摘要：文章分析了首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)韓日學(xué)生和其他國(guó)家學(xué)生的HSK（初中等）的成績(jī)，發(fā)現(xiàn)韓日學(xué)生和其他國(guó)家的學(xué)生的成績(jī)?cè)陂喿x和綜合方面存在著顯著差異；考試的四項(xiàng)之間存在關(guān)聯(lián)；考生的語(yǔ)法和閱讀、閱讀和綜合、聽(tīng)力和閱讀、聽(tīng)力和綜合都有顯著差異。影響考生成績(jī)的最重要的因素是聽(tīng)力，然后依次是綜合、語(yǔ)法、閱讀。最后文章對(duì)教學(xué)提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：HSK成績(jī)漢語(yǔ)教學(xué)

一、引言

HSK（漢語(yǔ)水平考試）是為測(cè)試母語(yǔ)非漢語(yǔ)者（包括外國(guó)人、華僑和中國(guó)少數(shù)民族考生）的漢語(yǔ)水平而設(shè)立的大型標(biāo)準(zhǔn)化考試。由北京語(yǔ)言大學(xué)漢語(yǔ)水平考試中心于1984年開(kāi)始研制，1990年正式在海內(nèi)外開(kāi)考?！?2年來(lái)，北語(yǔ)漢考中心對(duì)考試研發(fā)和實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)嚴(yán)格把關(guān)，保證了HSK一直具有很高的信度和效度，HSK已經(jīng)鑄成了一塊著名的語(yǔ)言測(cè)試品牌?！?截至目前，HSK累計(jì)考生人數(shù)已達(dá)近130萬(wàn)人次。而HSK證書(shū)“作為達(dá)到進(jìn)中國(guó)院校入系學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)或報(bào)考研究生所需要的實(shí)際漢語(yǔ)水平的證明、作為漢語(yǔ)水平達(dá)到某種等級(jí)或免修相應(yīng)級(jí)別課程的證明、作為聘用機(jī)構(gòu)錄用人員時(shí)評(píng)價(jià)其漢語(yǔ)水平的依據(jù)”，已經(jīng)得到國(guó)內(nèi)外的公認(rèn)。

參加漢語(yǔ)水平考試的人數(shù)多，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人就更多了。據(jù)悉，目前全球漢語(yǔ)熱普遍升溫，一百多個(gè)國(guó)家已約有二千五百萬(wàn)到三千萬(wàn)外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，學(xué)生的數(shù)量如此巨大，那么學(xué)習(xí)的效果怎么樣呢？他們的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能是否平衡發(fā)展呢？不同國(guó)家的學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)方面有哪些共同點(diǎn)和不同點(diǎn)呢？聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)技能之間的關(guān)系是否存在某種相關(guān)呢？既然HSK考試具備較高的信度和效度，又有如此之多的人參加了考試，如果對(duì)考生的考試成績(jī)進(jìn)行分析討論，即可了解現(xiàn)今外國(guó)留學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。我們知道漢語(yǔ)水平考試（初中等）分四部分：聽(tīng)力理解、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、閱讀理解、綜合填空。主要考察考生的聽(tīng)讀技能和語(yǔ)法、詞匯知識(shí)。本文試圖通過(guò)對(duì)首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)206名考生的成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以期發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，并為教學(xué)提供借鑒與參考。

二、研究過(guò)程

（一）數(shù)據(jù)的收集

本文收錄了首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)2005年6月、7月、12月和2006年12月參加HSK（初中等）的206位考生的成績(jī)，其中128人是韓國(guó)人和日本人，78人是歐美人和亞洲其他國(guó)家的人。得初等證書(shū)的共120人，其中韓日考生是76人，其他國(guó)家考生是44人；得中等證書(shū)的共86人，其中韓日考生是52人，其他國(guó)家考生是34人。

（二）研究目標(biāo)

通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析我們要解決的問(wèn)題是：

1.韓日學(xué)生和其他國(guó)家的學(xué)生的成績(jī)有沒(méi)有顯著差異。

2.考試的四項(xiàng)內(nèi)容是否存在相關(guān)，即聽(tīng)力、語(yǔ)法、閱讀和綜合之間是否存在相關(guān)。

3.考生的聽(tīng)力、語(yǔ)法、閱讀和綜合的成績(jī)有沒(méi)有顯著的差異。

4.影響考生成績(jī)的最重要因素是什么？影響因素的排序是什么？

（三）研究假設(shè)：

1.韓日考生和其他國(guó)家考生的考試成績(jī)有差別。

2.四部分的考試成績(jī)之間相關(guān)。

3.所有考生四部分成績(jī)有差異。

4.影響各級(jí)成績(jī)的因素不是同等重要的。

（四）數(shù)據(jù)分析及結(jié)論

根據(jù)以上假設(shè)我們用統(tǒng)計(jì)軟件包SPSS對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析，具體分析過(guò)程和結(jié)果如下：

