摘要：高校思想政治理論課教師的心理健康總體是好的，但也存在一些職業(yè)心理問題，主要表現(xiàn)為職業(yè)焦慮和職業(yè)倦怠。職業(yè)心理問題產(chǎn)生的原因是復(fù)雜的、多方面的，不僅來自社會、學(xué)校、學(xué)生方面，還來自教師本人方面。相應(yīng)地，需要社會、學(xué)校和教師自身共同努力來解決職業(yè)心理問題。

關(guān)鍵詞：高校思想政治理論課； 職業(yè)心理問題； 教師； 原因； 對策

中圖分類號： G４２１ 文獻標識碼：Ａ文章編號：１６７２－９７４９（２００8）０4－００６８－０３

長期以來，廣大高校思想政治理論課教師積極努力，不斷創(chuàng)新，在教書育人中發(fā)揮了很好作用。然而，在部分高校思想政治理論課教師身上，也不同程度地存在著職業(yè)心理問題。這不僅會極大地危害教師本人的身心健康、專業(yè)素質(zhì)提高和個人的發(fā)展，而且會嚴重影響教育事業(yè)以及學(xué)生的健康成長。對高校思想政治理論課教師而言，它會導(dǎo)致生理、認知、情緒和行為的極度疲勞，并很容易誘發(fā)其他心理問題和生理疾病，激化人際矛盾，降低生活質(zhì)量。對學(xué)生而言，教師的不良心理勢必影響學(xué)生的身心健康、個性發(fā)展，直接影響學(xué)生的學(xué)習效果，使學(xué)生難以獲得全面的發(fā)展。對學(xué)校而言，它會導(dǎo)致思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量下降、教師職業(yè)道德缺乏、教學(xué)人員流失等不良后果，嚴重影響學(xué)校的形象和聲譽。對社會而言，必將削弱思想政治教育工作整體力量，影響到民族素質(zhì)的提高以及社會主義和諧社會的建設(shè)。如果任其持續(xù)下去，必然會對教師自身、思想政治理論課教學(xué)以及整個社會產(chǎn)生負面影響，應(yīng)引起我們的高度注意。

一、高校思想政治理論課教師職業(yè)心理問題的主要表現(xiàn)

高校思想政治理論課教師的職業(yè)心理問題主要是由于思想政治理論課教育教學(xué)活動造成的有損于其心理健康的問題。高校思想政治理論課教師職業(yè)心理問題的出現(xiàn)，既有與其他群體相同的共同性，也有其特殊性。主要表現(xiàn)為職業(yè)焦慮和職業(yè)倦怠。

1．職業(yè)焦慮

高校思想政治理論課教育教學(xué)是一個要求很高的職業(yè)，隨著改革開放的進一步深入，社會經(jīng)濟成分、組織形式、就業(yè)方式、利益關(guān)系和分配方式的日益多樣化，對高校思想政治理論課教育教學(xué)期望和要求的不斷提高，教師的工作壓力也就越來越大。工作壓力過大，總感覺缺乏條件和能力來進行有效的教育教學(xué)活動，便常常出現(xiàn)一種內(nèi)心緊張不安，面對這些不利情況而產(chǎn)生的難于應(yīng)付的不愉快情緒，這就是職業(yè)焦慮。高校思想政治理論課教師的職業(yè)焦慮大多屬于持續(xù)廣泛的焦慮。

