摘要：大學(xué)生一直都是備受社會(huì)關(guān)注的群體。在大談人才戰(zhàn)略的今天，培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展所需要的人才，更是全民包括學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校以及社會(huì)的殷切期望。在新的歷史時(shí)期，隨著社會(huì)結(jié)構(gòu)的全面轉(zhuǎn)型，大學(xué)生的行為取向發(fā)生了新變化，而集群性是其最基本的特點(diǎn)。通過對(duì)大學(xué)生非正式群體的形成原因、特點(diǎn)進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上探討對(duì)高校大學(xué)生非正式群體的管理策略。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生； 非正式群體； 特征； 管理

中圖分類號(hào)： G４２４ 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Ａ文章編號(hào)：１６７２－９７４９（２００8）０4－０１０７－０２

當(dāng)代的青年大學(xué)生普遍認(rèn)識(shí)到，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來臨以及國(guó)家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌的沖擊力逐漸增強(qiáng)，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)這一種以知識(shí)為基礎(chǔ)的合作型的經(jīng)濟(jì)中，個(gè)人的發(fā)展必須依靠集體的力量，因此，大學(xué)生在務(wù)實(shí)地關(guān)注個(gè)體發(fā)展的同時(shí)，又重新關(guān)注集體的作用和力量。這個(gè)新的集體主義傾向就是大學(xué)生行為的新特點(diǎn)。我們之所以稱“新的集體主義”，是因?yàn)樗蛡鹘y(tǒng)的集體主義有著顯著的差別，他們?cè)谌后w行動(dòng)中，根據(jù)可計(jì)算的、可能帶來的現(xiàn)實(shí)利益為選擇目的，同時(shí)選擇能最有效達(dá)到目的的手段。這就給了高校管理工作者一種警示:在新形勢(shì)下，如果不重視加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生群體行為及其管理的研究，將要影響大學(xué)生管理教育的方向性和素質(zhì)教育的新要求。這給我們提出了新的課題，即如何適應(yīng)大學(xué)生行為發(fā)展變化趨向，實(shí)施對(duì)大學(xué)生的群體行為管理。加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生群體心理與行為的教育和引導(dǎo)，是邁向大學(xué)生管理和思想政治工作科學(xué)化、有效化的一條重要而可行的途徑。

大學(xué)生是通過國(guó)家高考的篩選而匯聚的群體，具有濃厚的群體色彩。個(gè)體學(xué)生除了屬于傳統(tǒng)的班級(jí)、黨團(tuán)組織和學(xué)生會(huì)等正式群體，更多的是屬于各式各樣的非正式群體。非正式群體，從社會(huì)學(xué)的角度看，是由“直接的面對(duì)面交往”而形成的。本文擬通過對(duì)大學(xué)生非正式群體的重要屬性的探討，為從整體上對(duì)大學(xué)生進(jìn)行培育引導(dǎo)提供一些思路。

一、大學(xué)生非正式群體形成的原因

非正式群體與正式群體相互滲透、相互作用，共同構(gòu)成大學(xué)生的社會(huì)生活。非正式群體是大學(xué)生生活不可或缺的部分。它們的產(chǎn)生有著客觀和主觀上的必然原因。

1．非正式群體存在的社會(huì)客觀條件

大學(xué)生這個(gè)群體并不是天然形成的，而是國(guó)家有計(jì)劃有組織的通過考核而匯聚的青年學(xué)生。這些學(xué)生在生理年齡、心理成熟程度、社會(huì)經(jīng)歷等方面都有很多共同之處，而大學(xué)一般采取集中管理的模式，這樣為大學(xué)生根據(jù)不同需要而建立各種非正式群體提供了客觀可能性。隨著高校教育體制的改革，尤其是學(xué)分制和彈性學(xué)習(xí)制度的應(yīng)用，弱化了班級(jí)的強(qiáng)制約束性，學(xué)生自由支配的時(shí)間大大增加，他們可以花更多的時(shí)間培養(yǎng)自己的愛好，提高自己的能力。共同生活、共同學(xué)習(xí)，關(guān)注相同或相似的問題，為他們之間結(jié)成群體提供了必要性。

