摘要：專業(yè)化是一個職業(yè)發(fā)展的最終方向，輔導(dǎo)員職業(yè)專業(yè)化是近年來我國高校思想政治教育發(fā)展的新方向。美國具有關(guān)于學(xué)生事務(wù)管理的豐富理論，從美國輔導(dǎo)員協(xié)會對輔導(dǎo)員的定位來看，輔導(dǎo)員的工作職責(zé)分為三個主要的組成部分，即心理輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)和社會化輔導(dǎo)。我國高校輔導(dǎo)員主要有兩大職能：政治職能和管理職能。比較中美兩國輔導(dǎo)員職能異同，結(jié)合我國實際情況，比較借鑒美國高校輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)的有益經(jīng)驗，建立我國高校輔導(dǎo)員職業(yè)所具備的屬性標(biāo)準(zhǔn)，推進我國高校輔導(dǎo)員職業(yè)專業(yè)化建設(shè)。

關(guān)鍵詞：高校； 輔導(dǎo)員； 職能； 專業(yè)化

中圖分類號： G642.4６文獻標(biāo)識碼：Ａ文章編號：１６７２－９７４９（２００8）０4－０１０３－０４

有關(guān)我國高校輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的研究還是一個比較新鮮的研究話題。輔導(dǎo)員職業(yè)專業(yè)化發(fā)展，是加強和改進大學(xué)生思想政治教育的新途徑，同時也是輔導(dǎo)員隊伍健康發(fā)展的新舉措。國外特別是從美國等發(fā)達國家的情況來看，高等學(xué)校學(xué)生工作隊伍即輔導(dǎo)員隊伍的建設(shè)朝著專家型、職業(yè)化的道路發(fā)展已經(jīng)是不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。因此，研究輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展方式方法，在新形勢下顯得尤為必要。美國高校學(xué)生事務(wù)管理積累了許多有益經(jīng)驗，研究、比較和借鑒美國學(xué)生事務(wù)管理的有益經(jīng)驗，可以推進我國高校輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展。

一、中美高校輔導(dǎo)員職能比較

國外學(xué)生事務(wù)理論的引入以及輔導(dǎo)員（counselor）職能研究為我國高校學(xué)生工作理論的研究提供了新的視野和思路。分析中美兩國輔導(dǎo)員職能的異同，在比較和思考的基礎(chǔ)上創(chuàng)新我國高校輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)。

1.美國高校輔導(dǎo)員的職能

美國高校的輔導(dǎo)員（counselor）一般都是某個具體方向的輔導(dǎo)員，專門對學(xué)生進行某個方向的輔導(dǎo)。美國高校學(xué)生事務(wù)高度專業(yè)化，分工細致明確。從美國輔導(dǎo)員協(xié)會對輔導(dǎo)員的定位來看，輔導(dǎo)員的工作職責(zé)分為三個主要的組成部分，即心理輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)和社會化輔導(dǎo)。美國高校實行學(xué)生日常事務(wù)管理專業(yè)化和學(xué)生服務(wù)專業(yè)化。前者主要類似于當(dāng)前我國高校的獎學(xué)金評定、宿舍管理、困難學(xué)生資助等，而后者相當(dāng)于我們目前的思想政治教育、心理健康指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃等。輔導(dǎo)員經(jīng)過培訓(xùn)以后都可以掌握一些項目輔導(dǎo)（counseling program）能力，輔導(dǎo)員主要通過輔導(dǎo)項目對學(xué)生進行個人或者團體的輔導(dǎo)，從而促進學(xué)生心理健康，培養(yǎng)學(xué)生的求職技巧，教會學(xué)生如何社交、如何做人。另外，為了給學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活提供更好的服務(wù)，美國高校還通過兼職崗位的形式提供學(xué)習(xí)輔導(dǎo)或者住宿輔導(dǎo)等服務(wù)，相關(guān)人員被稱為相關(guān)事物的counselor，其工作職能主要體現(xiàn)在咨詢與服務(wù)上。這些輔導(dǎo)員許多都具有相關(guān)專業(yè)碩士或博士學(xué)位，并且通過輔導(dǎo)員協(xié)會的職業(yè)資格考試［1］。

