摘要：增強(qiáng)高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性是建立高校思想政治教育工作長(zhǎng)效機(jī)制的重要方面，要著重關(guān)注科學(xué)性、整體性、建設(shè)性和時(shí)代性四個(gè)方面的問(wèn)題。科學(xué)性保證了高校思想政治理論課的學(xué)術(shù)性和科學(xué)品位；整體性是將理論與實(shí)踐結(jié)合的必然要求；建設(shè)性是搞好思想政治理論課教學(xué)的關(guān)鍵；時(shí)代性既反映了教學(xué)內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)，也是現(xiàn)代教育規(guī)律和教育技術(shù)方法進(jìn)步的要求。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課； 教學(xué)實(shí)效性； 科學(xué)性； 整體性； 時(shí)代性

中圖分類號(hào)： G423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Ａ文章編號(hào)：１６７２－９７４９（２００8）０4－００62－０4

高校思想政治理論課肩負(fù)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，是大學(xué)生思想政治教育的主渠道和主陣地，其目的在于幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，最直接、最集中和最真切地表現(xiàn)著思想政治教育的本體論價(jià)值意義。要更好地解決思想政治理論課進(jìn)大學(xué)生頭腦的問(wèn)題，必須切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治理論課教學(xué)。要真正增強(qiáng)其實(shí)效性，就必須特別關(guān)注科學(xué)性、整體性、建設(shè)性和時(shí)代性等問(wèn)題。

一、科學(xué)性問(wèn)題

高校思想政治理論課要增強(qiáng)實(shí)效性，必須突出其科學(xué)性。這種科學(xué)性包含兩層含義，其一，它本身應(yīng)該是一門科學(xué)，依托于一定的學(xué)科，具有學(xué)術(shù)性；其二，它的教育教學(xué)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)該是科學(xué)的。

對(duì)于思想政治理論課，現(xiàn)實(shí)中往往有這樣一種看法，那就是思想政治理論課不是一門科學(xué)，沒(méi)有多少真正的學(xué)問(wèn)，更沒(méi)有什么高深的理論，誰(shuí)都可以講授這樣的課程。思想政治理論課究竟是一類什么樣的課程？果真是人們想象的那樣？回顧一下我國(guó)思想政治理論課的發(fā)展歷程，實(shí)踐已經(jīng)給出了非常明確的答案——要搞好思想政治理論課的教學(xué)，必須充分肯定思想政治理論課的科學(xué)性并給予其應(yīng)有的科學(xué)地位。高校思想政治理論課的任務(wù)在于進(jìn)行馬克思主義理論教育，而科學(xué)性是馬克思主義理論首要的和基本的特點(diǎn)。既然馬克思主義理論是科學(xué)，那就一定要把專門傳播馬克思主義理論的課程作為科學(xué)來(lái)對(duì)待，課程改革和建設(shè)自然必須建立在馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)基礎(chǔ)之上。離開馬克思主義理論的學(xué)科體系，思想政治理論課程就會(huì)失去科學(xué)性，也會(huì)因偏離正確的政治方向而失去馬克思主義理論教育的功能。思想政治理論課的科學(xué)品位和學(xué)術(shù)品位的提升必須建立在馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科的建設(shè)上。用學(xué)科建設(shè)支撐思想政治理論課的課程建設(shè)，用我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)實(shí)踐中的重大理論問(wèn)題和實(shí)踐問(wèn)題的科學(xué)成果充實(shí)思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容。使高校思想政治理論課教學(xué)融強(qiáng)烈的思想性和政治性于濃厚的學(xué)術(shù)性之中，使馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科真正成為高校思想政治理論課的堅(jiān)實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)，保證高校思想政治理論課作為一門科學(xué)真正建立在最新的社會(huì)實(shí)踐和科學(xué)發(fā)展水平上。

