摘 要：本文論述了場獨立型與場依賴型這兩種認(rèn)知風(fēng)格的特點以及對第二語言學(xué)習(xí)的影響，認(rèn)為場獨立和場依賴只不過是一個人在一定環(huán)境、一定時期所采取的不同的思維方式和認(rèn)知傾向，而這種方式和傾向也會隨著環(huán)境條件的變化而發(fā)生一定程度的變化和轉(zhuǎn)化。本文還探討了這兩種認(rèn)知風(fēng)格的研究對對外漢語教學(xué)的意義，建議在漢語學(xué)習(xí)過程中，可以對不同的學(xué)習(xí)任務(wù)采取不同的認(rèn)知風(fēng)格，以達到學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：場獨立型 場依賴型 認(rèn)知風(fēng)格 對外漢語教學(xué)

一、場獨立型與場依賴型認(rèn)知風(fēng)格

認(rèn)知風(fēng)格（cognitive styles）又稱認(rèn)知類型或認(rèn)知方式，指個體在知覺、記憶、思維和問題解決等信息加工過程中經(jīng)常采用的習(xí)慣化的方式，即個體理解、儲存和利用信息的獨特方式。最早致力于認(rèn)知風(fēng)格研究的是美國著名的心理學(xué)家H.A.Witkin（威特金）等人。

不同的語言學(xué)習(xí)者有不同的認(rèn)知風(fēng)格，從而形成不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)習(xí)風(fēng)格“是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和”。學(xué)習(xí)者特有的認(rèn)知風(fēng)格會影響到他們學(xué)習(xí)語言的效果。

許多學(xué)者對認(rèn)知風(fēng)格的諸要素做過研究。在所有的要素中，影響最大的是關(guān)于場獨立型和場依賴（也作場依存）型風(fēng)格的研究。這兩種類型的風(fēng)格為認(rèn)知風(fēng)格中的核心。

“場”（field）是一個認(rèn)知心理學(xué)的概念，指看待某個特定問題時所表現(xiàn)出來的一系列思想觀點和情感。威特金指出：“當(dāng)呈現(xiàn)一個具有支配作用的場的時候，比較獨立的個體傾向于克服場的組織，或重新構(gòu)建它；而場依存的個體傾向于依附于給定的場的組織。”威特金和他的同事在該領(lǐng)域和相關(guān)領(lǐng)域進行了大量研究，如棒框檢測、身體適應(yīng)測驗、轉(zhuǎn)屋測驗和鑲嵌圖形測驗等，而且研究的內(nèi)容涉及的范圍很廣，從狹義的垂直知覺擴展到知覺分析、記憶、問題解決等智力活動，并進行了大量的跨文化比較研究。

威特金等人設(shè)計的鑲嵌圖形測驗包含18張復(fù)雜的圖案，每個圖案中又鑲嵌有簡單的圖案，受試者需從復(fù)雜的圖案中找到簡單的圖案。受試者能否不受復(fù)雜圖案的干擾而找出簡單圖案，反映了其場獨立的程度。得分高者為場獨立型。換句話說，能夠不受背景干擾而從復(fù)雜圖形中區(qū)分簡單圖形的人就具有場獨立型風(fēng)格；相反的，不能區(qū)分出來的就是場依賴型風(fēng)格。

“具有場獨立風(fēng)格的人傾向于把一個場的某一部分看成獨立于周圍環(huán)境的整體，對外界或背景的依賴程度??；具有場依賴風(fēng)格的人往往被整個場的組織結(jié)構(gòu)決定著他們對各組成部分的感知，對外界或背景的依賴程度大?！?/p>

二、兩種風(fēng)格的特點及其對第二語言學(xué)習(xí)的影響

研究者發(fā)現(xiàn)，場獨立型和場依賴型風(fēng)格對第二語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生了重要影響，并引發(fā)了對這兩種風(fēng)格孰優(yōu)孰劣的爭論和相關(guān)實驗。

場獨立風(fēng)格使學(xué)習(xí)者從整體區(qū)分局部，專注于某一方面，在不受相鄰變量干擾的情況下進行分析，他們往往要對其進行分析并在思考后由自己確定這一信息是否正確；他們對抽象的理論和原則感興趣，知覺比較穩(wěn)固，不易由于背景的變化而改變，比較自主，能獨立對信息進行重組；而另一方面，場獨立風(fēng)格也使得學(xué)習(xí)者過分地關(guān)注細(xì)節(jié)而忽視其與整體的關(guān)系——“只見樹木，不見森林?！彼麄兺兄軓姷淖晕矣^念，具有典型的“離群”傾向。他們對人冷淡，感覺不到潛在的社會潮流，無視外界事物的社會意義。因此他們不熱衷于發(fā)展第二語言的交際技能。

