摘 要：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系的改革一直是對(duì)外漢語(yǔ)界普遍關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題?！秾?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系探索》一書(shū)全面回顧了我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系的創(chuàng)立及發(fā)展過(guò)程，并對(duì)該體系的改革與重建提出了一整套方案，在一定程度上勾勒出了一個(gè)新的語(yǔ)法體系的藍(lán)圖，提高了對(duì)外漢語(yǔ)作為一門(mén)新興學(xué)科的科學(xué)性和實(shí)用性。

關(guān)鍵詞：《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系探索》 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系 分級(jí)與排序

一、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系的回顧

《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系探索》（語(yǔ)文出版社，1994）是第一本對(duì)我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系進(jìn)行系統(tǒng)探討的著作，雖然該書(shū)自出版以來(lái)又經(jīng)過(guò)了十多年的時(shí)間，但對(duì)我們今天構(gòu)建科學(xué)、合理、實(shí)用的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系仍具有重要的參考價(jià)值和啟發(fā)作用。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)至今已經(jīng)走過(guò)了半個(gè)多世紀(jì)，特別自20世紀(jì)70年代以來(lái)，開(kāi)始發(fā)生巨大的變化，呈現(xiàn)出欣欣向榮的特點(diǎn)，無(wú)論是在學(xué)科理論的建設(shè)，教學(xué)方法的改革，教學(xué)手段的現(xiàn)代化，還是教學(xué)規(guī)模、教學(xué)設(shè)施、教材品種等方面都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步①。但是，反映在對(duì)外漢語(yǔ)教材中的教學(xué)語(yǔ)法體系卻自創(chuàng)建以來(lái)幾十年基本維持原貌，未能很好地適應(yīng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。正如德國(guó)柯彼德先生指出的：“……這個(gè)體系的基礎(chǔ)從50年代成立以來(lái)沒(méi)有得到進(jìn)展和調(diào)整，有些地方矛盾特別突出。語(yǔ)言學(xué)的一些研究成果也尚未引用到漢語(yǔ)外語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)法體系上。這一僵化落后狀況跟近幾年來(lái)漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)在其他領(lǐng)域里的蓬勃發(fā)展的新面貌很不相稱(chēng)?！?②

如何改革對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系，早就成為我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界乃至世界漢語(yǔ)教學(xué)界普遍關(guān)心的問(wèn)題。呂文華先生的《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系探索》可以說(shuō)是最早對(duì)這一研究課題作出全面、系統(tǒng)研究的專(zhuān)著。

《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系探索》一書(shū)包括以下三部分內(nèi)容：第一部分，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系研究。主要是在回顧這一體系創(chuàng)立和發(fā)展的基礎(chǔ)上，闡述作者關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法體系的理論思考。第二部分，常用語(yǔ)法項(xiàng)目的分析。可以看作是作者對(duì)自己理論思考的一種操作性示范，作者重點(diǎn)選擇了19個(gè)常用的漢語(yǔ)語(yǔ)法項(xiàng)目，立足于課堂教學(xué)的實(shí)際需要進(jìn)行有針對(duì)性的、有重點(diǎn)的分析，是理論思考的一種延伸。第三部分，語(yǔ)法研究。收錄了作者1977年以來(lái)的有關(guān)漢語(yǔ)語(yǔ)法的研究論文12篇，主要涉及了“了”，“被”字句、“把”字句、補(bǔ)語(yǔ)、“是……的”句等語(yǔ)法難點(diǎn)。

全書(shū)的三個(gè)部分緊密聯(lián)系，缺一不可。如果說(shuō)第一部分是宏觀的理論思考、總體的框架構(gòu)擬，第二部分是微觀的分析、具體的設(shè)計(jì)，那么，第三部分則集中反映了作者結(jié)合對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行語(yǔ)法研究的思路。三者相輔相成，渾然一體。

