摘 要：本文通過國際比較和國內(nèi)比較，提出了高職教育“工學(xué)結(jié)合”模式的“雙師型”隊伍的本質(zhì)內(nèi)涵、合格標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)途徑、培訓(xùn)與資格認(rèn)證、管理制度、績效評價等（簡稱“六化”），切中時弊，抓住要害，其針對性、前瞻性、創(chuàng)新性強(qiáng)，值得借鑒。

關(guān)鍵詞：高職教育；工學(xué)結(jié)合；雙師建設(shè)；比較研究

“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”或“工學(xué)結(jié)合”既是發(fā)達(dá)國家高等職業(yè)教育辦學(xué)的成功經(jīng)驗，也是我國高職教育必然的發(fā)展趨勢。“工學(xué)結(jié)合”形式多種多樣，但其本質(zhì)內(nèi)涵都是工與學(xué)的結(jié)合或產(chǎn)與學(xué)的結(jié)合，以學(xué)生就業(yè)和企業(yè)崗位群需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)理論知識“必需夠用”#65380;職業(yè)素質(zhì)高#65380;職業(yè)技能過硬的高技能應(yīng)用型職業(yè)技術(shù)人才為宗旨，通過校企合作機(jī)制，以實驗#65380;實訓(xùn)等實踐教學(xué)體系為主要途徑來實施。但雙師型教師是具體實施“工學(xué)結(jié)合”模式的最基本的保證。本文通過比較研究發(fā)達(dá)國家與我國高職教育“工學(xué)結(jié)合”模式的師資隊伍建設(shè)來探索“雙師”隊伍建設(shè)的深刻本質(zhì)內(nèi)涵#65380;合格標(biāo)準(zhǔn)以及有效對策。

一#65380;發(fā)達(dá)國家高職“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”模式的教師規(guī)范模式比較研究

發(fā)達(dá)國家高職都推行“產(chǎn)學(xué)結(jié)合#65380;校企合作”的人才培養(yǎng)模式，職教實行“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”即“工學(xué)結(jié)合”辦學(xué)模式已有一二百年歷史了。在國外，與“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”模式相適應(yīng)的師資隊伍沒有中國“雙師型”這種稱呼，但其實質(zhì)含義大同小異，都包括理論知識教師與實踐能力教師這二部分教師隊伍?，F(xiàn)比較若干發(fā)達(dá)國家的高職“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”模式的教師規(guī)范建設(shè)模式的特點。

1﹒德國高職“雙元制”教師規(guī)范建設(shè)模式的特點。(1)用嚴(yán)格的立法規(guī)范職教師資的任職資格#65380;課程設(shè)置#65380;培養(yǎng)制度等。德國在長期的職教辦學(xué)中，已完善了《職業(yè)教育法》#65380;《職教促進(jìn)法》#65380;《手工業(yè)學(xué)徒結(jié)業(yè)考試條例》#65380;《實訓(xùn)教師資格條例》#65380;《職業(yè)教師培訓(xùn)框架協(xié)議》等一系列職教師資的法規(guī)。(2)嚴(yán)格的職教師資任職資格準(zhǔn)入制度。根據(jù)法律規(guī)定，職教教師必須經(jīng)大學(xué)四年學(xué)習(xí)，通過第一次考試后，才有資格進(jìn)入二年實習(xí)期，再經(jīng)過第二次國家考試，才有資格擔(dān)任職教教師。(3)貫穿于職業(yè)生涯全過程的個性化#65380;終身化的職教教師繼續(xù)教育#65380;培養(yǎng)與晉升體系。德國將職教教師培養(yǎng)貫穿于職業(yè)生涯全過程。根據(jù)法規(guī)制訂有關(guān)職教教師繼續(xù)教育#65380;進(jìn)修提高的規(guī)章制度#65380;激勵措施等。例如，30年內(nèi)，每2年參加一次考核，合格者可晉升一級，不合格者繼續(xù)進(jìn)修;帶薪參加各種形式教育;教育培訓(xùn)部門定期舉辦實訓(xùn)教師進(jìn)修班與研討會;職教教師培訓(xùn)是以教師個性化培訓(xùn)為主，以促進(jìn)教師專業(yè)成長，并根據(jù)教師專業(yè)成長的規(guī)律制定個性化#65380;終身化#65380;職前職后一體化的培養(yǎng)體系，為專業(yè)教師#65380;普通教師#65380;新學(xué)科教師三種不同類型制訂培訓(xùn)方案與評估標(biāo)準(zhǔn)，按不同內(nèi)容#65380;要求#65380;層次，構(gòu)成全國性的師資培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。[1]