對(duì)高校思想政治理論課教育教學(xué)效果的評(píng)估要具有科學(xué)性。這種科學(xué)評(píng)估具有一定的難度，一方面難在思想政治理論課的特殊性質(zhì)；另一方面難在思想政治理論課教育教學(xué)效果表現(xiàn)形態(tài)的復(fù)雜性上。教學(xué)評(píng)估是對(duì)教學(xué)的過(guò)程及其實(shí)際效果進(jìn)行質(zhì)的評(píng)判和量的估價(jià)的活動(dòng)。思想政治理論課教育教學(xué)的效果既表現(xiàn)為顯性效果，又表現(xiàn)為隱性效果；既表現(xiàn)為直接效果，又表現(xiàn)為間接效果；既表現(xiàn)為近期效果，又表現(xiàn)為遠(yuǎn)期效果。在思想政治教育評(píng)估中，顯性的、直接的、近期的效果容易為人們所注意，也較易評(píng)估；而隱性的、間接的、遠(yuǎn)期的效果則往往為人們所忽視，對(duì)它們的實(shí)際評(píng)估也很困難。這就要求我們用辯證的思維方式，多角度、多方位、多層次地對(duì)思想政治教育效果進(jìn)行評(píng)估，把顯性效果和隱性效果、直接效果和間接效果、近期效果和遠(yuǎn)期效果的評(píng)估結(jié)合起來(lái)、統(tǒng)一起來(lái)，從而對(duì)思想政治教育效果做出全面的客觀的評(píng)估［1］。

思想政治教育評(píng)估應(yīng)以思想政治教育實(shí)踐的社會(huì)效果為標(biāo)準(zhǔn)。馬克思曾指出：“人的思維是否具有客觀的真理性，這不是一個(gè)理論的問(wèn)題，而是一個(gè)實(shí)踐的問(wèn)題。人應(yīng)該在實(shí)踐中證明自己思維的真理性?！保?］馬克思主義關(guān)于實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)的觀點(diǎn)，對(duì)我們深刻認(rèn)識(shí)思想政治教育評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)具有重要指導(dǎo)意義。思想政治教育實(shí)踐是教育者對(duì)受教育者思想的轉(zhuǎn)變過(guò)程，后者的思想轉(zhuǎn)變表現(xiàn)為兩個(gè)過(guò)程，一是將思想政治教育內(nèi)容內(nèi)化，即“知”的過(guò)程，內(nèi)化的實(shí)質(zhì)在于變“社會(huì)要我這樣做”為“我要這樣做”；二是將思想政治教育的認(rèn)識(shí)成果外化，即“行”的過(guò)程，外化的實(shí)質(zhì)是變“我要這樣做”為“我正在（已經(jīng)）這樣做”［3］。思想政治理論課教育教學(xué)的具體目標(biāo)可分為三個(gè)層次：全體大學(xué)生應(yīng)確立在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下走中國(guó)特色社會(huì)主義道路、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的信念；文科大學(xué)生應(yīng)進(jìn)一步具備馬克思主義理論素養(yǎng)；共產(chǎn)黨員和先進(jìn)分子應(yīng)樹立共產(chǎn)主義的遠(yuǎn)大理想，成為青年馬克思主義者［4］。

二、整體性問(wèn)題

要增強(qiáng)高校思想政治理論課的實(shí)效性，必須在整體性理念指導(dǎo)下推進(jìn)課程的教育教學(xué)。高校思想政治理論課是面向所有學(xué)生的公共性思想政治教育，它所關(guān)注的是綜合性的社會(huì)問(wèn)題和大學(xué)生中的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，它的目的在于幫助大學(xué)生提高綜合運(yùn)用馬克思主義基本原理以及相關(guān)知識(shí)的能力。思想政治理論課的四門課是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一體，既要看到他們內(nèi)容的遞進(jìn)統(tǒng)一，更要在教學(xué)中處理好它們彼此之間的銜接。

思想政治理論課的四門課程是一個(gè)整體，教材內(nèi)容具有統(tǒng)一性?！恶R克思主義基本原理概論》的內(nèi)容是馬克思主義的基本觀點(diǎn)、立場(chǎng)和方法；《毛澤東思想、鄧小平理論與“三個(gè)代表”重要思想概論》是中國(guó)化的馬克思主義；《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》突出只有社會(huì)主義道路才能救中國(guó)的歷史事實(shí)；《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課是前三門理論課程的具體運(yùn)用和落腳點(diǎn)。四門課存在內(nèi)在邏輯遞進(jìn)關(guān)系。馬克思主義是我們的指導(dǎo)思想；只有把馬克思主義的基本原理與中國(guó)革命和建設(shè)的具體實(shí)踐相結(jié)合，我們的事業(yè)才能成功，這種結(jié)合的典范就是中國(guó)化的馬克思主義——毛澤東思想、鄧小平理論與“三個(gè)代表”重要思想；中國(guó)近代歷史深刻揭示出這樣一個(gè)道理——中國(guó)今天堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo)，堅(jiān)持共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和走社會(huì)主義道路，是中國(guó)歷史發(fā)展的必然；學(xué)理論的目的在于運(yùn)用，將以上理論充分運(yùn)用到培養(yǎng)大學(xué)生良好的思想道德修養(yǎng)與法制素養(yǎng)中，指導(dǎo)大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活與工作。