1.我們用單因素方差分析法（其中國(guó)別是自變量，它有兩個(gè)水平一個(gè)是韓日，一個(gè)是其他國(guó)家，各項(xiàng)成績(jī)是因變量）對(duì)所有的數(shù)據(jù)進(jìn)行了處理，處理結(jié)果如下：

結(jié)果顯示閱讀和綜合的成績(jī)差異顯著，我們又對(duì)方差進(jìn)行了齊性檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)綜合不符合方差齊性，因此我們又做了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)F（0.01）＝10.604.據(jù)此我們可以認(rèn)為不同國(guó)別的學(xué)生在閱讀和綜合的成績(jī)上存在著顯著差異，而在聽(tīng)力和語(yǔ)法上則不存在顯著差異。

結(jié)論一：

通過(guò)上述分析發(fā)現(xiàn)首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)韓日學(xué)生跟其他國(guó)家的學(xué)生在閱讀和綜合方面的成績(jī)存在顯著差異，而聽(tīng)力和語(yǔ)法差異不顯著，這個(gè)結(jié)果部分地肯定或者否定了我們的假設(shè)1.另外，我們把所有的考生按級(jí)分為初等和中等兩組，并對(duì)這兩組的數(shù)據(jù)分別進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果表明：無(wú)論是初等水平還是中等水平的學(xué)生，他們的聽(tīng)力、語(yǔ)法差異是不顯著的。這告訴我們，無(wú)論是韓日學(xué)生還是其他國(guó)家的學(xué)生，他們的聽(tīng)力水平是沒(méi)有差異的，其對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的掌握也沒(méi)有什么好壞之分。但是在閱讀能力和綜合理解能力方面還是有顯著的差距的，前者的水平高于后者。

這一研究結(jié)果跟寒宇1997年的研究不太一致。他研究了北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院1992～1997共1476人的成績(jī)，通過(guò)觀察四項(xiàng)考試的平均分的高低，得出了韓日學(xué)生的聽(tīng)力水平在不同的國(guó)家中最低，文章還以幾次考試作為例證。例證中韓日學(xué)生的數(shù)量較多，而其他國(guó)家學(xué)生的數(shù)量多在10人以下，由此比較得出的結(jié)果，其可靠性值得商榷。

2.我們對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了相關(guān)分析，結(jié)果顯示如下圖?？梢钥吹?，聽(tīng)力和語(yǔ)法、聽(tīng)力和閱讀、聽(tīng)力和綜合、語(yǔ)法和閱讀、語(yǔ)法和綜合、閱讀和綜合都存在顯著相關(guān)。分析結(jié)果完全符合我們的假設(shè)。

結(jié)論二：

通過(guò)此項(xiàng)分析發(fā)現(xiàn)所有學(xué)生的四部分成績(jī)兩兩相關(guān)，由此可以得知聽(tīng)力、語(yǔ)法、閱讀、綜合之間的關(guān)系是相互的，一個(gè)方面水平高，另一方面就高，反之亦然?？梢?jiàn)，要提高學(xué)生的漢語(yǔ)水平，只從聽(tīng)力、語(yǔ)法、閱讀、綜合某一方面入手是不可行的，應(yīng)從整體入手才能收到成效。

**Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

3.我們對(duì)所有數(shù)據(jù)作成對(duì)樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果如下圖所示：

結(jié)果顯示：除了語(yǔ)法和綜合、語(yǔ)法和聽(tīng)力沒(méi)有顯著差異以外，語(yǔ)法和閱讀、閱讀和綜合、聽(tīng)力和閱讀、聽(tīng)力和綜合都有顯著差異。分析結(jié)果基本符合我們的假設(shè)。