2．職業(yè)倦怠

職業(yè)倦怠是一種常見的職業(yè)心理疾病，是用來描述人們不能有效地緩解因工作時間過長、工作強度過高所導(dǎo)致的工作壓力或妥善地應(yīng)付工作中的挫折所經(jīng)歷的身心疲憊的狀態(tài)。教師職業(yè)倦怠是指教師不能順利應(yīng)對壓力體驗下所產(chǎn)生的情緒、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。思想政治理論課教師作為教師隊伍中的特殊群體，在社會轉(zhuǎn)型的今天，普遍的職業(yè)倦怠現(xiàn)象在他們身上表現(xiàn)得尤為明顯［1］。典型癥狀是工作滿意度低，工作熱情和興趣減弱以及情感的疏離和冷漠。常見的表現(xiàn)是：對教學(xué)失去熱情，甚至厭惡、恐懼教育工作；逐漸對學(xué)生失去愛心和耐心，疏遠學(xué)生；備課不認真，甚至不備課，“教學(xué)活動缺乏創(chuàng)造性，沒有新觀點、新材料、新角度、新方法，只明事理而無真見新知，只是按照某種常規(guī)或程式周而復(fù)始地重復(fù)勞動，照本宣科，無所建樹”［2］；對學(xué)生的期望和信心降低，對學(xué)生不配合教學(xué)等問題不是積極地找原因和想辦法，而是想放棄努力，關(guān)心學(xué)生成長和進步的熱忱不再濃厚。

二、高校思想政治理論課教師職業(yè)心理問題產(chǎn)生的原因分析

高校思想政治理論課教師職業(yè)心理問題產(chǎn)生的原因是復(fù)雜的、多方面的。不僅來自社會、學(xué)校、學(xué)生方面，還有來自教師本人方面的原因。

1．社會變革使高校思想政治理論課教學(xué)處于淡化的境地

改革開放后，市場經(jīng)濟中人的自我和人的物化傾向加劇，使社會生活在一定程度上呈現(xiàn)出片面追求個人物質(zhì)利益的傾向。同時，高校思想政治理論課教學(xué)面臨著各種各樣的理論、思潮的沖擊，從而使得代表社會群體利益的思想政治理論課教育不容易被教育對象所接受，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。高校思想政治理論課教師作為社會的一員，自身持有的價值觀念與教育教學(xué)過程中應(yīng)傳遞的價值觀念不可能完全相同。但是，教師的角色職責強調(diào)正面引導(dǎo)，教師為了成功地扮演職業(yè)角色就不得不在面對學(xué)生時壓抑自己的某些價值觀念。由此，教師就會出現(xiàn)心理沖突，導(dǎo)致壓抑和痛苦。

2．高校管理不當?shù)挠绊?/p>

高校管理對教師各方面工作的影響較大。由于高校管理的一些問題，引起或加大教師的心理壓力，很容易產(chǎn)生心理問題。比如，高校管理部門或高校領(lǐng)導(dǎo)有意或無意對高校思想政治理論課教師以及其工作評價不公正。長期以來，一些領(lǐng)導(dǎo)看來，高校思想政治理論課教師壓力小，以為高校思想政治理論課教師只是“傳聲筒”，算不上專業(yè)。高校思想政治理論課教學(xué)沒有科學(xué)性、學(xué)術(shù)性，教師也無需特別要求，誰都可以替代。因而，就產(chǎn)生了這樣的比較普遍的現(xiàn)象：多數(shù)高校思想政治理論課教師待遇偏低，一等崗位津貼沒有思想政治理論課教師的份，授課補貼一般也低于其他專任教師；許多高校在評定職稱時，對思想政治理論研究成果認可程度低，使思想政治理論課教師晉升職稱難于其他專任教師；多數(shù)高校對思想政治理論課的經(jīng)費投入偏少，使思想政治理論課建設(shè)的運行捉襟見肘［3］。這都會對高校思想政治理論課教師自尊心造成傷害。高校思想政治理論課教師，尤其是青年教師的一些實際問題得不到解決，而又缺乏必要的精神安慰，致使教師情感失落。隨著高校教育改革的不斷深入，學(xué)校內(nèi)部管理力度加大，在崗位聘任、職稱評定、年度考核、獎金分配等方面的要求越來越高，競爭越來越激烈。加上教學(xué)與科研的沉重負擔，使高校思想政治理論課教師處于高度緊張和焦慮之中。這些都成為高校思想政治理論課教師心理上的壓力，很可能導(dǎo)致職業(yè)心理問題的產(chǎn)生。