場依賴風(fēng)格的學(xué)習(xí)者往往立足于從大局出發(fā)感知整個事件，整個問題，整個觀念。場依賴者通常以整體或全局的眼光去看問題，將整個場作為一個有機的整體，對整個場都能看得較為清楚，其行為具有社會傾向性，表現(xiàn)出善于交際的能力和對集體學(xué)習(xí)環(huán)境的喜愛，比較依賴于學(xué)習(xí)材料的預(yù)先組織，需要明確的指導(dǎo)和講授。威特金等人曾經(jīng)指出：習(xí)慣場依賴性的人發(fā)展了一種與他人接觸的傾向，這不僅使他們集中注意從別人那兒獲取信息，而且使他們具有理解別人和與別人打交道的能力。但他們對于教師所提供的第二語言的信息往往是照單全收，他們不會去對之進行分析或思考。

由于這兩種類型的風(fēng)格一直受到關(guān)注，并且它們也影響了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，所以就出現(xiàn)了三種假說：場獨立型者是好的第二語言學(xué)習(xí)者；場依賴型者是好的第二語言學(xué)習(xí)者；折中的觀點——兩種類型的人都可能成為好的語言學(xué)習(xí)者。下面分述如下：

(一)場獨立型者是好的第二語言學(xué)習(xí)者

持這種觀點的人認(rèn)為，場獨立型學(xué)習(xí)者能夠不受環(huán)境背景的影響，不受干擾，從而分辨出重要的信息，注意到語言的相關(guān)變化，在課堂上和交際中能夠做得更好，展示出語言學(xué)習(xí)才能。相關(guān)的實證研究，比較典型的有Hansen（漢森）和Stansfield（斯坦斯菲爾德）的研究；吳一安、劉潤清、徐偉成等人的研究結(jié)果也表明：場獨立型的學(xué)生語言測試成績要比場依賴型的學(xué)生好。

(二)場依賴型者是好的第二語言學(xué)習(xí)者

這一觀點的持有者認(rèn)為，具有場依賴型風(fēng)格的人，最主要的是他們具有很強的溝通和交際能力，在社會交往中易與他人接觸。他們在語言的學(xué)習(xí)過程中超越自我，不怕出錯，勇于開口，努力糾正語言錯誤，在自然的環(huán)境中，學(xué)習(xí)目的語的知識和技能，當(dāng)然也由于自身移情的特點，他們能夠很快地吸收目的語的文化，最終成為好的第二語言學(xué)習(xí)者。

(三)折中的觀點——兩種類型的人都可能成為好的語言學(xué)習(xí)者

這種觀點認(rèn)為，前兩種假設(shè)強調(diào)了兩種不同的語言學(xué)習(xí)方式；然而，在不同的情況下，針對不同學(xué)習(xí)任務(wù)，這兩種不同風(fēng)格類型，都可能成為好的語言學(xué)習(xí)者。自然的第二語言習(xí)得適合場依賴型風(fēng)格；而課堂語言學(xué)習(xí)則適合于場獨立型風(fēng)格。所以，場依賴型風(fēng)格的人，可以通過多與他人交流的方式而成為好的語言學(xué)習(xí)者；場獨立型也可以發(fā)揮自己的分析性思維方式和持久的注意力而成為好的語言學(xué)習(xí)者。有一部分學(xué)者通過大量的實證研究發(fā)現(xiàn)，在二語習(xí)得中，不管是場獨立型風(fēng)格還是場依賴型風(fēng)格都沒有絕對的優(yōu)勢，他們都可能成為好的語言學(xué)習(xí)者。

我們認(rèn)為，首先，這兩種認(rèn)知風(fēng)格不是指個人學(xué)習(xí)能力的高低，它們沒有孰優(yōu)孰劣之分，都很重要，不能簡單地褒揚某一種認(rèn)知風(fēng)格而貶低另一種。R. Ellis曾提出，場獨立與場依賴認(rèn)知風(fēng)格是一對連續(xù)體，不是每個人都是絕對的場獨立風(fēng)格和場依賴風(fēng)格，而只是傾向于某種認(rèn)知風(fēng)格罷了。其次，這兩種認(rèn)知風(fēng)格類型不是一成不變的，是具有可塑性的。它們之間的界限是不明顯的，有時候可以相互轉(zhuǎn)化。

