摘要：本文對如何聯(lián)系生活來學(xué)習(xí)漢語語法進(jìn)行了初步探討，認(rèn)為在語法教學(xué)實踐中緊緊圍繞“生活”來做文章，可以使語法學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加豐富、形式更為多樣，從而提高語法教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：漢語語法 語法教學(xué) 生活化

一、導(dǎo)言

《現(xiàn)代漢語》是師范學(xué)校的一門必修課，主要內(nèi)容包括語音、文字、語匯、語法、修辭等。對于以后將要從事小學(xué)教育的五年制師范生來說，系統(tǒng)學(xué)習(xí)這些內(nèi)容是十分必要的。在實際教學(xué)中，大多學(xué)生對“語音、文字 ”部分表現(xiàn)出較大興趣，因為本節(jié)內(nèi)容實踐性較強(qiáng)，學(xué)生口頭練習(xí)或動手的機(jī)會較多。但一到學(xué)習(xí)“語法”的時候，學(xué)生就提不起精神了，甚至還存在對語法學(xué)習(xí)的排斥、抵觸心理。究其原因主要有以下幾個方面：

一是很多學(xué)生認(rèn)為語法就是一些“條條框框”，它只會束縛人。所以一提“語法”，他們最直接的感受就是“機(jī)械、呆板、拘束”。二是他們認(rèn)為自己這么多年沒有學(xué)習(xí)漢語語法卻照樣會說話、會寫文章，所以“學(xué)不學(xué)語法無所謂”（近年來受“淡化語法”的影響，大多數(shù)師范生在初中階段幾乎沒有接觸過漢語語法知識，有些語法知識竟然都是從英語學(xué)習(xí)中獲知的。與此同時，學(xué)生語言運(yùn)用中的語法錯誤比比比皆是，情況不容樂觀。）。三是覺得語法學(xué)習(xí)枯燥無味。

可以看出，學(xué)生懼怕語法，對語法學(xué)習(xí)不感興趣的現(xiàn)實情況與學(xué)生語法基礎(chǔ)薄弱，以及對語法學(xué)習(xí)抱有偏見有關(guān)，與語法內(nèi)容理論性較強(qiáng)，不容易被學(xué)生理解有關(guān)，也與漢語語法的教學(xué)方式有關(guān)。在語法教學(xué)中，常見的教學(xué)模式是 “講練結(jié)合”的方式，即教師講解，學(xué)生練習(xí)。課堂常常是“按部就班、有條不紊”，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)熱情，缺少積極的參與意識。課堂上表現(xiàn)出來的多是學(xué)生的無奈、敷衍的情緒。在單純的“講”和“練”過程中，學(xué)生沒有快樂的學(xué)習(xí)體驗，更沒有對語法學(xué)習(xí)積極主動的探究，純粹是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。最后，他們在學(xué)習(xí)上所收獲的只是那些今天學(xué)明天就會忘的靜態(tài)知識：如詞可以分為哪些類別，什么是名詞，名詞具有哪些語法功能等等。這樣單調(diào)乏味的學(xué)習(xí)方式如何能調(diào)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性？因此在學(xué)習(xí)語法這一章時，有的學(xué)生竟建議把這部分內(nèi)容給“淡化”了。是的，語法意識淡薄的他們，以“自由”和“叛逆”為時尚的他們，本來就很難對語法規(guī)則之類的知識產(chǎn)生興趣，更何況教學(xué)形式上的枯燥、教學(xué)方法上的單一呢？通過在教學(xué)實踐中的不斷嘗試、摸索，我們發(fā)現(xiàn)：把語法學(xué)習(xí)放在廣闊的生活背景中可以找到語法學(xué)習(xí)的源頭。聯(lián)系生活、在生活中學(xué)習(xí)、在生活中運(yùn)用，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣。在這一理念的指導(dǎo)下，漢語語法教學(xué)方式也一改呆板重復(fù)而為靈活多樣，語法教學(xué)的有效性也得以提高。

