【摘要】 小學(xué)生因其經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷有限，空間想象力尤為缺乏，亟需加強(qiáng)空間想象能力的培養(yǎng)，這樣才能完成數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù). 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，突出直觀體驗(yàn)、具體實(shí)踐和動(dòng)手操作，不失為小學(xué)生空間想象能力培養(yǎng)的重要方法.

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué) 學(xué)生 空間想象力 培養(yǎng)

在所有的思維能力中，想象能力、聯(lián)想能力居于其中的重要位置，在學(xué)科知識(shí)和素養(yǎng)的啟蒙培植過程中，想象力更具有實(shí)際的意義. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本目標(biāo)，就是要培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，進(jìn)而促成創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展. 其中，空間想象能力的培養(yǎng)，因其特有的要素和難度，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中被視為攻堅(jiān)任務(wù)之一. 探討小學(xué)生空間想象能力的開發(fā)培養(yǎng)策略，對提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)，完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，意義重大.

那么，如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)空間想象能力呢？我們認(rèn)為，最基本的要先做好下面幾點(diǎn).

一、結(jié)合實(shí)際，學(xué)會(huì)觀察，增強(qiáng)直觀體驗(yàn)

新課改數(shù)學(xué)《標(biāo)準(zhǔn)》要求從最簡單的圖形辨認(rèn)做起，先辨認(rèn)長方體、正方體、三角形、平行四邊形和圓等簡單圖形，在這基礎(chǔ)上逐步認(rèn)識(shí)這些圖形. 這就都屬于了解的水平，所以在教學(xué)中應(yīng)大量結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生把在生活中感受到的圖形與相應(yīng)的知識(shí)聯(lián)系起來，不斷增強(qiáng)直觀體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)圖形. 注意從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，選取學(xué)生熟悉的實(shí)物例子. 如“物體分類”，主要的任務(wù)是直觀辨別物體的四種形狀及其名稱，結(jié)合學(xué)生日常見到的球、積木塊、文具盒和茶葉罐等，引導(dǎo)學(xué)生通過搜集、觀察、觸摸、分類和討論等活動(dòng)，形成對一些常見的幾何體的直觀感受. 為了直觀地辨別物體的形狀，除了分類活動(dòng)外，還通過由實(shí)物或模型說出它的形狀，由形狀說出生活中這種形狀的實(shí)物的練習(xí)活動(dòng)，建立起四種幾何體在頭腦中的表象. 同時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)和組織從不同方位觀察同一個(gè)物體，使學(xué)生感受觀察方位不同所看到的物體的形狀一般不同. 這與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是一致的，在這一活動(dòng)過程中，涉及學(xué)生的空間想象和對幾何圖形的記憶，這是發(fā)展空間觀念的重要基礎(chǔ).

二、學(xué)好測量，把握圖形，助長空間思維力

學(xué)習(xí)測量物體，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容之一. 通過對物體的測量，有利于形成和加深學(xué)生的實(shí)體觀念和空間感，幫助發(fā)展空間思維力. 教材要求先結(jié)合生活實(shí)際和具體情境，經(jīng)歷用不同方式測量物體的長度，體會(huì)建立統(tǒng)一度量單位的重要性，及能測量具體圖形的周長、面積，能自選單位估計(jì)和測量圖形的周長、面積，接著再探索并掌握圓的周長與面積公式，以及了解體積的意義及度量單位等. 所以，學(xué)習(xí)測量和體驗(yàn)圖形的教學(xué)策略，重點(diǎn)應(yīng)該放在：把實(shí)物圖形的測量與抽象思維計(jì)算結(jié)合起來. 這仍然需要注意從學(xué)生的生活情境或具體事物出發(fā)，展開教學(xué)內(nèi)容. 如讓學(xué)生運(yùn)用長方形、正方形的周長和面積的計(jì)算方法去解決生活中的簡單問題，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活的聯(lián)系. 其次要加大學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的力度，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中，感受測量的意義，建立對測量單位的理解及對測量單位的選擇，再是要培養(yǎng)學(xué)生的估測意識(shí). 如練一練中，有“對于你的鉛筆盒的長度、你的橡皮的長度、你的課桌的長度，你的估計(jì)是多少？測量結(jié)果是多少？”這樣的問題都有助于空間思維力的發(fā)展. 此外，還要通過學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流等新的學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用，加大實(shí)踐和體驗(yàn)力度. 因?yàn)闇y量需要互助合作才好完成. 我們在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生測量一片樹葉的周長，自身的周長等等，學(xué)生互相幫助測量，在合作交流中總結(jié)測量的結(jié)果，這都有助于對不同圖形的體驗(yàn). 甚至可以借助游戲，組織學(xué)生開展“走一走”、“估一估”、“想一想”等活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)１千米有多長，幫助學(xué)生逐步發(fā)展空間觀念.

三、動(dòng)手操作，體驗(yàn)移位，理解圖形與位置

空間想象力的內(nèi)容，就包括了對位置的確認(rèn)、對路線圖的認(rèn)知、對圖形的抽象再現(xiàn)等等，這就需要培養(yǎng)學(xué)生樹立空間觀念，體驗(yàn)圖形移位感、方向感，確立物體的位置，形成空間想象能力. 這除了讓學(xué)生觀察，體驗(yàn)和描述上、下、左、右、前、后的相對位置關(guān)系，還要具體操作，加大實(shí)踐活動(dòng). 首先要再現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)，建立空間觀念. 讓學(xué)生具體觀察物體所在位置，學(xué)用方位詞描述物體所在的方向，學(xué)看簡單的路線圖，嘗試體悟物體的陰影是怎樣形成的，并能根據(jù)光線的方向辨別實(shí)物的陰影. 如利用生活中的實(shí)例來說明方向盤、車輪、硬幣等. 其次，要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，讓他們通過拼一拼、剪一剪、折一折和量一量等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)多種感官，這樣易于空間觀念的形成.

皮亞杰等人研究認(rèn)為，空間表象是通過兒童主動(dòng)和內(nèi)化行為的逐漸組織而構(gòu)建起來的. 然后導(dǎo)致了運(yùn)算系統(tǒng)的建立. 因此，空間表象不是兒童對空間環(huán)境的感性的“讀出”，而是來自于環(huán)境的、早先的操作活動(dòng)的積累. 學(xué)生空間想象力的培養(yǎng)，就是增加學(xué)生的空間表象積累，協(xié)調(diào)其行為，逐漸對抽象物體也能感悟出來. 美國的凱萊漢教授說，所有兒童在一定時(shí)期都表現(xiàn)出一定的創(chuàng)造能力. “所有兒童都是愛探索的，我們需要鼓勵(lì)所有兒童盡其所能培養(yǎng)其創(chuàng)造力. ”因此，學(xué)生空間想象力的培養(yǎng)，就是通過引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，發(fā)展其空間想象的創(chuàng)造能力. 離開了實(shí)踐和創(chuàng)造，學(xué)生空間想象能力的培養(yǎng)也就成了空話.

【參考文獻(xiàn)】

［１］ 教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對話［Ｍ］. 北京：北京師范大學(xué)出版社，２００２.

［２］ 羅增儒，李文銘.數(shù)學(xué)教學(xué)論［Ｍ］.西安：陜西師范大學(xué)出版社，２００３.