3．思想政治理論課教師的角色沖突

高校思想政治理論課教師既是知識的傳播者，更是思想認識的引導(dǎo)者。對于學(xué)生，既是老師，也是朋友。這種社會角色使高校思想政治理論課教師有完美主義心理傾向，對自己的期望值很高?！八枷胝卫碚撜n教師的心境不同于其他專業(yè)教師的心境，其心境體現(xiàn)出更高、更真、更理性的狀態(tài)?！保?］期望值越高，與現(xiàn)實的沖突就越激烈，而遭受的挫折也就越多，因而產(chǎn)生的失望、煩惱和痛苦也就越多。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，高校學(xué)生的學(xué)習渠道越來越多。高校思想政治理論課教學(xué)以前是 “前喻文化”突出，現(xiàn)在“后喻文化”有些突出，“知識權(quán)威削弱了，思想政治理論課教師影響下降了”［5］。在這種情況下，有不少教師，一方面惶恐緊張，一方面自我實現(xiàn)和自尊需要越來越強烈。這種矛盾沖突得不到調(diào)適就容易產(chǎn)生職業(yè)心理問題。

4．大學(xué)生學(xué)習思想政治理論課不良心理的影響

在市場競爭中，人的價值追求的工具化、功利化，深深地影響和沖擊著我們的莘莘學(xué)子，使有些學(xué)子經(jīng)不住商品、貨幣之神的誘惑。他們把獲得豐厚的物質(zhì)待遇當作自己追求的主要目標，把時尚的消費和物質(zhì)享受當作自己生命的渴望體驗，忽視人自身的價值和意義，精神追求和理想信念淡漠。在學(xué)習中他們也從實惠的角度來判斷學(xué)習某種學(xué)科的價值，有些學(xué)生就認為高校思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容，似乎與自己的知識學(xué)習和就業(yè)前途沒有多大關(guān)系，因而，有的選擇逃課，有的“身在曹營心在漢”，個別的還故意表現(xiàn)出與教師的愿望和要求背道而馳的抵觸言行等等。這種情感阻抗帶來的隔閡與排斥，不但成為影響高校思想政治理論課教學(xué)成效的障礙，而且還加重了許多高校思想政治理論課教師的心理負擔。

三、克服高校思想政治理論課教師職業(yè)心理問題的對策

1．共同營造有利于高校思想政治理論課教師教學(xué)的環(huán)境

提高高校思想政治理論課教師的職業(yè)滿意感和工作樂趣感是解決高校思想政治理論課教師職業(yè)心理問題的關(guān)鍵。因而，全社會都要真正為高校思想政治理論課教師營造一個支持其職業(yè)威望的社會氛圍，要從政策管理等方面真正提高高校思想政治理論課教師的地位，尊重他們的勞動，理解他們的苦衷，切實解決他們工作生活中的困惑，減輕過重的工作和心理負荷。社會大環(huán)境要營造好，學(xué)校的環(huán)境更要營造好。每一個正常的人都需要得到尊重，都渴望生活在積極向上的和諧的氛圍之中，高校思想政治理論課教師也不例外。積極向上的認同氛圍可以增強教師的認同感和歸屬感、親和力和凝聚力。既要有剛性的措施，又要有柔性的情感，給教師一個溫暖的校園心理空間。高校思想政治理論課教師年復(fù)一年的教育教學(xué)活動，使自己與學(xué)校、與學(xué)生結(jié)下了不解之緣。因此，教師希望自己的業(yè)務(wù)能力和工作成績得到認同和肯定，獲得應(yīng)該得到的待遇和榮譽。而長期教育者的角色定位，也使教師產(chǎn)生了強烈的自尊意識，希望別人尊重他的勞動；希望別人對他以禮相待、以誠相待，尊重他的人格；希望發(fā)揮個人的特長與才能；希望自己不斷得到進修及深造。所以，學(xué)校管理者的職責之一，就是科學(xué)認識思想政治理論課教育教學(xué)的真實意義，制定并實施公正、可行的管理決策，形成心理相容、互相信任、真誠相待、互相支持的思想政治理論教育的情感空間，為每個思想政治理論課教師的充分展示和充分發(fā)展，提供心理上的支持力量。