二、正文

（一）打開生活之門

語法是語言組合的規(guī)律和規(guī)則，但它并不是語法學(xué)家們閉門造車的產(chǎn)物，也不是人為的硬性規(guī)定。它是從豐富多彩的生活中總結(jié)概括出來的，是大家在實際語言生活中約定俗成的。生活應(yīng)是語法學(xué)習(xí)的最直接最廣闊的源泉！脫離了生活，語法知識的學(xué)習(xí)就成了無本之木、無源之水。課堂內(nèi)外，放手讓學(xué)生在自己的生活中去發(fā)現(xiàn)、歸納、體驗、運(yùn)用，這就改變了學(xué)生一味接受的被動狀態(tài)，把靜態(tài)的程序性學(xué)習(xí)變?yōu)閯討B(tài)的生成性學(xué)習(xí)，把被動式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃邮教骄俊?/p>

在教學(xué)“名詞”時，先讓學(xué)生大量列舉自己生活中熟悉的名詞（而不是先去一一識記書上所列的有關(guān)名詞的“意義”“種類”和“語法功能”等。），然后質(zhì)疑：為什么你認(rèn)為這些詞是名詞？這些詞在意義的概括上有什么共同之處？在這樣思考中，學(xué)生對名詞就由生活中的感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，學(xué)生自己就可以總結(jié)出名詞的語匯意義，即“表示人或事物的名稱的詞”。這種基于學(xué)生生活體驗的認(rèn)識讓學(xué)生感受到語法源于生活。在舉例的過程中也有學(xué)生舉出了“別樣”的名詞，如：我們、流行、將要等，面對這些似是而非的現(xiàn)象，不必忙著下結(jié)論，可以先布置學(xué)生從下面一段話中找出名詞，如：

??！中秋節(jié)，在我的故鄉(xiāng)，現(xiàn)在一定又是家家門前放一張竹茶幾，上面供一副香燭、幾碟瓜果月餅，孩子們急切地盼那柱香快點(diǎn)焚盡，好早些分到給月亮娘娘享用過的東西。（茹志鵑《百合花》）

接著讓學(xué)生從所找的名詞中發(fā)現(xiàn)總結(jié)其語法功能特點(diǎn)，教師進(jìn)行必要的提示。如從“一張竹茶幾、一副香燭、幾碟瓜果月餅”中可以得出：“名詞前可用數(shù)量短語修飾”，從“ 孩子們”的構(gòu)成特點(diǎn)可以發(fā)現(xiàn)“名詞后可加‘們’表示復(fù)數(shù)”，從“月亮娘娘”的組合中可以獲知“名詞可以直接修飾名詞”，等等。在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)讓學(xué)生舉出生活中能體現(xiàn)這些名詞功能特點(diǎn)的相關(guān)例子，在舉例中學(xué)生可以感受到以上種種規(guī)則就是從人們平日生活和語言運(yùn)用現(xiàn)象中總結(jié)出來的，是存在于生活之中的。

最后再根據(jù)名詞的語法功能讓學(xué)生來辨析生活中像“我們、流行、將要”這樣的詞是否為名詞，學(xué)生在以上思考總結(jié)的基礎(chǔ)上就能自己正確判斷了，知其然而且能知其所以然。

引導(dǎo)學(xué)生先對找到的名詞再進(jìn)行歸納總結(jié)，從中尋找它們共有的語法特點(diǎn)，接著讓學(xué)生大量舉例體會這些規(guī)律在生活中運(yùn)用的普遍性。這一教學(xué)過程讓學(xué)生感到：生活中的語言運(yùn)用是有一定規(guī)律和規(guī)則的，而這個規(guī)律規(guī)則不是人為規(guī)定的，而是大家在生活中約定俗成的。所以語法離每個人并不遙遠(yuǎn)，語法就是為我們的實際生活服務(wù)的。語法規(guī)范帶給我們的是更大的自由——順暢交際的自由。