2﹒解析澳大利亞職業(yè)教育的市場化“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”模式的教師隊伍建設(shè)的特點。(1)高職教師招聘總指導(dǎo)原則是遵循市場化原則，按照市場的需求變化，高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求，引入市場競爭機(jī)制，利用社會力量來招聘教師。(2)高職專業(yè)教師來源全部是從有實踐經(jīng)驗的技術(shù)人員中招聘，沒有直接從大學(xué)畢業(yè)生中招聘的情況。(3)國家規(guī)定了職教教師嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)與條件，包括5年專業(yè)對口的實踐工作經(jīng)歷;受過大學(xué)教育專業(yè)與相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)，持有教師資格證書;通過四級職業(yè)證書與工作場所訓(xùn)練。具備上述三個條件的人員，也只能先作兼職教師;經(jīng)過5年以上教學(xué)實踐鍛煉才可轉(zhuǎn)為正式教師。正式教師還得定期去企業(yè)進(jìn)行行業(yè)實踐，還要成為有關(guān)專業(yè)協(xié)會成員，參加其活動，接受新的專業(yè)知識#65380;技能與信息。(4)十分重視職教教師的培訓(xùn)提高。澳大利亞職業(yè)教育質(zhì)量培訓(xùn)框架(簡稱AQTF)規(guī)定由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)制定職教教師中長期培訓(xùn)規(guī)劃，按“培訓(xùn)包”進(jìn)行培訓(xùn)?！芭嘤?xùn)包”包括培訓(xùn)目標(biāo)#65380;內(nèi)容#65380;評價體系等，注重教師職業(yè)能力的培訓(xùn)。(5)職教師資隊伍結(jié)構(gòu)以兼職為主，專兼職比例約1:4或1:3。如西南悉尼學(xué)院有兼職教師1600人，專職教師373人。[2]

3﹒韓國科學(xué)完善的教師資格證書制度。韓國嚴(yán)格#65380;科學(xué)的教師資格證書制度，對于高職師資規(guī)范建設(shè)與教師專業(yè)發(fā)展起了重要保障作用。教師資格證書制度對教師的種類#65380;法律地位#65380;教師任用標(biāo)準(zhǔn)#65380;獲取證書方法#65380;程序都作了嚴(yán)格規(guī)定。其中有的頗為獨特，例如實施國家教師任用考試制度等。

4﹒英國與日本的高職教師規(guī)范的共同特點。其一，“待遇高#65380;要求高#65380;進(jìn)門難”。高職教師待遇比一般行業(yè)同等員工的平均水平高出許多，但任職條件很高:一是一般要取得碩士研究生以上學(xué)歷;二是通過國家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師資格考試并取得教師資格證書;三是必須有在企業(yè)從事實際工作2~4年的工作經(jīng)歷，有相當(dāng)?shù)膶I(yè)技能與工作經(jīng)驗，并取得專業(yè)技能資格證書;四是接受大學(xué)職業(yè)教育學(xué)院或國家職教培訓(xùn)中心進(jìn)行職業(yè)教育教師的教育培訓(xùn)(一般要求一年以上)，并取得合格證書。其二，“兼職多#65380;比例大”。它們的高職教育都采用“產(chǎn)學(xué)合作”的辦學(xué)模式，校企之間的合作很緊密，通過專業(yè)教師協(xié)會，學(xué)校從企業(yè)招聘大量的企業(yè)生產(chǎn)第一線的專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職專業(yè)教師。其三，國家與地方政府通過行業(yè)協(xié)會或類似組織建立了高職教師系統(tǒng)的培訓(xùn)或繼續(xù)教育體系，以確保教師職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)水平跟上時代步伐#65380;適應(yīng)科技革命及社會市場變化的需要。[3]

二#65380;我國高職院校“工學(xué)結(jié)合”模式的雙師規(guī)范建設(shè)若干案例比較研究

1﹒解析案例1:重慶工業(yè)技術(shù)學(xué)院“工學(xué)結(jié)合”模式的雙師規(guī)范建設(shè)

