摘要：聽力教學(xué)在語言教學(xué)中的重要性是不容置疑的，在對外漢語聽力教學(xué)中，聽力教學(xué)的重要性也是不容忽視的。然而目前的聽力教學(xué)還有些不盡人意的地方，筆者結(jié)合自己在對外漢語聽力教學(xué)實踐中的經(jīng)歷，對對外漢語聽力教學(xué)做了初步探索，發(fā)現(xiàn)了其中存在的某些問題，并嘗試性地提出了解決的辦法。

關(guān)鍵詞：聽力教學(xué) 問題 對策

一、聽力教學(xué)的重要性

據(jù)美國保爾·蘭金教授統(tǒng)計，人們在社會實際語言文學(xué)使用中，75%是通過聽說來完成的，其中聽占45%，說占30%，讀和寫分別只占16%和9%，而語言交流的核心是發(fā)出信息和反饋信息，可見，“聽”是人類交際活動中最主要的形式。

在語言學(xué)習(xí)和語言交際過程中，聽力的重要性是顯而易見的，20世紀(jì)40年代產(chǎn)生的聽說法，50年代產(chǎn)生的視聽法都是以聽力輸入為主的教學(xué)方式。從語言學(xué)習(xí)者的角度來說，“聽”總是先于“說”，有了“聽”的輸入，才有可能有“說”的輸出。如果聽不懂，那么“說”也無從說起。對第二語言學(xué)習(xí)者來說，只有先“聽”，然后才能跟著模仿?！奥牎钡哪芰υ綇?，學(xué)說話就學(xué)得越快。

楊惠元（1992）在《中國對外漢語聽力教學(xué)的發(fā)展》中提到，“教授和學(xué)習(xí)任何一種語言都是從聽到說、從聽到讀到寫。聽說讀寫，稱之為‘四會’，‘聽’是四會之首?！彼诖宋闹羞€提到，“無論是學(xué)習(xí)語言，還是用語言進行交際，‘聽’都是首要的，聽沒有問題，說才會成為主要矛盾。這是因為，在學(xué)習(xí)過程中，只有先聽懂對方的話，才能決定自己說什么和怎么說。聽力好，聽懂了對方的話，交際就完成了一半，有繼續(xù)進行的可能；聽力不好，聽不懂對方的話，交際就無法進行?！?/p>

總的來說，“聽”不僅是語言輸入的重要途徑和不可或缺的渠道，而且它對于說、讀、寫、譯等能力的鞏固和提高也有著極其重要的作用。其中“聽”與“說”的關(guān)系最為密切，“聽”有助于“說”，“說”有賴于“聽”。要提高說話的能力，提高口頭交際的能力，就非得提高聽力不可。因此，在對外漢語教學(xué)中應(yīng)該充分發(fā)揮“聽”在漢語習(xí)得上的特殊作用，抓住這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)來促進學(xué)生各項語言技能的全面提高。

二、聽力教學(xué)存在的問題及原因

如果聽力課堂氣氛沉悶，就難以調(diào)動學(xué)生上課的積極性，教師教起來也就沒有了興趣，相信很多教師和學(xué)生都有體會。下面作具體分析：

（一）聽力課學(xué)生收獲甚微

很多人提到聽力教材內(nèi)容脫離生活，乏味單一，缺乏趣味性。事實上，這不僅僅是聽力教材存在的問題，應(yīng)該說是很多語言學(xué)教材普遍存在的問題。學(xué)習(xí)語言，相對來說是比較枯燥的事情，如果教材在內(nèi)容上不夠吸引人，那么肯定會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

從某種意義上說（主要是與口語課相比），精讀課也有其被動性和乏味之處。然而，精讀課卻能受到學(xué)生的歡迎，這是為什么呢？因為精讀課能夠滿足學(xué)生的求知欲，學(xué)生覺得能夠在精讀課上學(xué)到知識，所以喜歡上精讀課。但就聽力課而言，學(xué)生覺得除了練習(xí)聽力以外，很少真正地學(xué)到東西，于是這個課就變得可上可不上了。所以，真正的問題在于，聽力課收獲甚微。

（二）教學(xué)模式單一

長期以來，聽力教師和學(xué)生對聽力課的認(rèn)識就是放放錄音，聽聽磁帶，對對答案，因而聽力教學(xué)采取的教學(xué)模式就是：“教師放錄音——學(xué)生聽——做題——教師提問——對答案”的五步法。從某種程度上講，這樣機械而刻板的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的積極性和主動性，影響了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。