結(jié)論三：

分析結(jié)果顯示，并非所有的兩項(xiàng)之間存在顯著差異，但是語(yǔ)法和閱讀、閱讀和綜合、聽(tīng)力和閱讀、聽(tīng)力和綜合都有顯著差異。這告訴我們，學(xué)生們的聽(tīng)力和閱讀技能的發(fā)展是不平衡的，其閱讀水平明顯高于聽(tīng)力水平，不管他們是韓日學(xué)生還是其他國(guó)家的學(xué)生。

4.我們對(duì)所有的數(shù)據(jù)進(jìn)行了多元線性的回歸分析，結(jié)果如下：

aDependent Variable：總分

結(jié)果顯示自變量聽(tīng)力、語(yǔ)法、閱讀和綜合的偏回歸系數(shù)的T檢驗(yàn)均達(dá)到顯著性水平，且聽(tīng)力的Beta系數(shù)最高為0.256，其他系數(shù)從高到低依次為：綜合（.249）、語(yǔ)法（.240）、閱讀（.206）。據(jù)此我們可以列出一個(gè)方程式：總分=-0.059+0.256*聽(tīng)力+0.240*語(yǔ)法+0.206*閱讀+0.249*綜合。我們又對(duì)初等和中等兩組分別進(jìn)行了分析，其結(jié)果顯示，對(duì)于得初等證書(shū)的考生而言，閱讀的偏回歸系數(shù)(.016)的T檢驗(yàn)達(dá)到顯著性水平，而其他三項(xiàng)則沒(méi)有；對(duì)于得中等證書(shū)的考生而言，聽(tīng)力的偏回歸系數(shù)(.018)的T檢驗(yàn)達(dá)到顯著水平，而其他三項(xiàng)則沒(méi)有。這一結(jié)果跟對(duì)所有考生的分析結(jié)果不太一致。

結(jié)論四：

Beta系數(shù)越高，說(shuō)明他對(duì)結(jié)果的影響就越大，從分析中我們發(fā)現(xiàn)對(duì)所有水平的考生而言，聽(tīng)力的系數(shù)最高，依次是綜合、語(yǔ)法、閱讀。這一結(jié)果跟我們的假設(shè)也是一致的。由此我們可以知道影響學(xué)生HSK成績(jī)的因素按重要性排序：聽(tīng)力、綜合、語(yǔ)法、閱讀。而將他們分為初、中等兩組后，發(fā)現(xiàn)影響獲得初等證書(shū)的因素是閱讀，聽(tīng)力、語(yǔ)法、和綜合對(duì)獲得初等證書(shū)的影響并不顯著；而影響中等的因素是聽(tīng)力，語(yǔ)法、閱讀和綜合對(duì)獲得中等證書(shū)的影響并不顯著。

這一結(jié)果跟李玉軍“留學(xué)生HSK成績(jī)‘跛腳’現(xiàn)象分析”中的結(jié)果存在一致的地方，如，獲得中級(jí)證書(shū)的留學(xué)生主要是因?yàn)槁?tīng)力的跛腳而影響了更高級(jí)別的證書(shū)。同時(shí)也存在不一致的地方，如李文中認(rèn)為影響獲得初級(jí)證書(shū)的主要因素是語(yǔ)法，而本文認(rèn)為是閱讀；李文認(rèn)為在影響所有考生得證的因素中綜合居第二位、閱讀居末位，本文認(rèn)為影響所有考生獲得證書(shū)的因素排序是：聽(tīng)力、語(yǔ)法、閱讀、綜合。

（五）本文對(duì)收集到的數(shù)據(jù)的處理分別回答了文章開(kāi)頭提出的四個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題的答案如下：

韓日學(xué)生和其他國(guó)家的學(xué)生的漢語(yǔ)水平在閱讀和綜合方面存在著顯著的差異，在聽(tīng)力和語(yǔ)法方面沒(méi)有顯著差異；考試的四項(xiàng)之間存在顯著相關(guān)；考生在語(yǔ)法和閱讀、閱讀和綜合、聽(tīng)力和閱讀、聽(tīng)力和綜合方面都有顯著差異。影響考生成績(jī)的最重要的因素是聽(tīng)力，然后依次是綜合、語(yǔ)法、閱讀。