美國高校中從事學(xué)生教育管理的工作人員大多具有教育學(xué)、教育管理學(xué)、教育行政學(xué)等的碩士、博士學(xué)位。在有些專業(yè)性比較強的部門，如心理咨詢中心的工作人員，都是具有專業(yè)資格證書或者行醫(yī)執(zhí)照的心理學(xué)家或者精神病專家。而我國目前還沒有教育行政學(xué)、學(xué)生事務(wù)管理等類似專業(yè)，雖然設(shè)立了思想政治教育專業(yè)，但還沒有形成一條為高校學(xué)生事務(wù)管理輸送人才的成熟渠道。因此，加強相關(guān)學(xué)科建設(shè)，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生思想政治教育的專門人才是加強輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的關(guān)鍵［2］。

2.我國高校輔導(dǎo)員的職能

（１）政治與領(lǐng)導(dǎo)的職能我國內(nèi)地高校的輔導(dǎo)員制度多年來在保證黨和政府對于高校大學(xué)生在思想政治上的領(lǐng)導(dǎo)、高校的穩(wěn)定等方面起到了重要的作用，這是我國社會主義大學(xué)的特色之一，更是我國國情的實際需要。因此，加強黨對高校的領(lǐng)導(dǎo)，保證高校各項工作的穩(wěn)定就顯得尤為重要。正是出于這樣的考慮，人們曾習(xí)慣上稱高校輔導(dǎo)員為“政治輔導(dǎo)員”，從業(yè)人員也都要求必須是中共黨員，且政治立場堅定，堅決擁護黨的綱領(lǐng)和政策。這樣的初衷決定了高校輔導(dǎo)員的首要職責(zé)是要做好大學(xué)生的思想政治教育工作，其各項工作都要圍繞政治工作這一主線來開展，發(fā)展學(xué)生黨員、組織大學(xué)生進行政治理論學(xué)習(xí)是我國高校輔導(dǎo)員的一項常規(guī)工作。

輔導(dǎo)員對高校大學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)主要是通過學(xué)生骨干來實現(xiàn)的。培養(yǎng)和教育學(xué)生干部是輔導(dǎo)員的一項工作內(nèi)容?！兑?guī)定》中規(guī)定我國目前輔導(dǎo)員與學(xué)生的比例是1：200，而實際上都遠遠超過這個比例。一個輔導(dǎo)員要想領(lǐng)導(dǎo)起幾百個思想鮮活的大學(xué)生僅靠個人的力量是難以實現(xiàn)的。最好的辦法就是通過抓學(xué)生骨干、做好大學(xué)生黨建工作來帶動學(xué)生全體，這不僅保證了黨組織對高校大學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)，也同時鍛煉了大學(xué)生們的領(lǐng)導(dǎo)才能。

我國高校的輔導(dǎo)員制度是辦好社會主義大學(xué)的基本經(jīng)驗，也是高校為自身培養(yǎng)黨政后備干部，為國家和地方輸送黨政干部的重要途徑。輔導(dǎo)員的政治職能決定了輔導(dǎo)員必須具備良好的政治素質(zhì)以及多方面的能力，這為高校輔導(dǎo)員們今后走向領(lǐng)導(dǎo)崗位提供了可能。清華大學(xué)作為我國的最高學(xué)府之一，其政治輔導(dǎo)員制度在我國高校中也一直成為一種典范。自清華大學(xué)設(shè)立輔導(dǎo)員制度至今的50多年，先后有近3000人擔(dān)任過輔導(dǎo)員，他們有的成為教學(xué)科研的骨干力量，有的擔(dān)任了院系和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，還有部分人走入了國家領(lǐng)導(dǎo)層。從黨的十四大到十六大，每屆中央委員和候補中央委員中在清華大學(xué)擔(dān)任過政治輔導(dǎo)員的就有8～9人［3］。在我國，堅持高校輔導(dǎo)員的政治功能將會長期進行下去，這樣做既是國家和政府對高校的政治要求，同時也是我國社會主義大學(xué)自身發(fā)展的需要。

（２）管理的職能我國高校輔導(dǎo)員的管理職能主要表現(xiàn)在從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)期間的日常事務(wù)管理、操行評定、宿舍安全與衛(wèi)生管理、課外活動的指導(dǎo)與管理、學(xué)生干部隊伍建設(shè)與管理、學(xué)生違紀行為的處理與懲戒、特困生資助與管理等［4］。