(1)該院雙師培養(yǎng)理念和原則是:以高職人才培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)，以教師工作任務(wù)分析為基礎(chǔ)，以教師能力#65380;標(biāo)準(zhǔn)為核心，以培養(yǎng)和培訓(xùn)為主要手段，以建設(shè)一支高素質(zhì)#65380;高水平雙師隊伍為目標(biāo)。(2)提升“雙師”的基本手段:其一，強(qiáng)化實踐技能，下企業(yè)鍛煉#65380;送國外學(xué)習(xí)培訓(xùn);其二，提高學(xué)歷#65380;專業(yè)能力與教學(xué)水平。(3)招聘人才“兩手抓”:一手引進(jìn)包括大學(xué)研究機(jī)構(gòu)退休教師#65380;科技人才在內(nèi)的高層次教師與技術(shù)人才作為學(xué)科帶頭人;另一手是從企業(yè)與社會招聘有實踐經(jīng)驗的中高級專業(yè)技術(shù)人才作為專業(yè)教師。(4)大力打造一支專兼結(jié)合的“雙師”隊伍。聘請一大批能工巧匠與有豐富實踐經(jīng)驗和強(qiáng)技能專業(yè)技術(shù)人才為兼職專業(yè)教師和實習(xí)指導(dǎo)教師。(5)建立“雙師”工作績效考評的長效機(jī)制，一是學(xué)歷與技能資格二者并重，但注重教師實踐能力與技能資格證書的教師工作績效考評體系，促其全面“上學(xué)歷#65380;上職稱#65380;上水平”，不斷提升其專業(yè)能力;二是建立注重教師職業(yè)道德與思想文化素質(zhì)的考評體系;三是建立產(chǎn)學(xué)研合作實績考評體系，促其理論與實踐教學(xué)都出成績，科研出成果，科研能力上水平。[4]

2﹒解析案例2:湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)造的在“四服務(wù)”#65380;“四轉(zhuǎn)變”的校企一體的產(chǎn)學(xué)研合作中造就“雙師”型教師隊伍的經(jīng)驗

湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院與中國南方機(jī)車車輛集團(tuán)公司進(jìn)行“學(xué)校辦企業(yè)”與“企業(yè)辦學(xué)?！钡木o密型校企合作辦學(xué)，共同推進(jìn)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新達(dá)到國際先進(jìn)水平，變消耗性實訓(xùn)為生產(chǎn)性實訓(xùn)，開發(fā)“菜單式”培訓(xùn)項目#65380;送教進(jìn)廠#65380;教師成為解決企業(yè)技術(shù)難題和設(shè)備故障的名醫(yī)等“四項服務(wù)”，實現(xiàn)了教師成為企業(yè)兼職工程師#65380;學(xué)生成為企業(yè)員工#65380;實訓(xùn)車間成為企業(yè)車間#65380;企業(yè)技術(shù)項目成為教學(xué)任務(wù)的“四個轉(zhuǎn)變”。教師在推進(jìn)“四服務(wù)”#65380;“四轉(zhuǎn)變”的過程中不僅改造了學(xué)校與企業(yè)，即把“學(xué)校變?yōu)槠髽I(yè)”#65380;“把企業(yè)變?yōu)閷W(xué)?！?，同時也改造了自身，使自己變成了集教師與工程師(或技師)于一身的名副其實的“雙師”。

該院教師在“四服務(wù)”#65380;“四轉(zhuǎn)變”中取得了杰出成績，為社會作出了重要貢獻(xiàn):(1)83名教師承擔(dān)21家企業(yè)55項研發(fā)項目，創(chuàng)經(jīng)濟(jì)效益166萬元。其中數(shù)控應(yīng)用技術(shù)專業(yè)一名教授所發(fā)明的二項新工藝達(dá)到國際先進(jìn)水平。(2)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地與校辦企業(yè)為當(dāng)?shù)貐^(qū)域性中小企業(yè)提供產(chǎn)品加工服務(wù)51項，創(chuàng)產(chǎn)值1.608億元。