三、教學(xué)啟示

（一）研究發(fā)現(xiàn)，在兩種水平上，韓日學(xué)生的閱讀和綜合水平均高于其他國(guó)家學(xué)生的水平，聽(tīng)力和語(yǔ)法水平則跟其他國(guó)家的學(xué)生沒(méi)有差別。那么我們?cè)诮虒W(xué)中就應(yīng)該根據(jù)不同國(guó)家學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，因材施教。即使是混合編班，我們也應(yīng)該考慮不同學(xué)生的漢語(yǔ)認(rèn)知和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，區(qū)別對(duì)待。對(duì)所有學(xué)生采取“一視同仁”“一刀切”的態(tài)度和方法是不正確的，也不會(huì)收到良好的教學(xué)效果。

（二）上文分析發(fā)現(xiàn)聽(tīng)讀、聽(tīng)力和語(yǔ)法、聽(tīng)力和綜合、語(yǔ)法和綜合、閱讀和綜合都存在相關(guān)，那么我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)該聽(tīng)力、閱讀、語(yǔ)法等并重，而不能厚此薄彼，更不能以此代彼。不管是老師還是學(xué)生，都應(yīng)該打破那種以語(yǔ)法、綜合課為主、聽(tīng)力、閱讀、口語(yǔ)為輔的觀點(diǎn)，應(yīng)該樹(shù)立綜合課、聽(tīng)力課、閱讀課、口語(yǔ)課都重要、都不能少的觀點(diǎn)，并在教學(xué)中貫徹實(shí)施。這樣聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能才能互相促進(jìn)、共同發(fā)展，學(xué)生的漢語(yǔ)水平才能得到快速平衡的發(fā)展。實(shí)際的教學(xué)中，在課程設(shè)置上，我們也應(yīng)該重視這一點(diǎn)。有的學(xué)校在某一學(xué)習(xí)階段可能沒(méi)有某一些課程的設(shè)置，比如說(shuō)有些學(xué)校在零起點(diǎn)班不設(shè)置閱讀課或者聽(tīng)力課，在高級(jí)階段不設(shè)置聽(tīng)力課，我們認(rèn)為這樣做是不可取的。

（三）分析三發(fā)現(xiàn)無(wú)論是韓日學(xué)生還是其他國(guó)家的學(xué)生的聽(tīng)讀水平是有差異的，學(xué)生的聽(tīng)力水平明顯低于閱讀水平。分析四發(fā)現(xiàn)聽(tīng)力是影響學(xué)生成績(jī)的最重要因素。這些都提醒我們，在教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)聽(tīng)力的教學(xué)。我們學(xué)校從零起點(diǎn)就開(kāi)設(shè)了聽(tīng)力課，我們也非常重視聽(tīng)力課的教學(xué)，可是筆者在跟學(xué)生的交流中常常聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)聽(tīng)力課難不喜歡聽(tīng)力課。這種情況可能不只是存在我們學(xué)校，可能是一種普遍現(xiàn)象。那么學(xué)生會(huì)感到聽(tīng)力課難，其中的原因恐怕很多。王碧霞在“聽(tīng)能與聽(tīng)力理解困難的認(rèn)知心理分析”中，從語(yǔ)言能力、認(rèn)知策略和信息處理方式三個(gè)方面分析了造成留學(xué)生聽(tīng)力理解困難的原因，并提出聽(tīng)力課教學(xué)應(yīng)突出聽(tīng)力理解的認(rèn)知心理特點(diǎn)，展開(kāi)多層次多角度的教學(xué)。本人沒(méi)有研究過(guò)這問(wèn)題，也不好妄下結(jié)論。但是不管怎樣，學(xué)生的聽(tīng)力水平不高、我們的教學(xué)效果不太顯著是不可否認(rèn)的事實(shí)。這是我們對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界面臨的難題，需要大家的共同努力。

（四）分析四發(fā)現(xiàn)影響不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生成績(jī)的首要因素是不同的，初級(jí)階段是閱讀，中級(jí)階段是聽(tīng)力。這就告訴我們，不同階段學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題不是完全同一的，因此作為教學(xué)負(fù)責(zé)人或者教師，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段而相應(yīng)地調(diào)整課程設(shè)置、教學(xué)安排以及教學(xué)重點(diǎn)，而不應(yīng)是不作任何區(qū)分地一個(gè)模式到底。

（五）由于本文的數(shù)據(jù)全部取自首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)的留學(xué)生，所以本項(xiàng)研究反映出的規(guī)律得出的結(jié)論對(duì)我校的漢語(yǔ)教學(xué)更有針對(duì)性，至于其推廣性，還有待于進(jìn)一步地研究。

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（崔淑燕，首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)對(duì)外文化交流學(xué)院）