摘要：現(xiàn)代漢語是高等院校漢語言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，在大學(xué)文科教學(xué)體系中有著舉足輕重的地位。但是，其現(xiàn)狀卻不容樂觀。論生動活潑性，它不如文學(xué)課程；論深奧性，它又不如古代漢語?？傊?，現(xiàn)代漢語課不易教也不易學(xué)，教師、學(xué)生都感到索然無味。這已經(jīng)是普遍現(xiàn)象，現(xiàn)代漢語教學(xué)改革已經(jīng)勢在必行。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代漢語教學(xué) 現(xiàn)狀分析 教學(xué)改革

一、教學(xué)現(xiàn)狀分析

導(dǎo)致現(xiàn)代漢語課厭教、厭學(xué)情緒的原因主要有以下幾個方面：

1.教材存在缺陷

現(xiàn)行的幾種影響比較大的教材，大都誕生于20世紀80年代。它們雖然各領(lǐng)風(fēng)騷，比較全面地反映了當時語言學(xué)界的研究成果，再版時也進行了一些修訂，但這些教材主要是受描寫語言學(xué)的影響而建立起來的教學(xué)體系，當面對今天多元化的語言理論，教材理論的缺陷便一覽無余。

2.教學(xué)內(nèi)容相對抽象

現(xiàn)代漢語與文學(xué)課相比，其科學(xué)性更強，文學(xué)性欠缺。作為理論知識傳播課程，現(xiàn)代漢語，尤其是語法部分，便顯得比較枯燥。目前的漢語語法，內(nèi)容抽象，枯澀難懂，教師難教、學(xué)生難學(xué)，學(xué)過以后用處又不是很大，至多能夠簡單地分析分析句子，改改病句，作用非常有限，所以有不少人要求“淡化語法”“取消語法”，甚至還要“扭斷語法的脖子”。

3.現(xiàn)代漢語課重視書面語的研究，輕視對口語的研究

教材語料的選擇往往缺乏廣泛的代表性，只從靜態(tài)的、形式的角度去研究語言，把生動活潑的、豐富多彩的語言現(xiàn)象分析得支離破碎，枯燥乏味，令人生厭。

4.教學(xué)方法單一、教學(xué)手段落后

很多教師教法單一，照本宣科，教學(xué)內(nèi)容沒有很好地優(yōu)化，沒有處理好教材與講授內(nèi)容、講授系統(tǒng)的關(guān)系問題。李如龍先生說：“以往的現(xiàn)代漢語課教學(xué)方法上的最大問題是以教師為中心的滿堂灌。知識傳授惟恐不全、不滿、不深、不透，能力訓(xùn)練則又少、又慢、又差、又費，把這門工具性很強的工具課開成了經(jīng)院式的理論課?！盵1]教師依賴教材重講輕練、重灌輸輕啟發(fā)，只求把教材提到的概念、規(guī)則、實例講清楚，在很大程度上忽視了學(xué)生的聽寫能力、對現(xiàn)代漢語的運用能力、理解能力和鑒賞能力的培養(yǎng)。

二、教學(xué)內(nèi)容改革

面對現(xiàn)代漢語課的教學(xué)現(xiàn)狀，我們迫切感到現(xiàn)代漢語教學(xué)已經(jīng)到了非改革不可的時候了。現(xiàn)代漢語的教學(xué)改革，主要涉及到課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)手段，但關(guān)鍵還是教學(xué)內(nèi)容的改革。要根據(jù)教學(xué)大綱對教學(xué)內(nèi)容進行深化和拓展，及時介紹最新研究成果，不斷地運用新的理論、方法去分析語言現(xiàn)象。

教材對一門課程的教授與學(xué)習(xí)影響都很大?，F(xiàn)行教材卻存在很大的缺陷，概括起來說“在教學(xué)觀念上重理論、輕實踐，過于強調(diào)系統(tǒng)性和科學(xué)性；靜態(tài)的描寫雖多卻缺乏解釋力；涉及到語言運用的實例少，且往往限于孤立的分析說明；在結(jié)構(gòu)上重拆分輕整合，在思維方法上重演繹、輕歸納”。[2]

