在平常的教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)有的老師十分熱衷于合作學(xué)習(xí). 課堂上整節(jié)課都是學(xué)生在合作學(xué)習(xí)，很少有時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，這樣一來有的學(xué)生就形成了一種依賴思想：我懶得動(dòng)腦筋，反正我不思考也沒有關(guān)系，我不思考自然有人幫我思考，有人會(huì)幫我說出答案. 長此下去，一個(gè)班上只有一小部分學(xué)生能得到鍛煉，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)降低，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力就不能得到培養(yǎng). 要知道在一個(gè)人一生的學(xué)習(xí)中獨(dú)立學(xué)習(xí)是最主要的，因?yàn)樯钪行枰?dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)候太多太多. 更令人擔(dān)憂的問題是：這樣會(huì)加速學(xué)生的兩極分化，導(dǎo)致“強(qiáng)者更強(qiáng)，弱者更弱”.

怎樣才能真正發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的效能，創(chuàng)造出充滿生命活力的課堂教學(xué)呢？關(guān)鍵在于我們是否能科學(xué)地理解合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵，把握它的精神實(shí)質(zhì). 以下結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剮c(diǎn)做法和體會(huì).

一、創(chuàng)設(shè)有利的合作情境

現(xiàn)在的學(xué)生由于家長保護(hù)意識(shí)強(qiáng)，又都是獨(dú)生子女，很少有機(jī)會(huì)與其他孩子交流，因此缺乏合作經(jīng)驗(yàn)，課堂上往往表現(xiàn)出喜歡按自己的意愿活動(dòng). 這些因素極不利于學(xué)生合作能力的形成，因而教師就要努力為學(xué)生創(chuàng)造合作的情境，提供合作的條件.

１. 將班級學(xué)生按性別、性格、成績、人數(shù)等因素合理搭配組建合作小組. 一般采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組策略，人數(shù)一般為４~６人. 分組中盡量不為“小權(quán)威”、“合作滯后者”的產(chǎn)生創(chuàng)造條件. 同時(shí)也要看到，并不是組建了小組就會(huì)合作，要避免開小差、說閑話等假合作的形式，需要教者進(jìn)行長期的培訓(xùn).

２. 讓學(xué)生體會(huì)合作的樂趣，逐步培養(yǎng)合作意識(shí). 例如：在教學(xué)“分一分”時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生說一說各種物品的名稱，再讓學(xué)生想一想它們是文具還是學(xué)具，想到了以后，同桌同學(xué)先互相說說應(yīng)該放在哪個(gè)盒子里，然后再動(dòng)手整理，同位合作直至全部理完. 對于合作整理得又快又好的同學(xué)要給予獎(jiǎng)勵(lì)和表揚(yáng)，于是孩子們都積極合作，互相幫著對方整理，在互相幫助中，學(xué)生深刻體會(huì)到合作的樂趣，時(shí)間久了，隨著每節(jié)課中都安排合作

學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，使學(xué)生在這種合作的氛圍中逐漸形成合作意識(shí).

二、培養(yǎng)必要的合作技能

在教學(xué)過程中經(jīng)常遇到這種情況：教師讓同桌互說、小組合作討論，可是學(xué)生自己做自己的事情，看不到合作的跡象. 經(jīng)過分析和探究發(fā)現(xiàn)，這是因?yàn)閷W(xué)生并沒有弄清合作學(xué)習(xí)的具體要求和目的，不知道每個(gè)步驟該怎樣做，因此教師在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)一定要先教給學(xué)生合作方法，講清合作目的和要求，同時(shí)還應(yīng)適當(dāng)通過示范來增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，再給學(xué)生一定的時(shí)間嘗試合作，引導(dǎo)學(xué)生吸取經(jīng)驗(yàn)，掌握了合作方法以后再進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，其效率就會(huì)大大提高. 由于教師在平常訓(xùn)練中有意識(shí)地對學(xué)生加強(qiáng)了訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力就得到了很大的提高.

三、選擇合適的合作時(shí)機(jī)

課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教師如果在提出一些問題后，立即就讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，往往不能達(dá)到預(yù)期的目的. 在什么時(shí)候運(yùn)用合作學(xué)習(xí)最恰當(dāng)？哪個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用合作方式最合適？這在教學(xué)設(shè)計(jì)中都要充分考慮.

１. 在充分的自我探究基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流. 在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)同樣重要，只有建立在充分的自我探究基礎(chǔ)上的合作交流才能發(fā)揮更大的作用. 一位教師在執(zhí)教五年級數(shù)學(xué)《數(shù)據(jù)的搜集與整理》時(shí)，這位老師先讓學(xué)生各自看錄像統(tǒng)計(jì)進(jìn)校門的男女學(xué)生人數(shù)，結(jié)果學(xué)生統(tǒng)計(jì)的結(jié)果五花八門. 面對這個(gè)困難，老師問學(xué)生用什么辦法才能夠達(dá)到最好的統(tǒng)計(jì)效果？有學(xué)生說多看幾次，老師說統(tǒng)計(jì)錄像可以，但是如果我們統(tǒng)計(jì)生活中的事物往往就不能重復(fù)，那還有什么更好地辦法呢？這時(shí)許多學(xué)生說用分工合作的辦法，小組內(nèi)一個(gè)人數(shù)男生，一個(gè)人數(shù)女生，一個(gè)人記錄，這樣就不容易出錯(cuò)了. 結(jié)果，在此基礎(chǔ)上大部分合作小組的統(tǒng)計(jì)結(jié)果都正確了. 在該例子中，老師并沒有一開始就讓學(xué)生分小組統(tǒng)計(jì)，而是讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)困難時(shí)自己提出合作任務(wù)，結(jié)果大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，配合默契，產(chǎn)生了很好地合作效果.

２. 讓學(xué)生在自己熟悉的生活場景中進(jìn)行合作交流. 課堂教學(xué)中如果將合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)置于學(xué)生熟悉的生活場景中來進(jìn)行，就會(huì)促使學(xué)生在教學(xué)過程中始終處于積極探究的狀態(tài)，使學(xué)生通過交流、討論感受學(xué)習(xí)過程的快樂，同時(shí)獲得數(shù)學(xué)思想和方法. 例如在教學(xué)“認(rèn)位置”時(shí)，教材中的主題圖呈現(xiàn)的問題是：練習(xí)本的左面是數(shù)學(xué)書，數(shù)學(xué)書在練習(xí)本的右面. 這時(shí)，教師追問：“這是哪位小朋友看到的？如果前面的小朋友回過頭來看，他會(huì)怎么說呢？”說完，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，讓他們從不同的位置進(jìn)行觀察，并討論觀察結(jié)果，這樣，學(xué)生很容易通過合作感受到物體的位置是相對的，從不同的角度觀察物體的位置是不同的.

當(dāng)然，學(xué)生合作能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能達(dá)到的，需要經(jīng)常提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的技巧，才能使學(xué)生在與同伴的交往活動(dòng)中逐漸學(xué)會(huì)表述自己的意見，同時(shí)吸收同伴經(jīng)驗(yàn)，逐步形成團(tuán)結(jié)合作、互幫互助的良好習(xí)慣.

總之，小組合作學(xué)習(xí)是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效方式，通過合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生在獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性等方面都能得到充分的發(fā)展. 但真正實(shí)施好合作學(xué)習(xí)，教師必須提高對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，真正關(guān)注學(xué)生的主體性，從而選擇有效的方式加以引導(dǎo).