三、建設(shè)性問(wèn)題

高校思想政治理論課教育教學(xué)要取得好的效果，建設(shè)是關(guān)鍵，即必須加強(qiáng)課程建設(shè)、教材建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)。

課程建設(shè)是學(xué)術(shù)研究和教學(xué)科研活動(dòng)的關(guān)鍵。作為馬克思主義理論研究與建設(shè)工程重要階段性成果之一的思想政治理論課，其課程建設(shè)達(dá)到了前所未有的水平。有學(xué)者以“四個(gè)統(tǒng)一”概括思想政治理論課課程建設(shè)的成果：一是理論原理、理論發(fā)展和理論運(yùn)用的統(tǒng)一，理論原理反映在馬克思主義基本原理中，理論發(fā)展體現(xiàn)在毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想概論中，理論運(yùn)用主要是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)的教育上；二是科學(xué)原理與科學(xué)精神的統(tǒng)一，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬克思主義基本原理的教育中把與時(shí)俱進(jìn)的科學(xué)精神貫穿于思想政治理論課的教育教學(xué)體系中；三是理論、歷史與現(xiàn)實(shí)的統(tǒng)一，在馬克思主義基本原理教育的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)了兩個(gè)歷史與現(xiàn)實(shí)的統(tǒng)一，一個(gè)是中國(guó)近現(xiàn)代史，強(qiáng)調(diào)了社會(huì)發(fā)展的歷史，另一個(gè)是馬克思主義理論在中國(guó)發(fā)展的歷史，即馬克思主義中國(guó)化的過(guò)程。四是課堂理論教育與社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)的統(tǒng)一［5］ 。

這里所說(shuō)的教材建設(shè)，不是單純指編寫教材，而是在已有統(tǒng)一教材的基礎(chǔ)上，如何更好地理解教材和使用教材、如何挖掘教材的深層次內(nèi)容，這是擺在所有高校思想政治理論課教師面前的迫切任務(wù)。如何完成任務(wù)，如何不辱使命，這就要求思想政治理論課教師在教的前提下必須研究，即真正樹立“以研促教”、“以研興教”的新理念，真正成為“以研促教”、“以研興教”的踐行者。這里關(guān)鍵就要處理好“教教材”與“用教材教”的關(guān)系。目前高校使用的思想政治理論課教材，是在中共中央宣傳部和教育部的直接領(lǐng)導(dǎo)下，由學(xué)術(shù)帶頭人任首席專家，理論研究人員、教學(xué)人員以及實(shí)際工作部門的人員所組成的編寫隊(duì)伍編寫的，并在黨的十七大之后作了修訂，代表了當(dāng)前國(guó)內(nèi)的最高學(xué)術(shù)水平，以教材為依據(jù)確定教學(xué)的基本內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性，這就是“教教材”?！坝媒滩慕獭狈从车氖菑慕滩捏w系到教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。教材具有普遍性和相對(duì)穩(wěn)定性的特征，實(shí)際教學(xué)過(guò)程具有具體性和時(shí)代性特征，如何兼顧教材的普遍性與教學(xué)的具體性、兼顧教材的穩(wěn)定性和具體教學(xué)的時(shí)代性，是我們必須研究的課題。只有將教學(xué)特點(diǎn)和教材特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，在忠于教材的前提下，拓展教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建適宜的教學(xué)體系，才能做到貼近學(xué)生、貼近實(shí)際、貼近生活。