近幾十年來，現(xiàn)代漢語的本體研究十分活躍，新的成果層出不窮。那些已經(jīng)成為定論的、獲得共識的成果應(yīng)該及時反映到現(xiàn)代漢語教材中來，課程內(nèi)容只有不斷地推陳出新，才能適應(yīng)課程定位的需要，才能符合培養(yǎng)專業(yè)人才的需要。當然，我們在引進新的研究成果時，也應(yīng)因地制宜，加以選擇。“有的學(xué)校在講授現(xiàn)代漢語語法時大講結(jié)構(gòu)主義和轉(zhuǎn)換生成語法的差別，格語法和配價語法原理，效果往往很差，恐怕只有重點大學(xué)的選修課里可以容納這些內(nèi)容?！盵2]目前的漢語語法理論和體系已經(jīng)嚴重地束縛了我們的思想，不管哪種體系，不管哪一家，共同不足的地方就是沒有擺脫西方語言的羈絆，因而不能有效地指導(dǎo)現(xiàn)代漢語的運用。張志公先生在晚年的時候深有感慨地說：“我的語法思想發(fā)展到發(fā)現(xiàn)自己的錯誤。語法體系和語法教學(xué)要動大手術(shù)?！彼€多次呼吁我們要建立“中國特色的漢語語法”，要建立姓“中”不姓“西”的漢語語法體系。[3]總之，人們的語法研究應(yīng)越來越靠近漢語自身的特點，越來越注意語法在漢語實踐中的運用，注意理論語法同教學(xué)語法相結(jié)合。

現(xiàn)代漢語是一門基礎(chǔ)課，是工具性的課程，教學(xué)大綱明確規(guī)實：“貫徹理論聯(lián)系實際的原則，加強基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高學(xué)生理解、分析和運用現(xiàn)代漢語的能力，為他們將來從事教學(xué)工作和現(xiàn)代漢語研究工作打下基礎(chǔ)”。針對這一培養(yǎng)目標，我們應(yīng)刪除現(xiàn)行教材中那些過于煩瑣的知識，以貴在精要的原則去構(gòu)建知識點系列；同時將適量增加與語言運用有關(guān)的社會文化背景，審美情趣內(nèi)容，以使學(xué)生具備良好的語言修養(yǎng)，能分析并解釋語言現(xiàn)象，又能長于聽、說、讀、寫，具有較高的語言鑒賞能力和語言運用能力。

語言不僅是文化的一部分，它還體現(xiàn)著民族的文化思維、文化心理、文化歷史和價值觀，是最具有人文性的一種社會現(xiàn)象。薩丕爾曾經(jīng)說過：“語言，作為一種結(jié)構(gòu)來看，它的內(nèi)面是思維的模式?！盵4]我們過去的教學(xué)內(nèi)容過于強調(diào)現(xiàn)代漢語科學(xué)性的一面，往往忽視了它人文性的另一面。適量引進文化的東西到現(xiàn)代漢語課堂里，有助于學(xué)生增強對語言現(xiàn)象的解釋力，增加課程的分量，開拓學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

現(xiàn)代漢語教學(xué)內(nèi)容的枯燥還表現(xiàn)在例句的選擇上。有的教材部分語料幾乎是幾十年前的，還被作為經(jīng)典例句來給今天的學(xué)生講，他們會覺得離自己的生活太遠，沒有興趣學(xué)習(xí)。黃伯榮、廖序東本《現(xiàn)代漢語》下冊，選用了楊朔、秦牧、吳伯蕭、毛澤東、峻青等人的名言名句，“他們的語句無可挑剔，但是不同時代的人有不同的表達習(xí)慣，現(xiàn)在的學(xué)生讀這些名家的文字，不會因為他們是名家而給他們面子?！盵5]因此，我們在教學(xué)過程中應(yīng)該選取廣泛代表性的語料，包括：來自當代有影響的詩歌散文、小說、戲劇中的語料，還有政論、社論、體育、娛樂等新聞報紙中的語料，同時對口語中體現(xiàn)出鮮活的生活氣息的例子也應(yīng)積極加以關(guān)注。教師在平時就應(yīng)該重視對語言材料的搜集和整理，而不是用那些陳詞濫調(diào)的老例句，應(yīng)該把研究分析的對象放到豐富多彩、生動活潑的生活語言中去，盡量使用第一手語料，將語言規(guī)則淡化于對活生生的語言事實的觀察分析當中。