本書(shū)作者對(duì)從20世紀(jì)50年代《漢語(yǔ)教科書(shū)》以來(lái)的各個(gè)時(shí)期的對(duì)外漢語(yǔ)教材中的語(yǔ)法體系做了系統(tǒng)的回顧。指出《漢語(yǔ)教科書(shū)》創(chuàng)建的語(yǔ)法體系“不僅影響了中國(guó)，而且還影響了世界的漢語(yǔ)教學(xué)”，“在語(yǔ)法方面的成就、影響和權(quán)威在對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)史上堪居首位，其功績(jī)和永載史冊(cè)”；同時(shí)也尖銳地指出它的歷史局限和不足，在“賓語(yǔ)提前”“句子成分分析法”等方面存在著這樣或那樣的問(wèn)題。對(duì)其他教材，作者的態(tài)度也同樣是坦率而熱忱、客觀而公正的。作者認(rèn)為：“綜觀對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系發(fā)展的歷程，我們不能不認(rèn)為30多年來(lái)其發(fā)展是緩慢的，變化是局部和微小的?！边@一評(píng)估和批評(píng)應(yīng)該是符合實(shí)際情況的，是令人信服的。

二、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系的重建

作者在回顧與總結(jié)的基礎(chǔ)上，選取若干常用語(yǔ)法項(xiàng)目進(jìn)行了細(xì)致的分析，著重提出了一整套對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系的改革方案，明確了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系改革的方向和目標(biāo)，在一定程度上勾勒出了一個(gè)新的語(yǔ)法體系的藍(lán)圖，提高了對(duì)外漢語(yǔ)作為一門(mén)新興學(xué)科的整體科學(xué)性和實(shí)用性。這一新的語(yǔ)法體系的理論構(gòu)建主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）對(duì)教學(xué)指導(dǎo)思想與教學(xué)內(nèi)容的改革

在教學(xué)指導(dǎo)思想上，指出對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系自創(chuàng)建以來(lái)，就存在著偏重“語(yǔ)言知識(shí)的系統(tǒng)和完整”的傾向。這主要體現(xiàn)在語(yǔ)法教學(xué)中包羅了一些在交際中不用或少用的語(yǔ)法項(xiàng)目，因而語(yǔ)法項(xiàng)目繁多，語(yǔ)法教學(xué)量大，語(yǔ)法解釋大多是語(yǔ)法概念的詮釋和語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)的羅列，條目繁多，講解過(guò)細(xì)，增加了教學(xué)的難度。語(yǔ)言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和交際能力，而這種傳授知識(shí)的做法和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力是背道而馳的。所以作者提出了扭轉(zhuǎn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中重知識(shí)的偏向。

在語(yǔ)法教學(xué)的內(nèi)容方面，作者也提出了建設(shè)性的意見(jiàn)。例如：語(yǔ)言教學(xué)需要向兩頭延伸，即加強(qiáng)語(yǔ)素與句群教學(xué)；提高詞組在教學(xué)中的地位，建立“詞組本位”的語(yǔ)法體系；對(duì)句型進(jìn)行多角度描寫(xiě)，按語(yǔ)法句型、語(yǔ)義句型與語(yǔ)用句型進(jìn)行教學(xué)；增補(bǔ)口語(yǔ)語(yǔ)法，按口語(yǔ)語(yǔ)法的特點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)法點(diǎn)的歸納和解釋。另外，針對(duì)目前“中高級(jí)語(yǔ)法教學(xué)中出現(xiàn)了滑坡和空白”，作者提出了處理初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)語(yǔ)法教學(xué)的三個(gè)原則——“銜接貫通”“循環(huán)遞進(jìn)”和“深化擴(kuò)展”。

（二）對(duì)近年來(lái)漢語(yǔ)語(yǔ)法本體研究成果的吸收

從《漢語(yǔ)教科書(shū)》以來(lái)的教學(xué)語(yǔ)法體系，基本限定在句法形式教學(xué)的框架內(nèi)。漢語(yǔ)研究不斷從句法向語(yǔ)義、語(yǔ)用層面的深度拓展，為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系在內(nèi)容的深化上提供了可能?！秾?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系探索》一書(shū)十分重視吸收近年來(lái)語(yǔ)法研究中比較成熟的新成果，特別是在研究思路上緊緊抓住了以下兩條主線：

1．除了按從結(jié)構(gòu)形式到意義的模式組織教學(xué)外，還應(yīng)該有從意義到形式的教學(xué)模式，因而強(qiáng)調(diào)要揭示句子成分之間的種種語(yǔ)義關(guān)系以及不同的語(yǔ)義指向、語(yǔ)義制約等。

