摘 要：漢字是表意文字，筆畫復雜，漢字的正確書寫是外國學生進行漢字習得的難點。本文基于留學生書面語料文本，總結(jié)出留學生漢字書寫偏誤的10種主要類型，并有針對性地提出糾正和避免偏誤的教學建議。

關(guān)鍵詞：漢字 偏誤 類型 圖像 造字 同化

一、漢字的基礎性和中介性

漢字是漢語書寫系統(tǒng)的基本單位，也是理解句段篇章的基礎。但是，對于非母語的初學者來說，漢字卻是漢語閱讀和書面表達的障礙。因此，漢字教學就顯得極為迫切和重要，而對漢字教學的研究，在當今對外漢語教學研究中也有著重要的地位。具體來說，留學生的漢字書寫偏誤是母語遷移變形的結(jié)果，即由母語字體的筆畫或字母為原型所產(chǎn)生的類推同化現(xiàn)象，這也體現(xiàn)為母語字形向目的語字形遷移過程中的中介性。

作者在教學過程中，收集了大量的文本語料，包括學生自主發(fā)出的文本，如作文、造句練習；按要求發(fā)出的文本，如抄寫、聽寫、選擇填空等。本文以這些語料為基礎，對漢字教學過程中留學生出現(xiàn)的書寫偏誤進行分析并提出可行的教學建議。

二、留學生漢字書寫偏誤類型

（一）以圖像為基礎的字形改造

留學生（尤其是剛剛來華的學生）常將漢字視為隨意書寫的圖形，由此產(chǎn)生的書寫偏誤集中表現(xiàn)在：

1．無筆順

不按照筆順書寫，隨心所欲，左右開弓，如不觀察其書寫過程則無從了解。

2．筆畫拈連

受某些字母文字的母語影響，加之對漢字筆畫的不甚了解，留學生會有筆畫拈連的錯誤，集中表現(xiàn)在對筆畫數(shù)的誤讀，如“中”字，應為4畫，分別為“丨”“┐”“一”和“丨”，有學生卻認為是2畫，即“○”和“丨”；再如“如”字，應為6畫，有學生卻寫成3畫，即“”。另外，還有“”“”“”等。

3．對筆畫“美化改造”

由于將漢字視為無意義的圖形，于是便對其進行主觀性的美化改造，如把“必”寫成“※”，“”中的“米”被改寫成“*”等，有意追求圖形對稱、美觀的書寫效果。這樣的偏誤比較少，多產(chǎn)生于學習初期。

4．作對稱性或旋轉(zhuǎn)性位置改換

由于缺乏正字文本對照，在測試過程中，這樣的偏誤比較多見。如（甜）① （加） （多） （齡） （嚴） （飛） （騎） （觀） （努）”等。

5．對部件結(jié)構(gòu)的不規(guī)則改換

漢字結(jié)構(gòu)的復雜性常常會讓留學生摸不著頭腦，他們往往會對部件結(jié)構(gòu)做不規(guī)則變換，如“（藥）”“ （逛）”“大（犬）”等。

從以上五類基于圖形書寫的偏誤情況來看，前三種的圖形化程度偏重一些，而后兩種則有了一些漢字部件的初步意識。

（二）以部件為基礎的字形改造

漢字部件的書寫在漢字整字書寫上有承上啟下的作用。根據(jù)部件的書寫偏誤情況，我們試將其分為以下幾類：

1．部件缺失與增添

隨著學生漢字習得數(shù)量的增多，容易在形態(tài)識別之間產(chǎn)生影響，這樣就出現(xiàn)了部件缺失與增添現(xiàn)象。偏誤原因主要是識記問題。

缺失：（為） （伺） （鏈） （福） （息） （疆） （瘦） （鬧） （我）（德）等。

增添：（贏） （買） （宿） 隹（?。?（找） （由） （繼）等。

2．部件混搭

漢字之間的相似形態(tài)也會使留學生在識記過程中產(chǎn)生偏差，從而造成不同漢字部件之間的混搭現(xiàn)象。由部件混搭而產(chǎn)生的偏誤又有兩種：

（1）偏誤為有效字

正字與偏誤字之間存在一部分相同的部件，而且偏誤仍為有效字，如：擅（顫）抖、淮（準）等。

（2）偏誤為無效字②

由于部件混搭而產(chǎn)生一些無效字，這一種所占比重較大，如：（南） （賞） （甜） （算） （物） （庭） （題） （離） （高） （衷） （教） （平）等。

3．自行造字

在經(jīng)過一段時間的漢字學習后，學生知道漢字是表意文字，從部件的組合中大致可以看出其讀音和意義。在授課中，對漢語水平較高的學生，老師一般會適當講解漢字的造字或構(gòu)字方法，包括形符、義符等。但在考試或者聽寫等無法查字的情況下，不知道某字的正確寫法的學生往往會自我想象，造出新字。這可分為以下兩類：