三、教學(xué)方法改革

隨著時代的發(fā)展，評價人才的標準也在隨之改變，過去認為只要有知識就是人才，現(xiàn)在把具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力作為主要標準。要實現(xiàn)這個目標，必須對現(xiàn)有的教學(xué)方法進行改革。

以往的現(xiàn)代漢語課，教學(xué)方法上最大問題是以教師為中心滿堂灌。滿堂灌式的突出問題是害怕知識傳授得不全、不深、不透。改變這種狀況的根本辦法是讓學(xué)生參與，對語言現(xiàn)象進行觀察、分析，最后得出自己的結(jié)論，養(yǎng)成分析問題、解決問題的習(xí)慣，使教學(xué)雙方互動起來，形成思想上的交鋒，既可以開發(fā)學(xué)生的思維能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的研究興趣。如果不讓學(xué)生參與，一味地搞滿堂灌，就會帶來另外一個問題——如何因材施教？語言能力本來因人而已，針對目前現(xiàn)代漢語的內(nèi)容，有些人吃不飽，認為課程理論起點太低，學(xué)術(shù)層次不高，整個教學(xué)體系過分拘泥于實用性的語言技能的提高，卻從根本上忽視了學(xué)生理論素養(yǎng)、知識視野和透視能力的提高。有的學(xué)生卻吃不消、跟不上，認為教學(xué)中所傳授的知識與他們所需要的語言能力之間有很大的距離。對于以漢語為母語的學(xué)習(xí)者來說，鉆研并記住那些龐雜的語言細節(jié)是否必要？可是真正能夠指導(dǎo)語言實際運用的內(nèi)容，課程中又顯得十分單薄、空洞，甚至空白。劉大為、巢宗祺認為，教學(xué)改革的核心問題是讓學(xué)生獲得怎樣的能力，并依此把學(xué)生分為兩種不同的類型：一部分學(xué)生希望獲得語言研究能力，另一部分學(xué)生則期望獲得語言運用能力，而實際上這是兩種完全不同的能力。[6]

教學(xué)手段的落后也是影響現(xiàn)代漢語教學(xué)效果的重要原因。不少學(xué)校的教師還是靠著“三寸不爛之舌”和一根粉筆打天下。理想的教學(xué)手段是：教室里安裝麥克風(fēng)，教師在課堂上可利用幻燈錄像和電腦、電視顯示音像資料，在課外學(xué)生可聽到大量的名家名作朗誦帶。利用電腦把教學(xué)內(nèi)容制成課件，這樣教學(xué)活動就從無聲到有聲，從平面到立體，使學(xué)習(xí)者可更直觀、更自然地接受媒體信息。同時教學(xué)課件可以通過互聯(lián)網(wǎng)讓學(xué)生隨時享用，突破了時間和空間的限制，使學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)。這不僅是教學(xué)觀念的變革，更是角色的轉(zhuǎn)換。

基金項目：陜西省教育廳社會科學(xué)研究項目（項目號：07JK158）。

參考文獻：

[1]李如龍.也談現(xiàn)代漢語課程的改革[J].語文建設(shè)，1998，(5).

[2]蘭玉英.談現(xiàn)代漢語教學(xué)改革[J].內(nèi)江師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，1999，(3).

[3]王洪江.張志公后期語法思想給我們的啟迪[J].山西大學(xué)師范學(xué)院學(xué)報，2002，(2).

[4]薩丕爾.語言論[M].北京：商務(wù)印書館，1964.

[5]關(guān)彥慶.關(guān)于現(xiàn)代漢語課程改革的思考[J].黑龍江高教研究，2006，(2).

[6]劉大為 巢宗祺.能力目標與課程設(shè)置[J].高等師范教育研究，1996，(2).

（孟萬春，陜西延安大學(xué)文學(xué)院 ）