教師在“四服務(wù)”#65380;“四轉(zhuǎn)變”校企一體的產(chǎn)學(xué)研合作中不僅提升了自身的實踐能力與科技開發(fā)能力，而且極大的推進(jìn)了校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)#65380;專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)水平的提升:(1)校內(nèi)企業(yè)——天一實業(yè)有限公司已發(fā)展壯大為擁有8000多萬年產(chǎn)值，成為南車集團(tuán)公司(全球三大軌道交通設(shè)備制造企業(yè))的產(chǎn)品鏈上的重要供應(yīng)商;(2)34位教師為企業(yè)解決技術(shù)難題16項，被企業(yè)譽(yù)為解決數(shù)控技術(shù)故障的“名醫(yī)”;(3)55名雙師，被邀參加企業(yè)研發(fā)技術(shù)71項;(4)完成了校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)車間的企業(yè)化改造，達(dá)到了“功能系列化#65380;管理企業(yè)化#65380;設(shè)備先進(jìn)化#65380;環(huán)境真實化#65380;人員職業(yè)化”的“五化”標(biāo)準(zhǔn);(5)將45項技術(shù)項目融入到數(shù)控加工#65380;電子工藝實訓(xùn)#65380;軟件工程等專業(yè)教學(xué)課程之中;(6)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)#65380;職業(yè)技能大大提高，企業(yè)搶著要學(xué)生頂崗實習(xí)。2007年2651人參加企業(yè)頂崗實習(xí)，人均帶薪實習(xí)的月薪達(dá)1000多元。

3﹒解析案例3:深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院“產(chǎn)學(xué)模式”下的雙師建設(shè)經(jīng)驗

(1)該院對“雙師型”師資隊伍的內(nèi)涵的界定。雙重內(nèi)涵:其一，從教師整體結(jié)構(gòu)而言，內(nèi)涵是指既有專職教師，又有兼職教師;既有來自高校的，也有來自企業(yè)的;既有側(cè)重于專業(yè)理論教學(xué)的，又有側(cè)重專業(yè)技能教學(xué)的。其二，從教師個體而言，是就教師基本素質(zhì)而言，即指專業(yè)教師既要有全面的專業(yè)理論知識，又要有較強(qiáng)的崗位實踐經(jīng)驗，逐步向教師-工程師#65380;教師-技師#65380;教師-會計師等復(fù)合方向發(fā)展，即使是專門從事文化基礎(chǔ)課的教師，也要盡量理論聯(lián)系實際，走向社會，了解企業(yè)的生產(chǎn)#65380;經(jīng)營。(2)留出編制聘請技能實訓(xùn)教師和兼職教師。學(xué)院留有三分之一的編制，聘請確有專長的高級工#65380;技師或高級技師來擔(dān)當(dāng)技能實訓(xùn)教師，還聘請一些行業(yè)專家與有經(jīng)驗的工程技術(shù)人員作兼職教師。深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院有45%的教師來自工廠企業(yè)。進(jìn)校后，學(xué)校對他們都進(jìn)行了教育學(xué)#65380;心理學(xué)與教學(xué)法的培訓(xùn)，通過一定教學(xué)實踐鍛煉，他們講課不照本宣科，理論聯(lián)系實際，形象生動，信息量大，使學(xué)生感到“解渴”#65380;“管用”。(3)多途徑多形式提高教師個人素質(zhì)。一般按三種情況分別采用不同途徑對其培養(yǎng)提高:一是新分來的高校畢業(yè)生(含碩士生#65380;博士生)都必須到工業(yè)中心進(jìn)行崗位培訓(xùn)，重點學(xué)習(xí)操作技能，并考取相關(guān)的上崗證與技能等級證書;二是對從企業(yè)招聘的教師與非師范畢業(yè)的青年教師必須參加教育學(xué)#65380;心理學(xué)#65380;教學(xué)法和高教理論等方面的崗前培訓(xùn)，并要通過相關(guān)考試，取得相關(guān)證書;三是對缺乏企業(yè)實踐經(jīng)歷的教師，分期分批派遣到企業(yè)實習(xí)#65380;頂崗鍛煉，具體參與企業(yè)生產(chǎn)管理#65380;設(shè)備安裝與調(diào)試#65380;項目論證#65380;技術(shù)改造#65380;產(chǎn)品營銷和職工培訓(xùn)等，以提高他們的實踐操作能力。(4)進(jìn)行教師資格認(rèn)定。學(xué)校根據(jù)專任教師(不含公共課教師)不同經(jīng)歷#65380;資格#65380;能力，分別進(jìn)行“雙師經(jīng)歷”#65380;“雙師資格”#65380;“雙師等級”的教師資格認(rèn)定，并提出相應(yīng)要求。

