一、高校復(fù)合型人才培養(yǎng)成效堪憂

從１９８９年上海財經(jīng)大學(xué)在人才培養(yǎng)規(guī)格上明確提出“復(fù)合型”概念始，復(fù)合型人才培養(yǎng)問題受到了全國高等院校的關(guān)注和重視，部分立足于“復(fù)合”的新專業(yè)開始出現(xiàn)。２００４年教育部新設(shè)置的“文化產(chǎn)業(yè)管理”專業(yè)即是典型一例。從人才的需方看，當(dāng)前全國的人才市場已經(jīng)表現(xiàn)出對復(fù)合型人才的熱切需求，如江蘇省勞動保障廳年初就曾預(yù)計，“２００８年招聘市場專技人才、復(fù)合型人才將是需求的熱門”。但近年來用人單位幾乎是眾口一詞地指出，高校所培養(yǎng)的復(fù)合型人才并沒有系統(tǒng)地掌握跨學(xué)科或跨專業(yè)的知識，不具備較多方面的能力，無法滿足社會的需求，事實上不能達(dá)到學(xué)校所設(shè)計的培養(yǎng)目標(biāo)。２００８年初，一項由北京大學(xué)教務(wù)部完成的“大學(xué)生對高等學(xué)校教育教學(xué)狀況的評價”調(diào)研結(jié)果顯示，近４０％的學(xué)生對學(xué)?！皩嵺`課程充實程度”、“注意培養(yǎng)學(xué)生動手能力”和“掌握實踐性和應(yīng)用性知識技能”表示出不滿意。毋庸諱言，關(guān)于復(fù)合型人才培養(yǎng)的許多深層次發(fā)展瓶頸始終存在，從觀念到行為均存在十分明顯的偏差和缺欠，培養(yǎng)成效不容樂觀。已有學(xué)者尖銳批評高校復(fù)合型人才培養(yǎng)“有名無實”。

二、關(guān)于復(fù)合型人才認(rèn)識偏差的分析

１﹒對復(fù)合型人才的泛化理解

一些人認(rèn)為，復(fù)合型人才指兼有多方面才干的人。有學(xué)者認(rèn)為復(fù)合型人才是指發(fā)展比較全面，知識閱歷和活動領(lǐng)域比較寬廣的人才。這樣的認(rèn)識僅僅反映了復(fù)合型人才知識、能力構(gòu)成的寬廣程度，并不能表現(xiàn)復(fù)合型人才的本質(zhì)特點，且不能將復(fù)合型人才與面面俱到但淺嘗輒止的“萬金油”相區(qū)別。

２﹒對復(fù)合型人才的片面理解

一些論者認(rèn)為，復(fù)合型人才就是人才一專多能。有人曾對復(fù)合型人才作出這樣的界定：復(fù)合型人才是指以一種專業(yè)為主多種專業(yè)知識為輔具有多種能力素質(zhì)的應(yīng)用型人才。也有人認(rèn)為復(fù)合型人才也可以稱為“Ｔ型”人才，即淵博之才。事實上，“Ｔ型”人才是指在才智結(jié)構(gòu)上既具有廣博的知識面，又具備一種相當(dāng)深度的專業(yè)知識和能力的人。所以，從本質(zhì)上講，一專多能的“Ｔ型”人才是知識基礎(chǔ)較寬和能力較強(qiáng)的專門性人才，而不是復(fù)合型人才。

認(rèn)識偏差必然導(dǎo)致對復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格及培養(yǎng)模式產(chǎn)生誤導(dǎo)。“復(fù)合”是指不同質(zhì)的因素相合成，人才的復(fù)合性是強(qiáng)調(diào)人才素質(zhì)構(gòu)成上的多元化。高等院校還必須根據(jù)國務(wù)院學(xué)位辦、教育部高教司所劃分的學(xué)科及專業(yè)分類的要求，從培養(yǎng)口徑及素質(zhì)特征上予以詮釋和限定?！皬?fù)合”，應(yīng)是指在培養(yǎng)過程和結(jié)果上的跨學(xué)科或跨專業(yè)。復(fù)合型人才應(yīng)當(dāng)是指具備完整而系統(tǒng)的跨學(xué)科或?qū)I(yè)知識與能力，并能實現(xiàn)知識的融會貫通，可適應(yīng)和勝任多個工作領(lǐng)域的人才。