作者在《“被”字句的語(yǔ)義分析》一節(jié)中指出：一般認(rèn)為“被”字句中的主語(yǔ)只是受事，實(shí)際上“被”字句中主語(yǔ)位置上的名詞性成分與動(dòng)詞的語(yǔ)義關(guān)系并不如此簡(jiǎn)單。在“他被工廠開(kāi)除了”“從來(lái)林場(chǎng)那天起，錢(qián)守任就被人們稱(chēng)做‘傻瓜’”“老園頭被她哭得心軟”“她被這個(gè)樸素的回答感動(dòng)了”這四個(gè)句子中“被”前的名詞性成分分別是動(dòng)詞的受事、施事、當(dāng)事和感受主體。

2.從交際的功能意義出發(fā)建立表達(dá)系統(tǒng)，即加強(qiáng)語(yǔ)用分析

包括分析某個(gè)句法現(xiàn)象的使用環(huán)境和語(yǔ)言背景，分析某些形式的言外之意。如作者在《“了2”語(yǔ)用功能初探》一節(jié)中指出：我們?cè)诮o外國(guó)學(xué)生講語(yǔ)氣助詞“了”時(shí)，以往僅提到它表示變化或表示新情況。但作者認(rèn)為這是不夠的，語(yǔ)氣助詞“了”在句中還有信息提示的語(yǔ)用功能，即提請(qǐng)聽(tīng)話人注意，進(jìn)而表達(dá)了自己的某種意向。如“都六十歲的人了”，發(fā)話人向聽(tīng)話人發(fā)出了“六十歲了”的信息，其可能表達(dá)的意向有“老了，身體不行了”“該退休了”“無(wú)意過(guò)問(wèn)太多的事”“不該穿著太時(shí)髦了”等，具體意向由語(yǔ)境決定。

（三）對(duì)語(yǔ)法項(xiàng)目進(jìn)行的分級(jí)與排序研究

在對(duì)現(xiàn)有的語(yǔ)法體系進(jìn)行反思和對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法問(wèn)題長(zhǎng)期深入研究的基礎(chǔ)上，呂文華先生在《對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法體系探索》一書(shū)中科學(xué)地提出了語(yǔ)法分級(jí)與排序的全新觀念，這無(wú)疑是對(duì)整個(gè)漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)體系理論認(rèn)識(shí)的一種深化和發(fā)展。

傳統(tǒng)的語(yǔ)法研究理論和語(yǔ)法教學(xué)的內(nèi)容，基本是停留在詞法和句法的平面上，而且沒(méi)有對(duì)這些語(yǔ)法項(xiàng)目做細(xì)致的等級(jí)切分和內(nèi)在生成關(guān)系的描述。反映在語(yǔ)法教學(xué)體系上，就表現(xiàn)為各個(gè)語(yǔ)法等級(jí)項(xiàng)目基本上放在同一個(gè)平面上來(lái)處理，這必然會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容龐雜、重點(diǎn)難點(diǎn)不突出。因此，作者提出了語(yǔ)法項(xiàng)目選擇與編排的若干原則，包括在充分吸收本體研究的成果上提高科學(xué)性；在對(duì)比研究和偏誤分析的基礎(chǔ)上加強(qiáng)針對(duì)性；在科學(xué)統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上優(yōu)選語(yǔ)法項(xiàng)目，嚴(yán)格選擇最低限度的語(yǔ)法項(xiàng)目等。并強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法項(xiàng)目的編排要處理好編排次序、學(xué)習(xí)量控制和難點(diǎn)安排等諸多方面。

語(yǔ)法項(xiàng)目分級(jí)排序的研究能使對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)體系向更科學(xué)、更規(guī)范的方向發(fā)展，也是指導(dǎo)我們進(jìn)行語(yǔ)法體系改革的方向和指導(dǎo)我們進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)基本原則。

總之，《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系探索》一書(shū)對(duì)我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)體系的創(chuàng)立及其發(fā)展過(guò)程做了全面、正確的總結(jié)和評(píng)價(jià)，肯定了取得的成績(jī)，指出了存在的問(wèn)題，并在豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和深入的科學(xué)研究的基礎(chǔ)上，提出了一個(gè)比較全面的改革對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法體系以及改進(jìn)語(yǔ)法教學(xué)方法的新方案。

注釋?zhuān)?/p>

①呂必松 《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展概要》，北京語(yǔ)言文化學(xué)院出版社，1990年。

②[德]柯彼德《漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)法體系急需修改的要

點(diǎn)》，《第三屆國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)討論會(huì)論文選》，北京語(yǔ)言學(xué)院出版社，1991年。

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（金玟京，南京大學(xué)中文系）