三#65380;綜合比較——啟示#65380;借鑒與建議

1﹒高職“雙師型”師資概念界定的科學(xué)化

對于高職“雙師型”師資概念的界定，目前眾說紛紜，我們應(yīng)當(dāng)賦予其科學(xué)的詮釋。綜合比較國內(nèi)外的見解，筆者認(rèn)為，高職“雙師型”師資，既是一個群體概念，又是一個個體概念。從群體內(nèi)涵上講，高職“雙師型”教師，是指高職的專業(yè)教師既有側(cè)重理論教學(xué)的教師，又有側(cè)重實踐技能教學(xué)的教師;既有專職教師，又有兼職教師;既有來自高校的，又有來自企業(yè)的。高職教育教學(xué)任務(wù)就是由來源不同#65380;知識#65380;素質(zhì)與能力不同且職能不同的兩部分教師所構(gòu)成的“雙師”團(tuán)隊來共同完成的。從個體內(nèi)涵而言，“雙師型”教師是指專業(yè)教師既要具有寬厚堅實的專業(yè)理論知識與功底，又要具有很強(qiáng)的職業(yè)崗位實踐能力。作為一名合格的“雙師型”教師，要力求成為講師-工程師或講師-技師或講師-會計師等復(fù)合型教師，既能從事專業(yè)理論教學(xué)，又能從事實踐技能教學(xué)和專業(yè)技能培訓(xùn)及專業(yè)技能資格鑒定。

2﹒高職“雙師型”師資合格條件的標(biāo)準(zhǔn)化

借鑒發(fā)達(dá)國家高職成功經(jīng)驗并綜合國內(nèi)一些高職院校的經(jīng)驗，筆者認(rèn)為，我國高職“雙師型”師資的合格條件應(yīng)由教育部與國家職教主管部門按照“工學(xué)結(jié)合#65380;校企合作”人才培養(yǎng)模式發(fā)展的大走勢，將其區(qū)分為近期(5年左右)標(biāo)準(zhǔn)和中長期(10-20年)標(biāo)準(zhǔn)。高職“雙師型”師資的近期(5年左右)標(biāo)準(zhǔn)是:(1)結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn):兼職教師與專職教師結(jié)合，專業(yè)理論教師與專業(yè)實踐技能教師結(jié)合;(2)學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn):本科學(xué)歷以上，但碩士研究生及其以上學(xué)歷占50%以上;(3)職稱標(biāo)準(zhǔn):教師職稱講師及以上并專業(yè)技能資格技師及以上;(4)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn):職業(yè)道德高尚，為人師表，有較高的文化素養(yǎng)#65380;較強(qiáng)的敬業(yè)精神和團(tuán)隊意識;(5)能力標(biāo)準(zhǔn):有在企業(yè)從事2年以上同本專業(yè)對口的工作經(jīng)歷，有較強(qiáng)的專業(yè)實踐能力與實踐工作經(jīng)驗。中長期(10-20年)標(biāo)準(zhǔn):一是提升，即各項對近期標(biāo)準(zhǔn)整體提升，二是整合，即教師的知識#65380;能力#65380;素質(zhì)從近期分割的“雙”走向整合的“一”。其標(biāo)準(zhǔn)集中體現(xiàn)于三點:(1)學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn):碩士研究生學(xué)歷及其以上，其中博士研究生應(yīng)占30%以上;(2)職稱標(biāo)準(zhǔn):專業(yè)教師中高級教師職稱與高級工程師或高級技師的雙師應(yīng)占50%以上;(3)素質(zhì)#65380;知識#65380;能力，從“雙”的分割走向“整合”，即專業(yè)教師的專業(yè)理論與專業(yè)技能融合一體，從熟練的技術(shù)能手變?yōu)榫▽I(yè)理論與專業(yè)實踐的專家，從單純的專業(yè)教育工作者發(fā)展成為既精通專業(yè)理論與技能，同時又具有廣博文化底蘊(yùn)的高素質(zhì)綜合人才。