思想政治理論課教師是馬克思主義理論和黨的方針政策的宣講者，是社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)和精神文明的傳播者。新課程體系所具有的整體性、整合性等特征，必然對(duì)加強(qiáng)人才培養(yǎng)提出新要求。師資隊(duì)伍是將教材引入課堂教學(xué)的中介，是保證教學(xué)效果的中心環(huán)節(jié)。盡管高校思想政治理論課教師目前的整體狀況有所改善但仍不容樂(lè)觀，正如有學(xué)者所言，“學(xué)術(shù)帶頭人匱乏，學(xué)術(shù)氣氛不夠濃厚，教師普遍缺乏堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，對(duì)馬克思主義經(jīng)典著作的深刻理解不夠，問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)，缺乏對(duì)重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的理論把握和對(duì)重大理論問(wèn)題的創(chuàng)新研究能力。”［6］沒(méi)有好的師資隊(duì)伍，不可能有教材的實(shí)施，教學(xué)方法和教學(xué)方式也無(wú)從談起，提高教學(xué)效果也就成為一句空話。思想政治理論課師資隊(duì)伍的建設(shè)是教育大計(jì)教師為本的根本問(wèn)題。思想政治理論課教師的職業(yè)態(tài)度是一個(gè)很值得建設(shè)的方面，愛崗敬業(yè)對(duì)于思想政治理論課教師具有更深刻的內(nèi)涵。只有真正熱愛這個(gè)崗位，把其當(dāng)成自己不悔的選擇，有堅(jiān)定的信念，才能做到忠于職守；只有把這一崗位作為自己情愿為之奉獻(xiàn)的事業(yè)，才能做到誨人不倦，才能體會(huì)到事業(yè)的樂(lè)趣，才能真正敬業(yè)。對(duì)思想政治理論課教師的職業(yè)水平也具有不同于其他課程的要求，這里主要指專業(yè)基礎(chǔ)理論。思想政治理論課與其他相關(guān)學(xué)科在內(nèi)容上有聯(lián)系性、交叉性，同時(shí)又有自己的特色，這就決定了思想政治理論課教師必須具有通識(shí)性。在依托馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)基礎(chǔ)上，不斷拓寬思想政治理論課教師的知識(shí)面，提高綜合素質(zhì)，才能實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教師隊(duì)伍學(xué)術(shù)水平的提高。

四、時(shí)代性問(wèn)題

作為反映和傳播馬克思主義理論的思想政治理論課來(lái)講，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改進(jìn)要與時(shí)俱進(jìn)，要反映時(shí)代特征，要具有鮮明的時(shí)代性。

思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容既要適應(yīng)大學(xué)生思想心理和個(gè)性發(fā)展的需要，又要把反映時(shí)代精神、生存方式、社會(huì)思潮變化大背景條件下的馬克思主義理論研究的最新理論成果反映到教學(xué)內(nèi)容中。教師在吃透吃準(zhǔn)新教材，在嚴(yán)肅處理選用教材基礎(chǔ)上，就要在如何把學(xué)術(shù)論壇的內(nèi)容變?yōu)榇髮W(xué)講壇的內(nèi)容方面下功夫。馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)支撐思想政治理論課教育教學(xué)，一項(xiàng)十分重要的工作就是增加教學(xué)中的科研含量。不少思想政治理論課教師對(duì)科研重視不夠，科研能力不強(qiáng)，科研成果不多，導(dǎo)致思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容基本上是學(xué)生已經(jīng)知道的東西，缺乏科研含量。思想政治理論課教師的學(xué)術(shù)研究水平不高，直接后果就是他們不能很好地把思想政治理論課的政治性寓于學(xué)術(shù)性之中，結(jié)果是只能起到政治宣傳的作用，不能給學(xué)生在學(xué)術(shù)上以更多的啟迪，激發(fā)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，直接影響了教育教學(xué)的效果。如何提高思想政治理論課的教學(xué)效果？有學(xué)者對(duì)此給出了明確答案：“要提高思想政治理論課程的說(shuō)服力和感染力，教師的一個(gè)重要任務(wù)就是努力加強(qiáng)思想政治理論課所涉及的重大理論和實(shí)踐問(wèn)題的研究，要用深入研究所獲得的成果去支撐高水平的教學(xué)，用自己深刻理解和真正把握了的科學(xué)理論去講解，才能說(shuō)服學(xué)生、打動(dòng)學(xué)生，才能真正實(shí)現(xiàn)科學(xué)理論進(jìn)學(xué)生頭腦的目的”［7］。