（1）形聲造字

形聲造字法是漢字最常用的造字方法，學生在學習過程中經(jīng)常會遇到形聲字，這樣采用形聲法進行造字的情況就比較多。這其中又包括“造義符”和“造聲符”兩種：

1）造義符

如“七手八（腳）”：在已知“腳”的同義詞是“足”的情況下，卻忘記了“腳”的右半邊是聲符，而以表義的“足”充當，構(gòu)成無效字“”。

2）造聲符

如“環(huán)（境）”，以聲符“京”代替原聲符“竟”，此例是音近替代；再如“?。ㄋ┯X”，以聲符“隹”代替原聲符“垂”；“回（憶）”，以聲符“己”代替原聲符“乙”，這兩例是形近替代。

義符的聯(lián)想難度明顯要大于聲符，所以造聲符的情況要多于造義符。

（2）會意造字

在學生想不出來正字的整字的情況下，可能會選擇會意法造字，如“（騎）”：“騎”本為形聲字，“馬”為義符，“奇”為聲符，但學生認為騎馬就是“人在馬上”，似乎還記得原字是左右結(jié)構(gòu)，于是造出無效字“”。再如“ （聊）”：“聊”字中的“耳”為義符，“卯”為聲符，但因“卯”與“聊”同韻不同聲，語音差異較大，且“卯”不易書寫，因而通過義符“耳”聯(lián)想到人體的另一個感官“目”，并對原聲符進行替換，意在凸顯視聽在聊天中的重要性，通過左右組合結(jié)構(gòu)造出了無效字“”。

4．書寫同化

在漢語朗讀過程中，會出現(xiàn)“語音同化”現(xiàn)象，比如“面包”會讀成“miambao”。同樣，在漢語詞語（尤其是雙音節(jié)詞）的書寫過程中，也會出現(xiàn)“同化”現(xiàn)象，即字與字之間的形體感染。這包括詞內(nèi)同化和詞間同化兩種類型：

（1）詞內(nèi)同化

即詞內(nèi)的一個字受另一個字的影響而改換或增加部件，這一種同化現(xiàn)象比較普遍，如：投搞（稿）、講（述）、眼（鏡） 皮（膚） 喜（歡） （隨）著 （周）圍 誤（解） 原（諒）。

（2）詞間同化

“詞間同化”也可以稱為“聯(lián)想同化”，即由該詞中的一個字聯(lián)想到另外一個詞，再用另一個詞中的某一字將其整體或部分替換，如“（獨）一無二”，其中“獨”字就是因為聯(lián)想到“獨立”一詞，受“立”的同化而進行了部分替換；再如“金爛爛（燦燦）”，則是因為聯(lián)想“燦爛”，受“爛”的同化而進行了整體替換；又如“感（動）”，是因為聯(lián)想到“感到”，受“到”的同化對“動”進行了部分替換；“維保（護）”，則是由“護”聯(lián)想到“保護”，進而用前字將后字整體替換。

5．同音替代

漢語中存在大量的同音字，學生在聽寫或考試時常會用同音字將本字代替，這種偏誤，我們稱其為“同音替代”。如“坐”與“做”、“到”與“道”等。此時學生已經(jīng)具備了整字概念，在整字之間完成替換。

本文的偏誤分類存在著部分交叉，比如，對于部件的增加與缺失和部件的混搭兩種類型，我們將某字的個別筆畫缺失或者增加，且沒有與其他字共有相同的完整部件的現(xiàn)象歸于“部件的增加與缺失”，如果一個偏誤明顯是兩個字的完整部件組合，我們則將其歸入“部件的混搭”。又如，“大”和“太”二字可以歸為“形近”，也可以歸為“不規(guī)則變換”，但我們認為是后者，因為后者是產(chǎn)生前者的原因。

三、留學生漢字習得的教學對策

為了減少或避免上文所列舉的各種漢字習得的偏誤，結(jié)合教學過程中的體會，筆者有如下幾點教學對策：

（一）重視筆畫教學

筆畫是構(gòu)成漢字的最基本單元，先于部件存在。避免筆畫的冗余和缺損有利于部件的書寫及識記。

（二）拆分整字，提高部件意識

這種方法適用于偏誤類型一，即將漢字認為是一個圖形，將整字拆分，讓學生認識各個部件，認清整體與部件的關(guān)系。

（三）培養(yǎng)對漢字形體拓撲性質(zhì)的認識

漢字字符的拓撲性質(zhì)指的是漢字的書寫單位與結(jié)構(gòu)元素組合在一起的協(xié)調(diào)關(guān)系，是漢字符號所具有的一種自然屬性。通過對漢字形體拓撲性質(zhì)的認識，可以幫助漢字整字的識記。

（四）意義講解，避免同音替代

對于同音字，可以成組形成詞組聚合，講解其意義，以便于區(qū)分。

（五）錯題重復，強化識記效果

教師可以要求學生將每一次作業(yè)、聽寫或者考試中的錯字另抄在一個本子上，加強記憶。教師還可以借鑒艾賓浩斯記憶曲線，將每次錯得比較多的字定期重復、練習，以期收到良好的效果。

注釋：

①前字為偏誤字，括號中的字為正字。下同。

②在現(xiàn)代漢語字庫中存在的字，我們稱為“有效字”，否則，稱為“無效字”。

參考文獻：

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[6]周小兵 李海鷗.對外漢語教學入門[M].廣州:中山大學出版社，2004.

（崔岑岑 侯 博，南京師范大學文學院）

注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請以PDF格式閱讀原文