3﹒高職“雙師型”師資建設(shè)途徑的多樣化

借鑒發(fā)達(dá)國家職教經(jīng)驗，參照國內(nèi)高職教育成功做法，可借鑒的途徑有:

(1)從工廠與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營第一線聘請能工巧匠和技術(shù)人才作兼職實訓(xùn)#65380;實習(xí)指導(dǎo)教師。(2)從社會上相關(guān)行業(yè)聘請實踐能力強(qiáng)的技術(shù)專家作兼職教師。(3)從工廠與企業(yè)招聘具有工程師或技師及以上職稱的中高級技術(shù)人才作專職教師，但其中，非師范專業(yè)畢業(yè)的(含畢業(yè)生)人員必須進(jìn)行教育素質(zhì)培訓(xùn)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育學(xué)#65380;心理學(xué)#65380;教學(xué)法與高教理論，并通過相關(guān)考試獲取相關(guān)證書，以提高其教育素質(zhì)，使其具備“雙師”素質(zhì)。(4)將學(xué)校青年教師和新招聘的高校畢業(yè)生分期分批放到企業(yè)頂崗鍛煉，參加生產(chǎn)實踐與管理#65380;項目論證#65380;設(shè)備安裝與調(diào)試，學(xué)習(xí)與熟悉專業(yè)生產(chǎn)的操作技術(shù)工藝，了解企業(yè)技術(shù)發(fā)展動態(tài)和趨勢#65380;產(chǎn)品的市場狀態(tài)，以及企業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位群人才需求的素質(zhì)#65380;知識#65380;能力需求，采集專業(yè)教學(xué)與學(xué)生實訓(xùn)以及畢業(yè)設(shè)計所需的各種專業(yè)實踐技術(shù)資料等。(5)產(chǎn)#65380;學(xué)#65380;研合作，校企合作，是雙師大有作為的舞臺，是雙師水平上臺階#65380;出成果#65380;出效益的大舞臺。德國#65380;澳大利亞職教與我國長春汽車專科學(xué)校等校的經(jīng)驗證明:在校企中，一旦真正實現(xiàn)了教師成為企業(yè)工程師#65380;學(xué)生成為企業(yè)員工#65380;實訓(xùn)車間成為企業(yè)車間#65380;企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)項目成為教學(xué)任務(wù)的“四個轉(zhuǎn)變”，“雙師”就能在產(chǎn)#65380;學(xué)#65380;研合作中創(chuàng)造奇跡，雙師不僅能使個人成為校企一體化合作的“紐帶”，而且自身素質(zhì)與能力會得到持續(xù)飛躍，并能出研發(fā)成果，為企業(yè)作貢獻(xiàn)。(6)對于重點骨干“雙師”，應(yīng)有計劃地被選派到德#65380;日#65380;美#65380;澳等發(fā)達(dá)國家或港#65380;澳#65380;臺學(xué)習(xí)先進(jìn)的職教理念與教學(xué)經(jīng)驗。

4﹒高職“雙師型”師資培訓(xùn)與資格認(rèn)證的法制化

借鑒發(fā)達(dá)國家職教的有關(guān)經(jīng)驗，結(jié)合我國高職雙師型師資培訓(xùn)與認(rèn)證的現(xiàn)狀，加強(qiáng)高職“雙師”的培訓(xùn)與資格認(rèn)證的法制化，顯得非常必要與迫切。(1)建議教育部與各級教育主管部門應(yīng)充實健全高職教師培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)。高職發(fā)展到今天，已占據(jù)了全國高教的“半壁江山”，但是從中央到地方的管理機(jī)構(gòu)與人員卻太不相稱了，高職“雙師”的培訓(xùn)與資格認(rèn)證形成各自為政的自流狀態(tài)，出現(xiàn)了高職“雙師型”師資隊伍建設(shè)培訓(xùn)認(rèn)證管理的事實缺位狀態(tài)。(2)中央與教育部門應(yīng)盡快制訂與出臺有關(guān)高等職業(yè)教育和高職“雙師”必須具備的素質(zhì)#65380;知識#65380;能力的規(guī)格與標(biāo)準(zhǔn)，各級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的職能#65380;職責(zé)，培訓(xùn)的種類，培訓(xùn)的內(nèi)容，培訓(xùn)的方式與途徑，培訓(xùn)的時間和地點，教師資格的考試與認(rèn)定，培訓(xùn)質(zhì)量的評價等法規(guī)性的文件。