2．結(jié)成非正式群體存在個(gè)體心理因素的主觀原因

（1）要求獨(dú)立與習(xí)慣性依賴心理的矛盾目前，我國(guó)大學(xué)生的年齡絕大多數(shù)分布在18～24歲，基本處于心理“斷乳期”。這一階段，一方面，他們?cè)谏砀鞣矫姘l(fā)展日益成熟，擁有良好的知識(shí)接受能力，急于完善個(gè)人意識(shí)以及個(gè)人能力；另一方面，從一個(gè)長(zhǎng)期熟悉的環(huán)境走向一個(gè)陌生的環(huán)境，會(huì)造成心理上的不適，而且，由于獨(dú)立決策的范圍大大增加，加深了他們的不安全感，正式群體不足以滿足這樣的心理需要，使得大學(xué)生會(huì)尋求結(jié)成新的群體，通過成為群體中的一員這種方式增加自身對(duì)環(huán)境的適應(yīng)。

（2）自尊與成熟感的需求大學(xué)階段是自我意識(shí)形成的重要階段。自我意識(shí)主要來源是他人的系統(tǒng)評(píng)價(jià)以及與人交往中的比較發(fā)現(xiàn)。這一時(shí)期，大學(xué)生的自我意識(shí)不斷增強(qiáng)，他們渴求自尊和成熟，這些正面的刺激一部分來自于在正式群體的表現(xiàn)，更大一部分來自于所處于的各種非正式群體。大學(xué)生是通過正式群體和不同層次、不同類型的非正式群體來不斷完善自我意識(shí)、認(rèn)識(shí)自我。所屬群體的數(shù)量與性質(zhì)又反過來成為他人鑒定自己的參照物，這也刺激大學(xué)生主動(dòng)尋求參與到某些群體中去。

（3）建立興趣與愛好的需要當(dāng)代大學(xué)生對(duì)精神生活的要求比較高，本身也正處于好奇心濃厚、與人交流意愿強(qiáng)烈的階段。與正式群體相比，非正式群體的進(jìn)入與退出的障礙更加小，更容易滿足他們對(duì)內(nèi)容多樣，程度也深淺不一的興趣愛好的需要，由此形成形式松散的友誼型群體（Friend Group）到學(xué)生社團(tuán)——具有一定行為規(guī)范的興趣愛好型群體（Hobby Group）等不同層次的群體。

二、大學(xué)生非正式群體的特點(diǎn)

1．自發(fā)趨群性更加明顯

趨群是人類的本性，而縱觀人的一生，青年時(shí)代趨群的傾向性更加明顯。有調(diào)查表明，90年代初參加非正式群體的學(xué)生比例在被調(diào)查大學(xué)中最少都達(dá)到40%，而這一比例在不斷升高。處于這個(gè)時(shí)期的大學(xué)生結(jié)群的主動(dòng)性更高，他們更加容易在交往中主動(dòng)了解，相互認(rèn)同結(jié)成對(duì)自身具有不同意義的群體。

2．社會(huì)助長(zhǎng)作用更加明顯

社會(huì)助長(zhǎng)作用是指“只要其他人在場(chǎng)，即使個(gè)體相互之間互不相識(shí)或無競(jìng)爭(zhēng)存在，也可以對(duì)一個(gè)人的行為產(chǎn)生助長(zhǎng)影響”。大學(xué)階段，學(xué)生對(duì)自身和他人的關(guān)注度都比較高，由于進(jìn)步的動(dòng)力之一在于意識(shí)到自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力都有欠缺，他們更容易相互影響、相互模仿和學(xué)習(xí)，彼此之間容易產(chǎn)生共同的感受，相互激發(fā)情緒。

3．從眾行為傾向

人的從眾行為傾向性在很大程度上取決于個(gè)體的特征。這些特征包括情緒的穩(wěn)定性、自尊心強(qiáng)弱、社會(huì)認(rèn)可需求以及對(duì)他人的依賴性幾個(gè)因素。大學(xué)生處于生命力最旺盛的階段，然而也是缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)自我認(rèn)識(shí)不完善的階段。這個(gè)時(shí)期，他們的情緒穩(wěn)定性較差，自我維護(hù)的欲望強(qiáng)烈，對(duì)他人的評(píng)價(jià)敏感也容易接受暗示，因此，他們對(duì)群體的依賴更加強(qiáng)烈，從眾行為傾向也更加明顯，包括表明和內(nèi)心都從眾的行為和表面從眾，內(nèi)心抗拒的行為。

