摘 要：本文對近二十年來對外漢語教學(xué)語法體系的研究進(jìn)行綜述。文章首先簡要回顧對外漢語教學(xué)語法體系的確立，然后系統(tǒng)地總結(jié)各家之說，附以筆者個人的觀點(diǎn)和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：對外漢語教學(xué) 語法體系 對外漢語教學(xué)語法體系

引言

隨著對外漢語教學(xué)這一學(xué)科的不斷發(fā)展，對外漢語教學(xué)語法體系的研究也逐漸成為學(xué)界關(guān)注的問題之一。特別是20世紀(jì)90年代以來這一問題日益引起國內(nèi)外學(xué)者的重視，并且存在著是否需要體系、有無體系和是否形成了體系之爭。爭論也促進(jìn)了研究的深入。本文主要對近20年來對外漢語教學(xué)語法體系的研究進(jìn)行綜述，首先對這一體系的建立進(jìn)行回顧。

一、對外漢語教學(xué)語法體系的產(chǎn)生和特點(diǎn)

對外漢語教學(xué)語法體系是存在的，這一點(diǎn)毋庸置疑。它不僅是學(xué)科發(fā)展成熟的標(biāo)志，也是編寫教材、進(jìn)行漢語水平考試標(biāo)準(zhǔn)和等級大綱的重要依據(jù)。對外漢語教學(xué)語法體系隨著1958年《漢語教科書》的出版而定型，它奠定了對外漢語教學(xué)語法體系的基本模式，被稱為對外漢語教學(xué)語法體系的奠基之作。

此書完成于結(jié)構(gòu)主義語法風(fēng)靡中國之時，它吸收了結(jié)構(gòu)主義語法研究的最新成果，對外漢語教學(xué)和漢語語言研究同步進(jìn)行，創(chuàng)造了“理論——實(shí)踐”雙向研究的成功范例，所確立的語法系統(tǒng)和對語法項目的選擇、切分、解釋、編排等注意到了外國人學(xué)習(xí)語言的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)漢語的難點(diǎn)?；旧象w現(xiàn)了合理性和實(shí)用性，然而這一新的體系也必然存在弊端。

隨著新的語言理論和新的教學(xué)觀念不斷提出，特別是漢語本體研究和對外漢語教學(xué)研究的不斷深入，這套語法體系的局限性也不斷暴露出來。20世紀(jì)80年代后期，特別是90年代以來，研究者開始對這一語法體系提出質(zhì)疑，并提出要研究和修改現(xiàn)有的語法體系。

二、主要研究概況

對外漢語語法體系需要修改，相關(guān)學(xué)者已經(jīng)達(dá)成共識，但是如何修改，是修改還是重建，各家的看法并不一致，以下是近20年來不同學(xué)者對對外漢語教學(xué)語法體系的修改意見。

（一）在原有體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行修訂、完善

崔永華（1990）認(rèn)為，《漢語教科書》中的語法體系理論基礎(chǔ)太陳舊，體系描寫缺乏針對性，沒有突出外國人學(xué)習(xí)漢語的特點(diǎn)和難點(diǎn)，現(xiàn)行的教學(xué)語法體系需要改進(jìn)。強(qiáng)調(diào)對語法體系進(jìn)行描寫時要考慮到：外國人學(xué)漢語的難點(diǎn)，外國人理解漢語和用漢語表達(dá)的思路，外國人的一般語言背景知識。并以劉月華等著《實(shí)用現(xiàn)代漢語》（外研社1983）為基礎(chǔ)，討論了在擬定對外漢語教學(xué)語法體系時應(yīng)當(dāng)改進(jìn)的實(shí)例，包括對構(gòu)詞法和詞組的描寫；給動詞和形容詞重新分類；將助詞改稱標(biāo)記詞；將主語改稱話題；增加“表達(dá)”部分；加強(qiáng)對漢語基本句型和段落篇章結(jié)構(gòu)的描寫。

不同國籍的學(xué)生的語言背景知識不盡相同，柯彼德（1991）指出，漢語作為外語的語法體系“直到今天都受到漢語作為母語教學(xué)語法體系的束縛，沒有從中脫離出來”，30多年來調(diào)整不大。他認(rèn)為傳統(tǒng)語法體系是構(gòu)成漢語教學(xué)難以達(dá)到更高水平的最大障礙之一，很不利于課堂教學(xué)和編寫教材的工作。并提出了修改的主要內(nèi)容和措施，包括句子成分、復(fù)句、詞法的三個方面的十幾個問題。

呂文華（1991）首先分析并充分肯定了以《漢語教科書》為基礎(chǔ)建立起來的對外漢語教學(xué)語法體系的特點(diǎn)和歷史功績，同時也指出了這一體系在教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗、漢語語法研究水平上的局限，提出并討論了修改現(xiàn)行語法體系時應(yīng)該考慮的幾個問題：適應(yīng)語言交際的需要；尋求結(jié)構(gòu)功能相結(jié)合的更好途徑；口語語法問題；關(guān)于體現(xiàn)漢語的特點(diǎn)；吸收新的研究成果。

趙金銘（1996）提出對不同階段語法教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行了分類：初級階段只須教最基本的語法形式，使學(xué)習(xí)者具備區(qū)分正誤的能力；中級階段側(cè)重語義語法的教學(xué)，使學(xué)習(xí)者具備區(qū)分語言形式異同的能力，高級階段側(cè)重語用功能語法的教學(xué)，使學(xué)習(xí)者具備區(qū)分語言形式高下的能力。