三、復(fù)合型人才培養(yǎng)模式上三大瓶頸的剖析

１﹒課程設(shè)置上零散孤立，缺乏系統(tǒng)性

許多高校的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式中存在嚴(yán)重的課程設(shè)置問題，以文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)為例，具體表現(xiàn)有二：其一，課程設(shè)置過于散松，許多學(xué)校偏重于文化學(xué)和藝術(shù)學(xué)的課程，而管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等方面的課程支離破碎，不能確保專業(yè)主干課程的開設(shè)，也就無法形成完整、系統(tǒng)的知識體系；其二，來自不同學(xué)科的課程群各自為政，各門課程獨立開設(shè)，缺乏統(tǒng)一的專業(yè)導(dǎo)向。由不同的院系來承擔(dān)不同學(xué)科的課程，課程之間難以形成交流與合作，難以形成課程群之間的配合，不能使每一門課程都有效地服務(wù)于復(fù)合型人才培養(yǎng)的系統(tǒng)工程，專業(yè)課程設(shè)置呈現(xiàn)為一種互不交融的大“拼盤”。

２﹒培養(yǎng)途徑上相互脫節(jié)，缺乏整合性

近年來復(fù)合型人才培養(yǎng)成效不盡人意，這與理論教學(xué)、實驗與實訓(xùn)以及社會實踐諸方面相互脫節(jié)、缺乏整合性有直接關(guān)系。高校基本上是延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)途徑和方式，從書本到書本，脫離實際；有限的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)又隔靴搔癢，遠(yuǎn)離社會第一線。這些自然使得復(fù)合型人才培養(yǎng)無法將理論與實際結(jié)合起來，無法將學(xué)理研究與社會體驗結(jié)合起來。

３﹒師資配置上各自獨立，缺乏協(xié)同性

進(jìn)行跨學(xué)科和跨專業(yè)的復(fù)合性專業(yè)教育，決定了其師資隊伍必然有著不同的學(xué)科及專業(yè)背景。以文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)為例，其專業(yè)教師就分別來自于管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、文化學(xué)和藝術(shù)學(xué)。這樣一支結(jié)構(gòu)特殊的教師隊伍存在明顯的缺陷：其一，專業(yè)背景的局限與依賴，使得教師習(xí)慣于舊有的關(guān)注點和興趣點；其二，各個學(xué)科之間存在較大跨度，使得教師之間的專業(yè)教學(xué)交流與溝通比較困難。專業(yè)師資的特殊性直接導(dǎo)致了復(fù)合型人才培養(yǎng)過程中師資配置上的致命缺欠——各自獨立，缺乏協(xié)同性。

四、解決復(fù)合型人才培養(yǎng)問題的對策

復(fù)合型專業(yè)人才培養(yǎng)上必須充分體現(xiàn)協(xié)同的原則，注重發(fā)揮整體效應(yīng)，形成各教學(xué)要素、各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的合力，這樣才能有效提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。我們認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)從以下三大方面入手解決。

其一，要以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，確保課程設(shè)置的系統(tǒng)性。復(fù)合型人才培養(yǎng)是一種跨學(xué)科或?qū)I(yè)的教育過程，應(yīng)當(dāng)根據(jù)其知識、能力及觀念的現(xiàn)實需要來定位培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計相對完整的課程群，保證各學(xué)科的系統(tǒng)性；要使各課程群及課程相互配合，形成完備的課程體系；應(yīng)當(dāng)通過課程協(xié)調(diào)機(jī)制、課程群負(fù)責(zé)人機(jī)制等保證其系統(tǒng)性。

其二，要打通并整合復(fù)合型人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)及各方面要素。進(jìn)行復(fù)合型人才培養(yǎng)，既需要系統(tǒng)的理論知識的解析與傳授以建立學(xué)生完整合理的知識結(jié)構(gòu)，也需要配套的實驗與實訓(xùn)課程以培養(yǎng)他們的動手能力，還需要學(xué)生走向社會，與社會實際相結(jié)合，進(jìn)行及時有效的社會實踐活動以強(qiáng)化和提升自身的綜合素質(zhì)?？赏ㄟ^計算機(jī)模擬實踐教學(xué)，讓學(xué)生參與跨學(xué)科或?qū)I(yè)的研究組織、專業(yè)性社會調(diào)研與課題研究、專業(yè)性論文撰寫等途徑，使學(xué)生的知識點和能力相互滲透、融合，促使學(xué)生形成新的知識和綜合能力。

其三，要在復(fù)合型專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的引領(lǐng)下改造和重塑教師隊伍。要以復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)，實現(xiàn)教師在學(xué)科和專業(yè)立足點上的轉(zhuǎn)化，盡快找到新舊專業(yè)間的結(jié)合點?？赏ㄟ^自修、培訓(xùn)、訪學(xué)、參與實踐等方式使教師在理論和實踐上實現(xiàn)優(yōu)化，從而達(dá)到師資隊伍自身的升華。