在這一點上，口語課的教學(xué)模式是一個值得借鑒和學(xué)習(xí)的例子?？谡Z課之所以受學(xué)生歡迎，主要是因為它能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生主動地參與到教學(xué)活動中來而不只是被動接受。

應(yīng)該說，在聽力教材既定的情況下，作為授課主體的教師應(yīng)該更多地考慮教學(xué)方法和教學(xué)形式的問題，改進教學(xué)方法，改善教學(xué)模式，靈活地運用聽力教材，提高學(xué)生對聽力課的興趣。教師應(yīng)該讓學(xué)生感覺到，聽力課上起來并不是那么無趣，而是能夠有所收獲。這樣，我們的教學(xué)目的也就很自然地達到了。

三、解決聽力課難題的對策

（一）聽力教師要在聽力教學(xué)中充分發(fā)揮課堂活動組織者和引導(dǎo)者的作用，順利開展聽力教學(xué)

我們應(yīng)該借鑒精讀課的優(yōu)點，讓學(xué)生在聽力課上有所收獲而不僅僅局限于被動的聽力練習(xí)，所以在聽力課上，有必要涉及語法和詞匯的講解。這一出發(fā)點是好的，但是另一方面，我們又要注意聽力教材或者聽力課本身的特點。與精讀教材相比，聽力教材中的內(nèi)容不可能像精讀課文那樣進行系統(tǒng)地分析，而且也沒有足夠的課后練習(xí)可以鞏固。針對這一點，聽力教師在聽力課上所要講解的語法和詞匯就不能太過復(fù)雜和深奧，因為語法講解的目的是為了學(xué)生能更好地理解聽到的內(nèi)容而不是專門為了學(xué)習(xí)這一語法點，也就是說，講解語法還是服務(wù)于“聽”的。因而語法的學(xué)習(xí)要有針對性，詞匯的講解要有重點，而不能面面俱到。這樣學(xué)生就會覺得既學(xué)到了東西，又能夠比較容易地掌握，從而也就比較樂于上聽力課了。

（二）進行聽力教學(xué)的時候，注重師生間、學(xué)生間動態(tài)的信息交流和互動性的培養(yǎng)

前面我們通過橫向的與口語課的比較，看到了聽力課存在的問題是不能很好地調(diào)動學(xué)生的積極性。由此，我們可以在進行聽力教學(xué)的時候，增強師生間、學(xué)生間動態(tài)的信息交流和互動性，而不只是停留在老師提問，學(xué)生回答，這樣機械地對答案上。比如，在公布答案之前可以先讓學(xué)生以小組為單位，說出自己的答案，然后說明理由；或者在聽到同學(xué)們都比較感興趣的話題時，可以就這一話題給與適當(dāng)?shù)臅r間進行小組討論。課堂交互是二語教學(xué)的一個重要因素，在這樣的語言課堂上，教師的作用是引導(dǎo)和組織學(xué)生參與各種交際活動，為他們創(chuàng)造交流信息、表達思想的環(huán)境和機會，使他們通過交際和意義協(xié)商促進語言習(xí)得。這也正體現(xiàn)了時下所提倡的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。教師從傳統(tǒng)的主導(dǎo)地位向指導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生主體性的凸現(xiàn)和創(chuàng)造性的解放，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)然，我們把交互式的教學(xué)方法運用到聽力教學(xué)中來，需要注意的是，聽力課仍舊是聽力課，也可以說成是某種意義上的聽說課，但仍舊是以“聽”為中心的，即使給予適當(dāng)?shù)臅r間討論，也是服務(wù)于“聽”的，這是需要特別說明的一點，所以聽力教師在時間安排上要把握得當(dāng)。

四、結(jié)語

本文對外漢語聽力教學(xué)只是做了初步的探討，很多問題還需要更深入地研究，比如針對不同階段，不同水平的學(xué)生應(yīng)該怎樣開展聽力教學(xué)。教學(xué)方法也是根據(jù)一定的教學(xué)目的和教學(xué)對象選用的，沒有可以適用于任何一種情況的萬能教學(xué)法。

盡管目前聽力教學(xué)研究已經(jīng)取得了一定的成就，但正如劉頌浩先生（2001）指出的“在看到成就的同時，我們也不得不承認(rèn)，聽力教學(xué)研究取得的進步與對外漢語教學(xué)飛速發(fā)展的形勢是不相適應(yīng)的，現(xiàn)狀并不容樂觀?！彼?，作為工作在教學(xué)前線的實踐者，我們應(yīng)該充分發(fā)揮自己的主動性，不斷探索更好的教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，獲得更高的教學(xué)成就。

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（肖麗君，上海交通大學(xué)國際教育學(xué)院）