學(xué)生認(rèn)識了名詞的語法特點(diǎn)，最終目的是能在實際生活中正確運(yùn)用名詞。教師可以列舉學(xué)生語言生活中（如學(xué)生作文）常見的一些名詞運(yùn)用不當(dāng)?shù)木渥?，比如：“考試沒考好，他今天很情緒。”“我很感觸地說?！薄捌古仪蜻\(yùn)動歷來是中國比較優(yōu)勢的項目?！薄拔疫€沒有對哪位歌星這么好感過?！薄八庇X對方在撒謊?！钡鹊?，讓學(xué)生學(xué)會分析、判斷、改正這些“不合法”現(xiàn)象，在這一過程中學(xué)生不僅能學(xué)以致用，而且能真正感受到生活中語法規(guī)范的重要性。教師還可以布置學(xué)生課外思考“在生活中名詞的運(yùn)用有沒有不合一般規(guī)律的地方”，以避免把語法規(guī)則的學(xué)習(xí)絕對化，真正引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注語言生活實際。當(dāng)學(xué)生能解釋“人不人，鬼不鬼”“男不男，女不女”以及魯迅先生的“長此以往，國將不國了”這些特殊實例時，可以看出：學(xué)生已經(jīng)能開始關(guān)注、思考生活中的“活”的語言現(xiàn)象了，語法學(xué)習(xí)最廣闊的門打開了，語法學(xué)習(xí)的源頭找到了。打開了生活這扇大門，也便打開了學(xué)生五彩的生活世界。他們在自己熟悉的語言生活中去發(fā)現(xiàn)母語千變?nèi)f化的奇妙組合，去把握不同人的相同約定，這該是一件有意義的事。

（二）在生活中體驗、實踐

五年制師范生所學(xué)的《現(xiàn)代漢語》（人民教育出版社中學(xué)語文教研室編）同一般大學(xué)中文系專業(yè)教材《現(xiàn)代漢語》有很大的不同。這一方面是表現(xiàn)在教材內(nèi)容的深度、廣度不同，另一方面更表現(xiàn)在其教學(xué)的目的要求不同。與大學(xué)《現(xiàn)代漢語》側(cè)重理論系統(tǒng)研究不同的是師范學(xué)?！冬F(xiàn)代漢語》課的教學(xué)目標(biāo)是注重讓學(xué)生在實踐中去觀察、總結(jié)、體會、運(yùn)用，從而提高師范生語言運(yùn)用的正確性、規(guī)范性，為將來更好地從事小學(xué)教育打下基礎(chǔ)。據(jù)此在師范學(xué)校漢語教學(xué)中，有意識地讓學(xué)生聯(lián)系生活多實踐、多運(yùn)用、多體會，既有利于學(xué)生對一些語言理論的理解認(rèn)識，做到“深入淺出”，又能在體驗中感受語法學(xué)習(xí)的實用性。

一切語言通過實踐去學(xué)，比通過規(guī)則去學(xué)要來的容易，在實踐中教學(xué)的方式能提高漢語教學(xué)效果。例如在教學(xué)“代詞”這節(jié)內(nèi)容時，本著語言從生活中來到生活中去的原則，教學(xué)設(shè)計要緊緊圍繞學(xué)生的生活實際展開：從某路公交車上“請給他（她）們讓個座”這句話說起，讓學(xué)生討論代詞的運(yùn)用是否得當(dāng)，從而來談“他們”和“她們”用法的不同；而在區(qū)別“我們”和“咱們”的用法時，則從一則故事入手：

“小陳的妻子小陸出門沒傘，順手拿了小陳媽平時用的一把。等她回來，小陳媽正找傘，見了小陸埋怨說：‘讓我好找，你拿了也得說一聲?！￡憶]吭聲，小陳一旁隨口說：‘媽，是小陸不好，不過用用也壞不了，明天我們再去買一把就是了?！￡悑屢宦牼偷粝铝搜蹨I，還罵小陳沒良心。”

通過生活中的這一情景事例引發(fā)學(xué)生思考：小陳媽聽了小陳的話為何會傷心流淚？小陳該如何說才比較妥當(dāng)？如果是你，該怎樣在生活中恰當(dāng)運(yùn)用代詞？在這樣富有生活化的語言事例中，學(xué)生不僅容易區(qū)別“我們”和“咱們”用法的不同，而且能在這樣的實踐中深切感受到語法學(xué)習(xí)對自己生活的重要影響。在生活中學(xué)習(xí)語法更符合師范生從具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律，符合“從語言中來到語言中去”的語言學(xué)科特點(diǎn)。學(xué)生從對語法實踐的思考、體驗、頓悟中多了幾分對語法學(xué)習(xí)的熱愛，在這一過程中學(xué)生感受到生活中的語法學(xué)習(xí)無處不在，他們漸漸走進(jìn)了生活，親近了語法。