在我國，學(xué)生進入了大學(xué)，家長們的觀念中仍然不認為學(xué)生是一個獨立的個體，寄希望于學(xué)校能代替他們管好學(xué)生，照顧好學(xué)生。而大學(xué)也毫無怨言地愿意做好父母的角色，從飲食、起居、感情方面去管理學(xué)生。這樣的做法符合我國社會中的傳統(tǒng)習(xí)慣。家長把學(xué)生送到了學(xué)校，學(xué)校就要負起相應(yīng)的責(zé)任，這會使家長們感到很放心，表面上看是利于學(xué)校與家庭的和諧。但實際上，從學(xué)生的成長角度來看并不利于學(xué)生獨立人格的形成，也往往使得學(xué)校在學(xué)生出現(xiàn)法律問題時不知所措。

3.比較與借鑒

（１）在輔導(dǎo)員制度產(chǎn)生的邏輯起點上存在差異我國的學(xué)生輔導(dǎo)員制度是從外部設(shè)計出來的，是應(yīng)對思想政治教育工作的需要而設(shè)計的；而美國的輔導(dǎo)員制度則是內(nèi)生出來的，是隨著教學(xué)、課程、硬件、管理等高教環(huán)節(jié)的進步，而產(chǎn)生了對輔導(dǎo)咨詢工作訴求的情況下才逐漸創(chuàng)設(shè)的。我國輔導(dǎo)員制度除了社會性、服務(wù)性要求以外，更富含著一種政治性要求，而美國高校輔導(dǎo)員制度則更多地承載著社會性要求。隨著社會的發(fā)展，我國高校輔導(dǎo)員被賦予了更多的社會化的責(zé)任，這也提示我們，高校輔導(dǎo)員的工作不僅要做好政治教育工作，更要關(guān)注大學(xué)生的身心健康、職業(yè)發(fā)展等問題，幫助大學(xué)生更好地完成社會化過程。

（２）工作重心上的不同我國輔導(dǎo)員工作的重心在于對學(xué)生進行思想政治教育，而美國輔導(dǎo)員工作的重心則在于教學(xué)外圍的咨詢服務(wù)，這樣的工作職責(zé)差異源于兩國實際國情的不同。不過，在服務(wù)性工作方面，兩者還是存在許多共同之處的，比如對學(xué)生在校期間的適應(yīng)問題、經(jīng)濟困難學(xué)生資助、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、心理健康教育以及就業(yè)指導(dǎo)等方面都是輔導(dǎo)員在工作中所要從事的內(nèi)容。盡管我國高校的輔導(dǎo)員在心理輔導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃等方面的工作還不夠?qū)I(yè)，但這也是我國高校輔導(dǎo)員今后專業(yè)化發(fā)展的方向。

（３）輔導(dǎo)員的分類上兩者有不同在我國高校輔導(dǎo)員一般統(tǒng)稱為“政治輔導(dǎo)員”或者“學(xué)生輔導(dǎo)員”。工作內(nèi)容涉及學(xué)生的思想政治教育、日常管理、心理健康、特困生資助、就業(yè)指導(dǎo)等，一個輔導(dǎo)員一般都要進行這幾方面的工作。在美國，高校輔導(dǎo)員分類非常細，既包括全職的心理輔導(dǎo)員、職業(yè)輔導(dǎo)員、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)員、生活輔導(dǎo)員，也包括兼職的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)員、生活輔導(dǎo)員、住宿輔導(dǎo)員等，一個輔導(dǎo)員專門負責(zé)一個方面的工作，這也為我國高校輔導(dǎo)員的專業(yè)化發(fā)展提供了啟示。

（４）輔導(dǎo)員的專業(yè)背景及層次上存在差別在我國輔導(dǎo)員制度建立之初，從事輔導(dǎo)員工作的人員來自于院系的高年級學(xué)生，之后才有了專職的輔導(dǎo)員，這些專職輔導(dǎo)員大都是專科或本科畢業(yè)留校工作的，在校期間所學(xué)專業(yè)大都與實際工作相關(guān)不大。近幾年，大量研究生加入到了輔導(dǎo)員隊伍，輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)層次有所提高，但專業(yè)背景比較混雜。在美國，從事學(xué)生事務(wù)管理工作的人員一般至少持有學(xué)生人事服務(wù)、教育管理、高等教育、心理咨詢、學(xué)生事務(wù)等專業(yè)的碩士學(xué)位，較高職位人員大多要求擁有高等教育或其他學(xué)科的博士學(xué)位［5］。這點給我們帶來的啟示是今后我國高校輔導(dǎo)員要實現(xiàn)專業(yè)化必須要有專業(yè)的學(xué)術(shù)背景和較高的專業(yè)層次。