面對(duì)教學(xué)內(nèi)容的變化，面對(duì)當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)方式、思維方式、接受新知識(shí)方式變化的實(shí)際，思想政治理論課教育教學(xué)的方式方法也要發(fā)生相應(yīng)的變化，應(yīng)該把教師的灌輸方法、大學(xué)生的自我教育方法和實(shí)踐體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。灌輸方法是馬克思主義思想政治教育的基本原則和方法，而且“灌輸”觀念仍然是馬克思主義思想政治教育理論的核心內(nèi)容和確切表述。但是，傳統(tǒng)的“單向灌輸”往往單向灌輸有余，雙向交流不足，“把受教育者看成完全被動(dòng)和理應(yīng)服從的承受者”［8］，教學(xué)效果不理想。其實(shí)，教與學(xué)猶如唱與和的關(guān)系?！赌印そ?jīng)說(shuō)下》中說(shuō)：“唱而不和，是不學(xué)也”，“和而不唱，是不教也”。教、學(xué)、唱、和是共向的，也是互動(dòng)的，沒(méi)有學(xué)的積極性，教的效果自然也不會(huì)好，但沒(méi)有教的熱情，也很難有好的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)灌輸解決學(xué)生“知”的問(wèn)題，通過(guò)大學(xué)生的自我教育和實(shí)踐體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)“不知——知——信——行”的轉(zhuǎn)變。此外，胡錦濤同志在黨的十七大報(bào)告中明確指出，“加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作，注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，用正確方法處理人際關(guān)系。”將人文關(guān)懷和思想政治工作聯(lián)系在一起，彰顯了黨中央的人本情懷，也是對(duì)形勢(shì)和時(shí)代要求的回應(yīng)。馬克思主義理論強(qiáng)調(diào)人學(xué)思想，體現(xiàn)在新時(shí)期思想政治理論課的教學(xué)方法上就是要做到真理嚴(yán)肅性與施教人本化的融合，要將人文關(guān)懷滲透到教學(xué)過(guò)程中和教學(xué)過(guò)程外。教學(xué)過(guò)程中，教師要循循善誘，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，以平等的態(tài)度與學(xué)生共同探討理論的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題；教學(xué)過(guò)程外，教師要關(guān)心學(xué)生、理解學(xué)生，建立真摯的師生情感。思想政治理論課教師的學(xué)術(shù)魅力會(huì)贏得學(xué)生的敬佩和信賴，高尚的人格會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響力和感召力。只有加強(qiáng)和改進(jìn)師生互動(dòng)，才能真正搞好高校思想政治理論課的教育教學(xué)。

教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的變化，要求思想政治理論課的教學(xué)手段隨之發(fā)生相應(yīng)變化。一是傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段的結(jié)合。在保留傳統(tǒng)教學(xué)手段基礎(chǔ)上，積極使用現(xiàn)代教學(xué)手段。網(wǎng)絡(luò)為思想政治理論課教學(xué)提供了豐富的文字、圖片、圖像、聲音等多媒體資料，既豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，也推進(jìn)了教學(xué)手段的現(xiàn)代化，增強(qiáng)了教學(xué)的吸引力和感染力。當(dāng)然這里還要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，那就是多媒體作為一種教學(xué)手段，在教學(xué)中只是起到一種輔助的作用，它再好再豐富也不可能代替教師。通過(guò)思想政治理論課進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，在學(xué)生與教師之間架設(shè)一個(gè)互動(dòng)性強(qiáng)、個(gè)性鮮明的課程教學(xué)討論平臺(tái)，加強(qiáng)師生交流，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。二是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合。課堂教學(xué)中，教師要努力做到理論聯(lián)系實(shí)際，讓大學(xué)生在學(xué)理論中學(xué)會(huì)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在思考和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中加深對(duì)所學(xué)理論的理解。課堂教學(xué)外，鼓勵(lì)大學(xué)生積極參加各種社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)公益活動(dòng)，建立各類實(shí)踐實(shí)習(xí)基地，讓大學(xué)生在實(shí)踐中了解社會(huì)，在實(shí)踐中鍛煉觀察問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。三是課堂教學(xué)與日常思想教育的結(jié)合。改變思想政治理論課教師只管講課，政治輔導(dǎo)員只管生活的模式，從時(shí)間和空間上保持思想教育的連續(xù)性、持久性和深入性。

高校思想政治理論課教育教學(xué)實(shí)效性的增強(qiáng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是包括了學(xué)科體系、課程體系、教材體系、教學(xué)體系、師資隊(duì)伍、教育規(guī)律的探索等在內(nèi)的綜合工程，如何將高校思想政治理論課的科學(xué)性、整體性、建設(shè)性和時(shí)代性有機(jī)結(jié)合是增強(qiáng)其教育教學(xué)實(shí)效性的重要方面，我們有責(zé)任有義務(wù)把這件事情做好。

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［責(zé)任編輯：張俊華］