2．對思想政治理論課教師開展心理健康教育和心理健康咨詢

開展心理健康教育和心理健康咨詢需要從這樣幾方面進行。一是讓思想政治理論課教師高度重視維護心理健康的必要性。二是要善于傾聽，注意疏導(dǎo)，讓思想政治理論課教師的不良情緒得到合理釋放。同時，以親切、靈活、適當?shù)难哉Z啟發(fā)他們自我醒悟，增強其自我心理調(diào)節(jié)的信心，促進其心態(tài)平衡，培養(yǎng)其主動應(yīng)對精神和應(yīng)急反應(yīng)能力。三是幫助思想政治理論課教師、特別是青年思想政治理論課教師，要正視現(xiàn)實，正確地進行自我評價和自我調(diào)整，辯證地看待前進中的挫折和失敗，激勵他們自尊自強，培養(yǎng)和提高他們心理康復(fù)能力。比如，怎樣準確地了解自己的真情實感；怎樣克服沖動，延遲小滿意；怎樣設(shè)身處地為他人著想，真誠地去理解他人；怎樣調(diào)適情緒，避免因過度沮喪影響思考；怎樣激勵自己，愈挫愈奮，對未來永遠充滿期望等等，提高思想政治理論課教師對己對人對事的自制力、剛毅力、善解人意能力和與人熱忱相處的交往能力，主動創(chuàng)設(shè)思想政治理論課教育教學(xué)的新天地。

3．高校思想政治理論課教師的自身調(diào)適

職業(yè)心理問題的解決需要個人、組織與社會的多方努力。作為高校思想政治理論課教師本人，更應(yīng)清醒地認識到心理問題的產(chǎn)生自己負有不可推卸的責任。應(yīng)努力提高自己的工作熱情和耐壓能力，培養(yǎng)良好的個性特征，積極預(yù)防職業(yè)心理問題。正確認識職業(yè)心理問題，采取積極的態(tài)度和措施預(yù)防和解決問題。解決職業(yè)心理問題的關(guān)鍵在于教師個體應(yīng)意識到職業(yè)心理問題的表現(xiàn)及危害，了解產(chǎn)生的原因和預(yù)防、緩解措施。教師應(yīng)以樂觀的態(tài)度去看待職業(yè)心理問題，必須采取適當?shù)拇胧?，包括保持對工作的好奇心，堅持對教育工作藝術(shù)性、創(chuàng)造性的探索，經(jīng)常反省自己，及時解決思想及心理問題等。此外，還應(yīng)主動爭取廣泛的社會支持，如參與社會活動，拓展交際圈；與同事聯(lián)系，分享教學(xué)經(jīng)驗，等等。并自覺接受心理健康教育，提高應(yīng)對職業(yè)心理問題的技術(shù)。當然，還要堅持正確的工作信念和工作理想。思想政治理論課教師的信念和工作理想是教師在壓力下維持心理健康，防止職業(yè)心理問題的重要保證。樹立堅定正確的教育觀念和工作信念，培養(yǎng)對學(xué)生無私的愛，學(xué)會理智、理解和寬容，對防止教師職業(yè)心理問題至關(guān)重要。在對工作目標的不斷追求中培養(yǎng)自己的工作情感，修正和完善符合實際的、具有實現(xiàn)可能性的職業(yè)目標，在成功的愉悅中，不斷培養(yǎng)對思想政治理論課教育教學(xué)工作的執(zhí)著情感和堅定昂揚的工作信心。

參考文獻

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［2］彭煥才.“思想政治理論課”教師職業(yè)認同困乏現(xiàn)象審思［J］.邵陽學(xué)院學(xué)報，2005（5）：147-149.

［3］葛仁鈞.高校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)的思考［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2008（3）：60-64.

［4］閆拓時.思政課教師的心境及修養(yǎng)［J］.思想教育研究，2005（11）：2-4.

［5］章尚貞.高校思想政治理論課的困境與對策［J］.中國成人教育，2007（5）：135-136.

［責任編輯：張俊華］