（５）從輔導(dǎo)員的工作機制上來看兩者存在不同在我國高校中，輔導(dǎo)員主要是在校黨委及相關(guān)部門和院系基層黨總支（或黨委）的領(lǐng)導(dǎo)下，以班（年）級或?qū)I(yè)為依托開展工作的。在美國，各高校都專設(shè)分管學(xué)生事務(wù)的副校長，與分管教學(xué)科研、財政事務(wù)、對外聯(lián)絡(luò)等各項事務(wù)的副校長一起共同對校長負責(zé)，保證學(xué)校工作的正常運轉(zhuǎn)［6］。輔導(dǎo)員主要接受學(xué)生事務(wù)的副校長（學(xué)生事務(wù)長）的領(lǐng)導(dǎo)，并在輔導(dǎo)員協(xié)會的指導(dǎo)下開展工作的。學(xué)生需要輔導(dǎo)員的時候，可以向輔導(dǎo)中心（learning centre）提出預(yù)約。輔導(dǎo)中心會根據(jù)具體的情況安排具體的輔導(dǎo)員進行個體輔導(dǎo)或團體輔導(dǎo)。我國高校輔導(dǎo)員在實際的工作中也涉及到對學(xué)生在心理、生活以及職業(yè)等方面的咨詢服務(wù)工作，這與美國高校的情況相比專業(yè)化程度還比較低，但我國高校的輔導(dǎo)員在對學(xué)生的咨詢與服務(wù)上更為主動和積極。

（６）兩者在工作方式上有區(qū)別我國高校輔導(dǎo)員的工作方式是管理型的，輔導(dǎo)員必須對一個班級（年級）、專業(yè)實體負責(zé)，工作的重心在于思想政治教育和班級管理。一般來說，我國輔導(dǎo)員是一個班（年）級的管理者和領(lǐng)導(dǎo)者，他們對學(xué)生進行思想政治教育、保證班級穩(wěn)定、管理班級日常事務(wù)。美國高校的輔導(dǎo)員工作方式是服務(wù)性的，只要有需要，學(xué)生都能夠通過預(yù)約輔導(dǎo)員解決許多的難題，這是一種輔導(dǎo)員對學(xué)生的直接服務(wù)。我國高校輔導(dǎo)員的服務(wù)職能一般還是通過管理來實現(xiàn)的。

通過兩者比較后我們可以發(fā)現(xiàn)，我國高校輔導(dǎo)員與國外的輔導(dǎo)員是既有區(qū)別又有聯(lián)系的。前者產(chǎn)生于政治目的，來自于教育的外部，而后者則產(chǎn)生于學(xué)生發(fā)展的自身或者是教育內(nèi)部發(fā)展的需要。從根源上來說，兩者是有很大區(qū)別的，但仔細分析后我們就會發(fā)現(xiàn)，我國高校的學(xué)生輔導(dǎo)員雖然產(chǎn)生于政治的需要，但其職能的實現(xiàn)并不是就政治論政治的，并不是脫離于實際而去空談?wù)?，而是從學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展的實際出發(fā)，是從具體到抽象的過程。所謂的政治輔導(dǎo)員并不是完全只做政治工作，他們同樣關(guān)注學(xué)生的日常管理、生活適應(yīng)以及就業(yè)等事務(wù)。這些都與美國的學(xué)生事務(wù)管理人員相似，美國的輔導(dǎo)員工作指向同樣包括學(xué)生的道德、紀律、行為規(guī)范等，兩者都是著眼于學(xué)生的發(fā)展，只不過是關(guān)注的角度有所不同罷了。無論是國內(nèi)的輔導(dǎo)員還是國外的counselor，他們的工作本質(zhì)都是高等教育規(guī)律的要求，目的是為了給學(xué)生的成長提供更好的教育和輔導(dǎo)，是全面育人工作的重要組成部分，因此，從翻譯的角度來說“輔導(dǎo)員”和“counselor”是對等的，美國的counselor也一定會給我國的輔導(dǎo)員帶來啟示，其專業(yè)分工的細化、從業(yè)人員的專業(yè)背景以及職后的培訓(xùn)提高對我國高校輔導(dǎo)

員的專業(yè)化發(fā)展都具有借鑒意義。

二、我國高校輔導(dǎo)員的專業(yè)屬性及標(biāo)準(zhǔn)

在我國，高校輔導(dǎo)員已經(jīng)成為一種職業(yè)，但其是否已經(jīng)或者應(yīng)當(dāng)成為一種專業(yè)，再或者說它是否具備了成為一種專業(yè)的屬性，這將是我們探討其專業(yè)化發(fā)展的必要條件。也就是說，如果對于輔導(dǎo)員職業(yè)是否已經(jīng)或者應(yīng)當(dāng)成為專業(yè)的問題沒有弄清楚的話，那么專業(yè)化的問題也就不存在了。