（三）在生活中運(yùn)用、拓展

語法學(xué)習(xí)不能僅僅滿足于課堂上對語法規(guī)律的有效習(xí)得，更要關(guān)注學(xué)生豐富的生活實際，力求讓學(xué)生在語言生活中學(xué)會運(yùn)用、學(xué)會發(fā)展，得到提高。在關(guān)于“您們”這個詞當(dāng)用還是不當(dāng)用的問題討論時，教師先詢問調(diào)查學(xué)生在生活中是否使用過這個詞，比如在給父母寫信時，是用“你們好”還是“您們好”？結(jié)果發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在現(xiàn)實生活中并不使用“您們”這個詞，有的是因為看到別人不用自己也不敢用，有的是因為以前的老師沒有教過這個詞，還有的是覺得根本用不著，直接說“爸爸媽媽好”就行了等等。以前沒有用過是否意味著現(xiàn)在仍不能用？或者永遠(yuǎn)就不能用？如果不用“您們”那怎樣才能恰當(dāng)表達(dá)對“很多人”的尊敬問候？既然生活中需要，就不能回避。通過這些生活中的疑問引導(dǎo)學(xué)生意識到：在實際語言運(yùn)用中，語法并不是一成不變的，它是在生活中隨生活的發(fā)展變化而不斷發(fā)展變化的。

在學(xué)完“代詞”的基本內(nèi)容后，根據(jù)學(xué)生生活中易出現(xiàn)的代詞使用不當(dāng)?shù)膯栴}（如：有的學(xué)生在布置工作時常稱同學(xué)為“你們”，這一稱呼無形中拉遠(yuǎn)了自己與同學(xué)的距離，同學(xué)很反感這樣的稱呼。），教師給學(xué)生布置了一個課外任務(wù)：如果你是班級衛(wèi)生委員，需要給同學(xué)布置一項艱巨的衛(wèi)生任務(wù)，怎樣講話才能激發(fā)同學(xué)的參與熱情？這樣便把漢語語法學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活有機(jī)地聯(lián)系起來。在語言生活中運(yùn)用語法，學(xué)生感受到語法學(xué)習(xí)所起到的指導(dǎo)生活交際的作用。在學(xué)習(xí)數(shù)詞的時候，布置學(xué)生搜集生活中不表示數(shù)字的數(shù)詞，搜集詩歌、成語中的數(shù)詞，從中發(fā)現(xiàn)數(shù)詞的“另一面”；學(xué)習(xí)“句子常見的語法錯誤”時，讓學(xué)生找出自己作文中的疑難病句，自己當(dāng)醫(yī)生學(xué)會“診斷”并“對癥下藥”開出“處方”；學(xué)習(xí)“詞的兼類”時，讓學(xué)生體會《牽手》一歌中用詞的巧妙，進(jìn)而把握“兼類詞”的特點(diǎn)；在學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語的語匯特點(diǎn)、構(gòu)成時，布置學(xué)生搜集校園的流行語；語法學(xué)習(xí)結(jié)束時引導(dǎo)學(xué)生制作語法知識手抄報……這一切都把學(xué)生帶到了生活之中，也帶進(jìn)了語法學(xué)習(xí)之中。他們從中有了發(fā)現(xiàn)，有了探究，有了體會，有了提高，更有了學(xué)習(xí)的樂趣。

三、結(jié)語

陶行知生活教育理論告訴我們：生活就是教育，就是教育的內(nèi)容。教育的直接目的是生活，沒有生活基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)從來都是低效的?！敖逃ㄟ^生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育”。語言學(xué)家王寧教授說“語言在生活中”，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的語感、較強(qiáng)的語法意識和較高的語言運(yùn)用能力，這些都只有通過“在生活中，聯(lián)系生活，在生活中運(yùn)用”才能得以實現(xiàn)。語法學(xué)習(xí)生活化調(diào)動了學(xué)生的生活體驗和言語經(jīng)驗，使學(xué)生能夠在生活中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中感受、在感受中發(fā)展。

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（孫桂平，徐州高等師范學(xué)校）