三、場獨立型與場依賴型風(fēng)格研究對對外漢語教學(xué)的啟示

場獨立型和場依賴型風(fēng)格對語言教學(xué)的影響早已引起了國內(nèi)外語教學(xué)界（特別是英語教學(xué)界）的注意。例如，王立非較早地探討了認(rèn)知風(fēng)格研究對外語教學(xué)的啟示，董秀麗、張凌坤也研究了場獨立與場依賴的認(rèn)知風(fēng)格與外語教學(xué)的關(guān)系，李冬耘、畢麗分析了學(xué)習(xí)風(fēng)格與英語學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系。但是，對于場獨立與場依賴的認(rèn)知風(fēng)格與對外漢語教學(xué)的關(guān)系，則尚未引起對外漢語教學(xué)界的關(guān)注，也少見有關(guān)研究成果。

作為一種第二語言教學(xué)，對外漢語教學(xué)的對象——外國留學(xué)生中同樣存在場獨立型和場依賴型兩種認(rèn)知風(fēng)格的差異。在我們的教學(xué)實踐中，常常可以發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生課堂參與積極性較高，大膽發(fā)言，積極嘗試，聽說能力提高較快，表現(xiàn)出場依賴傾向；而有的學(xué)生則沉默寡言，若有所思，語言知識掌握全面，言語表達準(zhǔn)確率較高，表現(xiàn)出場獨立傾向。因此，如何讓對外漢語教學(xué)與漢語學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格相匹配，以實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”“因材施教”的教學(xué)理念，成為對外漢語教學(xué)工作者面臨的一項新課題。

我們認(rèn)為，在教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生了解其本身的認(rèn)知風(fēng)格。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生針對不同的學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)展不同的認(rèn)知風(fēng)格。例如，在聽說教學(xué)中，要鼓勵場獨立的學(xué)生大膽嘗試、不怕失??；在語法、詞匯教學(xué)中，要提醒場依賴的學(xué)生勤于思考，盡量避免出現(xiàn)語言錯誤。又如，當(dāng)教師要求學(xué)生分析閱讀材料中的具體信息和細(xì)節(jié)時，學(xué)生就能調(diào)動場獨立學(xué)習(xí)風(fēng)格；如果需要對閱讀文章的中心思想進行歸納，學(xué)生就能調(diào)動場依賴的學(xué)習(xí)風(fēng)格。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生克服原有風(fēng)格的不足之處，揚長避短，在發(fā)揮原有風(fēng)格的優(yōu)勢時，形成開放式的、更富彈性的、適應(yīng)性更強的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

同時，教師也要注意自身的風(fēng)格類型，認(rèn)清兩種風(fēng)格類型的長處和短處，避免對此作出或優(yōu)或劣的價值判斷。教師要針對學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，在教學(xué)中采用綜合性的、多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)策略，因材施教，進而逐漸形成教與學(xué)的良好互動，以取得好的教學(xué)效果。在設(shè)計教案的過程中，盡可能地兼顧不同風(fēng)格類型的學(xué)生，多用不同的教學(xué)形式和策略，以達到最佳教學(xué)效果。

四、結(jié)語

場獨立與場依賴的認(rèn)知風(fēng)格是人類認(rèn)知系統(tǒng)中所特有的一種較為穩(wěn)定和一貫的心理結(jié)構(gòu)，但就其本質(zhì)來說，場獨立和場依賴只不過是一個人在一定環(huán)境、一定時期所采取的不同的思維方式和認(rèn)知傾向，而這種方式和傾向也會隨著環(huán)境條件的變化而發(fā)生變化。因此，我們不能將某個語言學(xué)習(xí)者簡單地歸為固定的某一種風(fēng)格類型。

鑒于此，漢語學(xué)習(xí)者應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目的，采取不同的學(xué)習(xí)策略，發(fā)揮不同認(rèn)知風(fēng)格類型的優(yōu)勢；對外漢語教師也要根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同情況，采取不同的教學(xué)方法，從而達到漢語學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。

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（彭 云 李柏令，上海交通大學(xué)國際教育學(xué)院）