1.專業(yè)的屬性及標(biāo)準(zhǔn)

提到專業(yè)概念的界定，我們必須要提到一個比較經(jīng)典的描述，那就是布朗德士（Brandeis）關(guān)于專業(yè)的理解：專業(yè)是一個正式的職業(yè)；為了從事這一職業(yè)，必要的上崗前的訓(xùn)練是以智能為特質(zhì)、卷入知識和某些擴充的學(xué)問，它們不同于純粹的技能；專業(yè)主要供人從事于為他人服務(wù)而不是從業(yè)者單純的謀生工具，因此，從業(yè)者獲得經(jīng)濟回報不是衡量他職業(yè)成功的主要標(biāo)準(zhǔn)。

這里，布朗德士強調(diào)了被大多數(shù)學(xué)者認同的關(guān)于專業(yè)的三個屬性：專業(yè)應(yīng)該是正式的全日制（full-time）職業(yè)；專業(yè)應(yīng)該擁有深奧的知識和技能，而這些知識和技能可以通過教育和訓(xùn)練而獲得；專業(yè)可以向它的客戶和公眾提供高質(zhì)量、無私的服務(wù)。此外，由于專業(yè)的科學(xué)知識體系包含了非同尋常的深奧知識和復(fù)雜技能，給合格的職業(yè)提供市場保護，禁止和懲處沒有資格的人員從事需要經(jīng)過國家特許的職業(yè)，據(jù)此引出專業(yè)的第四個主要的屬性：市場壟斷［7］。我國學(xué)者趙康在總結(jié)了眾多相關(guān)研究成果后認為專業(yè)還應(yīng)該具有兩個屬性：有所組織（專業(yè)是組織起來的目標(biāo)行為群體）和“自治”（專業(yè)是自治的人群）。這樣，一個較為成熟的專業(yè)就應(yīng)該具備如下六條標(biāo)準(zhǔn)：

（１）一個正式的全日制職業(yè)一個正式的、全日制職業(yè)意味著一個群落實踐者在全日制的基礎(chǔ)上從事著一個與其他職業(yè)有著實質(zhì)性不同的確定活動，作為他們謀生的主要手段。

（２）專業(yè)組織和倫理法規(guī)專業(yè)的成員發(fā)起組織諸如學(xué)會、協(xié)會這類設(shè)定入會資格的志愿民間組織以保護和提高他們的個人利益及設(shè)立章程和倫理法規(guī)，規(guī)范專業(yè)人員的行為以保障客戶和公眾的利益。

（３）知識和教育專業(yè)具有一個經(jīng)過界定、深奧且實用的知識和技能的科學(xué)體系，這一科學(xué)知識體系能夠通過一個教育和培訓(xùn)的機制（或過程）傳授和獲得，并且這些知識體系應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)、普遍地組合成大學(xué)里的學(xué)位課程，修完這些課程的畢業(yè)生則是該領(lǐng)域的準(zhǔn)專業(yè)人員。

（４）服務(wù)和社會利益定向?qū)I(yè)的成員通過內(nèi)部的活動服務(wù)于他們的客戶和其本身置于其中的社會，保護客戶和社會的利益。

（５）社區(qū)的支持和認可這體現(xiàn)為社會對這個專業(yè)的市場保護，保護這個職業(yè)的獨特性，非其它人員和活動所能介入和干涉。市場保護的出現(xiàn)，標(biāo)志著社會對一個專業(yè)的明確認可。

（６）自治專業(yè)人員組織起來的最終成果就是自治和伴隨而生的威信，他們自己決定進入該職業(yè)所需的教育和培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)一個專業(yè)處于一個相對強盛的地位時，也就是它的專長能夠滿足重要的社會需求、它的科學(xué)知識體系已經(jīng)高度專門化且外行不能挑戰(zhàn)專業(yè)人員的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)時，自治就成為了一種可能。

2.輔導(dǎo)員專業(yè)化的內(nèi)涵

所謂專業(yè)化，也就是從職業(yè)到專業(yè)的過程，進而可將輔導(dǎo)員專業(yè)化理解為輔導(dǎo)員從一種職業(yè)向另一種專業(yè)方向發(fā)展的過程。它包括了過程含義和質(zhì)的含義兩個方面。