5﹒高職“雙師型”師資管理的制度化

高職“雙師”型隊伍的持續(xù)發(fā)展壯大靠什么?答案就是靠依法管理，規(guī)范管理。規(guī)范管理，上靠法制化即依法治理，下靠嚴(yán)格的管理制度，即在國家與教育部所頒布的法規(guī)框架下，靠地方教育主管部門和各個高職院校推行科學(xué)的#65380;規(guī)范的管理制度，切實履行“制度管權(quán)#65380;管人#65380;管事”的“三管”功能，以確?！半p師”隊伍的穩(wěn)定#65380;健康成長和持續(xù)的發(fā)展壯大。諸如，高職“雙師”的準(zhǔn)入制度，“雙師”資格的審核與確認(rèn)制度，“雙師”職稱(含教師職稱#65380;專業(yè)技術(shù)職稱#65380;專業(yè)技能資格等級等)的評審與晉升制度，“雙師”的進(jìn)修#65380;培訓(xùn)#65380;提高學(xué)歷水平的制度，“雙師”下企業(yè)頂崗鍛煉#65380;提高專業(yè)能力的制度，“雙師”的工薪制度，“雙師”培訓(xùn)質(zhì)量評價與考試的制度，“雙師”的獎懲制度等等。我國普通高校師資建設(shè)制度已形成多年，比較完備，早已走上規(guī)范化#65380;科學(xué)化的管理軌道。但高職由于起步晚，大都尚未形成足以反映高職“雙師”特色的管理制度。有些高職院校雖有制度，但多為照搬普通高校的那一套，其最大的弊端是其管理制度的核心思想是塑造學(xué)科本位的教師隊伍，同高職建設(shè)能力本位的“雙師”隊伍的目標(biāo)相悖。因此，政府教育部門和高職院校制定與推出“雙師”管理制度時，必須始終堅持二條指導(dǎo)方針:其一，必須堅持以能力為本位，塑造一支高職業(yè)素質(zhì)#65380;高職業(yè)能力的“雙師”隊伍。檢驗與評價“雙師”水平以及職稱晉升的價值取向不是純學(xué)術(shù)取向，而主要是理論與實踐結(jié)合#65380;學(xué)以致用的專業(yè)能力取向，即不是以純認(rèn)知為尺度，而是以應(yīng)用認(rèn)知理論解決專業(yè)實踐的能力為尺度。其二，“雙師”隊伍成長必須植根于校企結(jié)合的土壤與環(huán)境中，以產(chǎn)學(xué)研合作的開放式#65380;實踐性途徑為其成長的基本途徑。此乃同學(xué)科本位師資隊伍植根于學(xué)科建設(shè)的學(xué)術(shù)性#65380;封閉式環(huán)境的成長途徑的根本區(qū)別點。為了為“雙師”成長發(fā)展創(chuàng)造環(huán)境與條件，各高職院校必須建立青年專業(yè)教師定期下校內(nèi)實訓(xùn)基地與校外實習(xí)基地頂崗鍛煉和中老年專業(yè)教師定期下基地學(xué)習(xí)考察的制度，以及專業(yè)教師的專業(yè)技能定期考核考試制度，從而使專業(yè)教師的專業(yè)實踐能力素質(zhì)伴隨產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)工藝的進(jìn)步，不斷得以更新與提升。