盧福波（2002）認(rèn)為切入點(diǎn)和路徑制約著體系和教法。認(rèn)為從事對外漢語教學(xué)首先要經(jīng)歷一個在深入研究漢語語法本體的前提下反復(fù)咀嚼和內(nèi)化的過程，使所教內(nèi)容科學(xué)地淺化和簡化，這是科學(xué)地建立和體現(xiàn)對外漢語教學(xué)語法體系的第一步，也是最重要的一步。

（二）主張進(jìn)行“脫胎換骨”的改革

邵敬敏（1994）關(guān)于對外漢語教學(xué)語法體系的改革意見主要包括：初、中、高三個階段的語法教學(xué)應(yīng)有各自的側(cè)重點(diǎn)。語法點(diǎn)應(yīng)按“常用/次常用/非常用”三級分別列入不同階段的教學(xué)；同一個語法點(diǎn)再按“容易/次容易/不容易”三級進(jìn)行列序編排。提高詞組在語法教學(xué)中的地位。對外漢語教學(xué)語法體系總體指導(dǎo)思想應(yīng)以語義表達(dá)為主，結(jié)構(gòu)形式為輔，語用變化為補(bǔ)。建立現(xiàn)代化漢語語料庫，對結(jié)構(gòu)、詞組、句式等使用頻率進(jìn)行統(tǒng)計；建立漢語語法研究信息庫。

張旺熹等（1999）認(rèn)為，一個科學(xué)的對外漢語教學(xué)語法體系，應(yīng)當(dāng)建立在三個方面的基礎(chǔ)之上：一是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語語法的規(guī)律；二是漢外語法的異同點(diǎn)；三是漢語語法本身的特點(diǎn)和規(guī)律。強(qiáng)調(diào)了只有綜合考慮這三個方面的因素，才能在語法教學(xué)體系的理論基礎(chǔ)、語法項目的選擇和編排、語法重點(diǎn)和難點(diǎn)的確定、語法項目的等級劃分等問題上得到較好的答案。

劉珣（2000）提出了一些具體的建議，他指出語法教學(xué)不同于專家語法，要體現(xiàn)一定的規(guī)范性、穩(wěn)定性、實(shí)踐性。對外漢語教學(xué)語法體系的建立要遵照學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得規(guī)律，以此來對對外漢語教學(xué)語法提供一套漢語詞組、句子和話語的組裝規(guī)則系統(tǒng)。

（三）主張先務(wù)虛，不急于修訂或修建

竟成（1998）明確提出“不主張馬上展開對現(xiàn)有大綱的修訂或者編寫新的大綱”。認(rèn)為現(xiàn)在需要一個“務(wù)虛”階段，要對現(xiàn)有的各類語法大綱作深入的剖析。并對要不要區(qū)分通用語法大綱和專用語法大綱，要不要讓詞匯大綱和語音大綱分擔(dān)一部份語法內(nèi)容，要不要根據(jù)語言學(xué)習(xí)理論對語法大綱做一些調(diào)整等一系列問題進(jìn)行了討論。

（四）提出建立新的語法體系的設(shè)想

李珠（1997）提出建立三維教學(xué)語法體系：語音、語法、詞匯語言三要素；語義、結(jié)構(gòu)、語用三結(jié)合；聽說讀寫技能綜合訓(xùn)練。

胡裕樹（2000）認(rèn)為：語義結(jié)構(gòu)和語用性能的研究尤其重要。對外漢語教學(xué)語法體系的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)十分重視漢語語法缺乏嚴(yán)格意義的形態(tài)變化或者說顯性的語法形式標(biāo)志不豐富的這個特點(diǎn)。他建議“立足于漢語的語法事實(shí)，運(yùn)用句法、語義、語用三個平面的語法理論來完善對外漢語教學(xué)語法體系的構(gòu)建?！?/p>

李泉（2003）提出了一個基于語體的對外漢語教學(xué)語法體系的框架。初步將對外漢語教學(xué)語法體系擬定為共核語法、口語語法和書面語語法三個子系統(tǒng)。認(rèn)為這種系統(tǒng)可以增強(qiáng)語法教學(xué)的語體觀念，提高學(xué)習(xí)者漢語語體的運(yùn)用能力；對語體的研究可以拓寬學(xué)科領(lǐng)域的研究范圍，開辟提高教學(xué)質(zhì)量和效益的新渠道；增強(qiáng)教材語法注釋的針對性，豐富課程設(shè)置和教材編寫。

三、結(jié)語

隨著國內(nèi)外語言學(xué)、第二語言教學(xué)、語言心理學(xué)、語言習(xí)得、語言認(rèn)知等學(xué)科研究的不斷深入，對外漢語教學(xué)語法體系也應(yīng)該不斷吸收新的研究成果，進(jìn)行修訂完善。相關(guān)學(xué)者在研究過程中也要關(guān)注語言學(xué)的共性和對外漢語教學(xué)的個性之間的關(guān)系，使研究思路協(xié)調(diào)、一致。例如可以按照“表達(dá)意念——句法結(jié)構(gòu)——語法——語用——正誤對比”編寫一部具有針對性和實(shí)用性的對外漢語教學(xué)語法大綱。

在實(shí)際操作中注意意念表達(dá)、信息傳遞，努力從句法結(jié)構(gòu)、語義、語用條件和環(huán)境等幾個角度對一個語法項目進(jìn)行描寫，語法項目的解釋應(yīng)該成為人們關(guān)注的重點(diǎn)。把教學(xué)中遇到的問題、搜集到的語料進(jìn)行系統(tǒng)分析，在對個體研究消化后反作用于教學(xué)，注重理論語法與教學(xué)語法的銜接，這樣，在完善對外漢語教學(xué)語法體系的同時，也有益于漢語本體語法的研究。

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（焦華英，南京師范大學(xué)文學(xué)院）