（１）高校輔導(dǎo)員要想實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，必須要根據(jù)一個成熟專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，努力使輔導(dǎo)員具有專業(yè)的屬性和特征第一，輔導(dǎo)員是一個正式的全日制的職業(yè)。我國輔導(dǎo)員制度已發(fā)展了半個多世紀，輔導(dǎo)員早已成為社會上普遍認同的一種職業(yè)選擇。這個職業(yè)在我國相關(guān)的政府文件中有明確的規(guī)定，隨著我國高等教育的不斷發(fā)展，越來越多的高校畢業(yè)生表現(xiàn)出了對于輔導(dǎo)員職業(yè)的興趣和熱情，他們一直是在全日制的基礎(chǔ)上從事著與其他職業(yè)有著實質(zhì)性不同的活動，都在分享著輔導(dǎo)員的共同身份；第二，輔導(dǎo)員要有自己的專業(yè)組織和倫理法規(guī)。律師和醫(yī)生容易被人們認定為專業(yè)人員，他們都有著自己的專業(yè)協(xié)會和行業(yè)內(nèi)的倫理法規(guī)，輔導(dǎo)員也應(yīng)具備這樣的特性；第三，輔導(dǎo)員要具備專深的知識技能和教育過程。輔導(dǎo)員的工作是以大學(xué)生為對象的，他們個性鮮明、思想活躍，要想對他們在人生之路上給予建議和引導(dǎo)，真正對他們的成長成才發(fā)生作用，沒有相關(guān)專深的知識技能來作為保障是很難收到實效的，這些知識和技能的習(xí)得與發(fā)展要靠一定的教育和訓(xùn)練過程來實現(xiàn)；第四，輔導(dǎo)員必須為他所面對的學(xué)生提供高質(zhì)量的和無私的服務(wù)，高質(zhì)量和奉獻精神是輔導(dǎo)員必須具備的；第五，輔導(dǎo)員要得到社會各個方面的認可和支持，最重要的還是要解決學(xué)校內(nèi)部對于輔導(dǎo)員的認可和支持問題；第六，輔導(dǎo)員要具備自治資歷和能力。自治是輔導(dǎo)員在社會上具有良好威信的重要特征，自治的專業(yè)在根本上體現(xiàn)為知識體系高度專門化，外行不能挑戰(zhàn)專業(yè)人員的技術(shù)判斷。

（２）我國輔導(dǎo)員在從職業(yè)走向?qū)I(yè)的過程，根本上就是不斷提高輔導(dǎo)員質(zhì)量的過程高校輔導(dǎo)員雖然成為了很多畢業(yè)生的就業(yè)選擇，但大多把輔導(dǎo)員作為一種謀生的手段，這個謀生的手段遠沒有達到專業(yè)的程度。這是因為，我國輔導(dǎo)員在教育、培養(yǎng)、準(zhǔn)入、訓(xùn)練及提升等環(huán)節(jié)上還沒有做到專門化和標(biāo)準(zhǔn)化。這從我國輔導(dǎo)員目前的現(xiàn)狀可以明顯的看出，我國目前還沒有專門的高校學(xué)生輔導(dǎo)員或者學(xué)生事務(wù)管理專業(yè)，目前的輔導(dǎo)員多數(shù)并未受到過專門的訓(xùn)練，實際上采取的是一種師傅帶徒弟，或者是“遵規(guī)行事”的培養(yǎng)方式，剛工作的輔導(dǎo)員要么模仿老輔導(dǎo)員的工作方式，要么完全按照上級如何規(guī)定我就如何做的方式開展工作，這使得輔導(dǎo)員在起初的教育與培養(yǎng)的環(huán)節(jié)上就不夠?qū)I(yè)。因此，輔導(dǎo)員的專業(yè)化發(fā)展，必須在教育與培養(yǎng)、發(fā)展與提升等方面加入專業(yè)的要素，提高專業(yè)的層次，只有這樣，才能保證輔導(dǎo)員的高質(zhì)量，從而體現(xiàn)出輔導(dǎo)員的專業(yè)化。

因此，結(jié)合我國實際情況，學(xué)習(xí)國外的成功做法，提高我國高校輔導(dǎo)員的專業(yè)地位，打造高校輔導(dǎo)員的專業(yè)形象，培養(yǎng)高校輔導(dǎo)員的專業(yè)精神，走專業(yè)化的發(fā)展之路既是解決我國高校輔導(dǎo)員發(fā)展中問題的根本途徑，更是我國高校輔導(dǎo)員發(fā)展的最終方向。

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