6﹒高職“雙師”型師資隊伍績效考核評價的規(guī)范化

績效考核評價是一個指揮棒，其導(dǎo)向性是很強(qiáng)的。首要的是要建立與健全規(guī)范化的“雙師”績效考核評價體系。(1)“雙師”績效考核評價宗旨的定位?？冃Э荚u宗旨正確的定位標(biāo)準(zhǔn)，不僅僅是為教師晉升#65380;加薪#65380;獎勵，而最主要的目的是肯定成績#65380;找出不足#65380;認(rèn)識自我#65380;發(fā)展自我，著眼于未來發(fā)展的一種發(fā)展性評價。(2)內(nèi)容及其指標(biāo)體系。高職高?！半p師”考評內(nèi)容應(yīng)規(guī)范為教學(xué)工作績效#65380;教書育人工作績效#65380;社會服務(wù)工作績效#65380;科研工作績效#65380;師德師風(fēng)表現(xiàn)等五個方面。(3)考評指標(biāo)是對上述教師五個方面的考評內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分解而成，能量化的盡量量化，不能量化的定性指標(biāo)由權(quán)威性專家評價，從工作的量與質(zhì)兩方面來確立。例如，教師的教學(xué)工作考評指標(biāo)應(yīng)包括:①教學(xué)工作量指標(biāo)體系——含平均周學(xué)時#65380;任課門數(shù)#65380;指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)的課時數(shù)#65380;指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計與綜合實踐的工作量(可折算為課時數(shù))#65380;輔導(dǎo)學(xué)生參加各種知識競賽的工作量(可折算為課時數(shù))等。②教學(xué)效果考評指標(biāo)——含教學(xué)督導(dǎo)評教成績#65380;學(xué)生網(wǎng)上評教成績#65380;輔導(dǎo)學(xué)生參加獲獎成績#65380;計算機(jī)和外語專業(yè)教師所教學(xué)生的計算機(jī)和外語過級成績#65380;學(xué)生理論知識考試和實訓(xùn)實習(xí)專業(yè)技能考核成績。(3)科研工作考評指標(biāo)——含主持或參加教改項目完成效果，主持或參加實訓(xùn)#65380;實習(xí)基地建設(shè)情況，主持或參加專業(yè)建設(shè)情況，主持或參加精品課程建設(shè)情況，主持與參加教材編寫情況，主持與參加校企合作的新技術(shù)#65380;新產(chǎn)品開發(fā)項目的完成情況等等。(4)規(guī)范考評方法有兩種:一種是360o考評方法，又稱全方位或多源考評方法，即由被考核對象教師的上級——系領(lǐng)導(dǎo)#65380;同事或同行專家#65380;學(xué)生#65380;就業(yè)單位和本人，即上#65380;下#65380;左#65380;右#65380;中的那些最有機(jī)會觀察評價教師教學(xué)行為及其效果的人來考評教師，各類參評人群的考評分別按不同權(quán)重綜合計算考評分，最后加總即得各位教師績效考評分;另一種是德爾菲法或?qū)＜艺{(diào)查評價方法，即將考評指標(biāo)編成問卷，然后各類不同專家(專家1#65380;專家2……專家N)分別到參加考評人群中去作問卷調(diào)查，然后再按統(tǒng)計學(xué)方法按權(quán)重綜合計算出考評分。目前大多數(shù)單位采用360o方法，因為此法操作直接簡捷，且客觀性較強(qiáng)。(5)規(guī)范考評程序——“六步走”程序:第一步，制定教師績效考評方案(含考評指標(biāo)體系#65380;考評組織領(lǐng)導(dǎo)與考評隊伍#65380;考評程序#65380;考評方法#65380;考評時間安排#65380;考評對象等);第二步，組織考評隊伍并培訓(xùn);第三步，按360o法或德爾菲法或其他方法進(jìn)行考評;第四步，向被考核者反饋考評結(jié)果，并記入教師個人檔案;第五步，被考核對象制定改進(jìn)計劃;第六步，領(lǐng)導(dǎo)與人事管理機(jī)構(gòu)會同考評隊伍總結(jié)考評，提出今后考評改進(jìn)措施。(6)規(guī)范考評分的權(quán)重。一是對各類考評人群評分的權(quán)重分配。系領(lǐng)導(dǎo)的全面性#65380;權(quán)威性大，宜占30-35%;同級最了解教師各項工作過程內(nèi)情，宜占30-35%;學(xué)生了解教師教學(xué)水平與效果，宜占10-20%;就業(yè)單位多只能抽樣考評，權(quán)重不能太大，以10%為宜;本人了解自己，但有時夸大成績，占的比重不能過高，宜10%。二是各個考評指標(biāo)所占權(quán)重的分配。其總原則是提高反映教師關(guān)鍵內(nèi)容或關(guān)鍵能力或關(guān)鍵要素的指標(biāo)的權(quán)重，同時適當(dāng)兼顧一般指標(biāo)的權(quán)重。

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