shù)學(xué)知識(shí)和原理，就需要提供豐富的直觀材料，通過觀察、操作、比較、分析獲得大量感知認(rèn)識(shí)，建立表象，以此作為抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的支柱. 實(shí)踐證明，這是指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)抽象概括的一個(gè)重要方法.

２． 指導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會(huì)有條理的思維. 語言是思維的外殼，正確的思維方法離不開語言的支持. 創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生敢說. 不同年齡、不同智力基礎(chǔ)以及不同個(gè)性差異的學(xué)生，他們語言表達(dá)能力差別很大. 有的能獨(dú)立說明算理；有的需在教師的引導(dǎo)下說明算理；有的在教師引導(dǎo)下說明算理還很困難. 但是不管怎樣，我們都要給全體學(xué)生說話的機(jī)會(huì)，說錯(cuò)了不要緊，只要大膽說就可以. 特別是對(duì)于那些不善于言語表達(dá)的同學(xué)，更需要熱心鼓勵(lì). 在低年級(jí)可以讓學(xué)生學(xué)著說，試著說，自己小聲說一說，同桌互相說一說，逐步提高講題說理的能力. 同時(shí)要讓學(xué)生認(rèn)真聽別人說，提出自己的補(bǔ)充意見或不同意見，使學(xué)生說的水平進(jìn)入到一個(gè)新的層次. 逐步使學(xué)生從敢說到會(huì)說、善說、善辯，從而達(dá)到促進(jìn)思維發(fā)展的目的.

指導(dǎo)學(xué)生用語言有條理地表達(dá)數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生從生活語言過渡到數(shù)學(xué)語言；然后借助適當(dāng)?shù)耐獠炕顒?dòng)，如有順序觀察書中的插圖、幻燈投影、實(shí)際操作等，來指導(dǎo)學(xué)生完整地表達(dá)數(shù)學(xué)含義，促進(jìn)思維能力發(fā)展；最后再指導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)練的語言概括數(shù)學(xué)問題，這樣就可以把用概括的語言進(jìn)行表達(dá)的思維方法主動(dòng)地遷移到其他問題的學(xué)習(xí)中去.

３． 指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)思考的方法和習(xí)慣. 如學(xué)習(xí)梯形的面積時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)一下三角形面積公式的推導(dǎo)方法，再提出這樣的問題：想一想，怎么推導(dǎo)梯形的面積公式呢？學(xué)生會(huì)主動(dòng)地把三角形面積公式的推導(dǎo)方法遷移到梯形面積公式的推導(dǎo)中去. 又如，學(xué)習(xí)乘法意義時(shí)，當(dāng)出現(xiàn)：２＋２＋２＝６，３＋３＋３＋３＝１２，５＋５＝１０后，不提這樣的問題：每道算式的加數(shù)都是什么？三個(gè)算式有什么共同特點(diǎn)？而提出：請(qǐng)仔細(xì)觀察三個(gè)算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？這樣的提問，促使學(xué)生去尋找算式之間的聯(lián)系，抓住本質(zhì)，尋找共同點(diǎn)，激活了思維，從中學(xué)到了有用的思考方法.

４． 指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)看書，提出問題，歸納知識(shí). 從書本上獲取知識(shí)是學(xué)習(xí)的途徑之一，所以我在教學(xué)中注意指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成看書的習(xí)慣，看懂書上的數(shù)學(xué)表達(dá)方式，抓住重要的詞和句，依據(jù)自學(xué)提綱，尋找答案，理解抽象句子的含義，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為主體獨(dú)立參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮主體作用奠定基礎(chǔ).