4.情感約束力更大

非正式群體本身可能沒有明確的行為準(zhǔn)則，而是以情感來維系其成員之間的聯(lián)系。密切積極的交往、相互信任、相互依賴被默認(rèn)為群體接納的信號(hào)；相反，個(gè)人則會(huì)產(chǎn)生被群體排除在外的感覺。這種軟性約束力影響著成員的行為。在情感約束力比較高的非正式群體中，進(jìn)入和退出的障礙也相應(yīng)比較高，因此，這種非正式群體的穩(wěn)定性相對(duì)也比較高。

三、對(duì)大學(xué)生群體管理的對(duì)策及建議

1．深入理解，正確認(rèn)識(shí)大學(xué)生中非正式群體存在的現(xiàn)象

非正式群體是一種客觀存在，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，使學(xué)生非正式群體更加復(fù)雜。對(duì)于學(xué)生個(gè)人來說，它的作用可能是積極的也可能是消極的，但是卻是無法回避的問題。非正式群體本身固有的自發(fā)性、凝聚力和不穩(wěn)定性既有利于滿足學(xué)生許多需求，也帶來諸如群體激情等消極影響。對(duì)于學(xué)生管理者來說，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件，使非正式群體的積極性得到發(fā)揮，消極方面得到控制。

2．加強(qiáng)正式群體的建設(shè)，引導(dǎo)非正式群體向正式群體轉(zhuǎn)化

非正式群體的存在，根本原因是正式群體不足以滿足個(gè)人的需求。高校應(yīng)該盡量開展豐富多彩的課余活動(dòng)，合理有計(jì)劃的建設(shè)正式群體以滿足大學(xué)生的各種發(fā)展需要。使正式群體真正為個(gè)人接納，成為個(gè)人全面發(fā)展的依托，減少對(duì)非正式群體的依賴；對(duì)具有積極作用的非正式群體，應(yīng)該支持并鼓勵(lì)其存在，通過正式群體的認(rèn)可，賦予非正式群體更高的意義。通過具有相應(yīng)權(quán)威的個(gè)人進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng)，直至積極支持這些非正式群體向正式群體轉(zhuǎn)化，同時(shí)對(duì)其他非正式群體也提供了參照與榜樣。

加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生群體的正面引導(dǎo)，為大學(xué)生創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境。建立適當(dāng)?shù)挠幸嫒后w，限制和消除非正式群體的消極作用。具體做法有：

首先，充分發(fā)揮學(xué)生群體中學(xué)生領(lǐng)袖的作用。樹立學(xué)生的群體意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的歸屬感，充分發(fā)揮群體領(lǐng)袖的領(lǐng)導(dǎo)作用，注意在學(xué)生的管理中顯現(xiàn)出群體領(lǐng)袖威望的作用，特別是充分發(fā)揮主流的個(gè)體特征對(duì)群體的引領(lǐng)作用。

其次，組建不同的學(xué)生群體，發(fā)揮群體作用組建不同的學(xué)生群體，比如學(xué)習(xí)小組、社團(tuán)等，使同學(xué)們?cè)谌魏螘r(shí)候都有一種歸屬感，在空閑時(shí)間里不會(huì)因無聊到某些不健康場(chǎng)所消磨時(shí)光，始終有一個(gè)能得到更多的關(guān)懷與幫助的集體。

再則，建立宿舍黨團(tuán)支部，在平時(shí)的生活中加強(qiáng)管理?，F(xiàn)階段，基于學(xué)生管理方面的單一化，黨團(tuán)組織進(jìn)入學(xué)生最經(jīng)常活動(dòng)的場(chǎng)所中，能使學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)增強(qiáng)，并借助基礎(chǔ)群體，對(duì)學(xué)生的管理提出新的思路。

大學(xué)生非正式群體，是由于大學(xué)生所處的生理階段、社會(huì)經(jīng)歷和心理需求的共同作用而形成的。通過對(duì)大學(xué)生非正式群體的研究，可以讓我們對(duì)大學(xué)生這個(gè)特殊而重要的群體更加了解，進(jìn)而更加有針對(duì)性的制定培育方針與體制。實(shí)踐告訴我們，大學(xué)生素質(zhì)教育必須在群體中進(jìn)行，利用群體力量進(jìn)行教育，只要充分發(fā)揮群體在素質(zhì)教育中支撐和中堅(jiān)作用，就能對(duì)其群體行為進(jìn)行必要的管理。

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［責(zé)任編輯：成方哲］