[摘要]現(xiàn)代教育是人性化的教育，需要教師充分挖掘教材，建立新型教學文化，通過趣味故事、生活經(jīng)驗、實驗現(xiàn)象、認知沖突、新聞熱點多種形式，精心營造教學情境，調(diào)動學生思維積極性，使他們能自主學習，提高探究能力。

[關鍵詞]教學情境 認知沖突 學習興趣 自主學習

現(xiàn)代教育是人性化的教育，要求教師創(chuàng)設一種“以人為本，以學生為中心”的課堂環(huán)境，精心營造一個個性得以自由發(fā)展的寬松環(huán)境，觸動學生的學習主動性，使他們產(chǎn)生學習科學課程的強烈愿望。而學生的學習愿望是在一定的情境中產(chǎn)生的。教育心理學認為：內(nèi)化因素必須通過先導因子的刺激才能被激活，即學生學習的內(nèi)在要求需要在外部因素的誘導下才能有效的產(chǎn)生。情境化教學具有一種同化力，能使學生自覺地接受這種熏陶，真正成為學習的主人。所以在課堂教學中，我們要從學生認知水平和思維特點出發(fā)，努力創(chuàng)設符合學生認知發(fā)展規(guī)律的教學情境，使學生情不自禁地融入學習過程中，發(fā)揮學生的潛能、激活學生的思維、引起學生的心理追求，培養(yǎng)與促進學生的創(chuàng)造個性的發(fā)揮和發(fā)展。本人就在教學中如何創(chuàng)設教學情境，營造積極和諧的積極氣氛，談一些自己的做法。

一、講述趣味故事，激發(fā)探究欲望

中學生都愛聽故事，豐富感人的故事能激發(fā)學生的好奇心和求知欲。我們要善于將講述內(nèi)容轉化為學生喜聞樂見的故事情節(jié)，通過生動形象、抑揚頓挫、風趣幽默的講述來激發(fā)情感、創(chuàng)設情境。如學習《物體的重心》，我引入如下故事：一位普通的砍柴人為拜太極拳創(chuàng)始人張三豐為師，肩挑大石頭走過架在懸崖峭壁上的鐵鏈橋。大家都以為他身懷絕技，連張三豐也暗暗稱奇。其實，一般的人只要稍加指點也能做到。聽完后，學生非常好奇，急于知道其中的奧妙，這樣一下子抓住了學生的心。我順勢引導他們進行討論、看書、探究。學生討論非常激烈，還列舉了許多他們自己見到的實例作為證據(jù)，教師只需在旁適時點撥、合理組織即可，取得了良好效果。

二、擷取生活元素，激活課堂教學

科學來源于生活，應用于生活。學生所學的科學知識通過他們自己熟悉的現(xiàn)實生活逐步發(fā)現(xiàn)和得出結論，這有利于學生了解科學的價值，增進對科學的理解。教育家陶行知認為：“教育要通過生活才能發(fā)出力量?！鄙罴仁钦n堂教學的起點，又是課堂教學的歸宿。學生帶著自己的生活經(jīng)歷走進課堂，學成后把知識用于生活，也就是說課堂教學應立足于生活實際，從學習者個人自身經(jīng)驗背景出發(fā)，來構建對客觀事物的理解。教師要在教學中創(chuàng)設學生熟悉的生活情境來逐步引入問題，讓學生感到生活中處處有科學知識，學會從生活中獲取新知識?？茖W課程是與生活實際聯(lián)系最緊密的學科，更有利于創(chuàng)設實際的生活情境。如學習溶液時可聯(lián)系碘酒、白酒、蔗糖水、食鹽水；學習物質(zhì)組成時，可用食品、藥品的標簽作為教學情境；學習光的折射時，我特意帶著自己的金魚缸讓學生觀察里面漂亮的金魚；利用“砸核桃”為主題引導學生饒有興趣地研究不同工具的機械原理來學習杠桿知識；根據(jù)學生熟悉的常見病學習傳染病流行三環(huán)節(jié)；通過身邊的動物、植物學習各類生物的特征等等。生活素材就象一座取之不盡、用之不竭的寶藏，等待著我們?nèi)ネ诰颉?/p>

三、設計生動實驗，優(yōu)化教學過程

實驗是設置情境的重要方式，它可以提供大量的情境素材，能夠重現(xiàn)、強化、突出各種科學現(xiàn)象，富有真實性、知識性、應用性和趣味性。讓學生處于對知識的渴望狀態(tài)，主動引起思維的火花。如我用玻璃棒沾上濃硫酸在紙上寫“H2SO4”字樣來演示其脫水性；用水和酒精分別在黑板上寫字引入液體的蒸發(fā)；演示“電梯的升降”實驗說明NaOH能CO2與反應、反應產(chǎn)物是Na2CO3；學生自制“小孔成像照相機”明白光的直線傳播。學生看到這些實驗現(xiàn)象后很有興趣，同時渴望得到明確的答復，在這樣的渴求中老師稍加分析誘導就會收到明顯效果。

我還經(jīng)常將電視上的活動和實驗引入到課堂中，以保持刺激的新穎，不斷引起學生的新鮮感。如學習《大氣壓強》，書上有一個實驗用厚紙板托住杯內(nèi)的水，我在此基礎上又添加了電視上的做法，先在紙中央刺一個小孔再做實驗，水沒有流出來，將厚紙片換成較密的鋼絲網(wǎng)，水照樣被托住。這樣不斷制造懸念，使學生對新知識產(chǎn)生一種探索的渴求，取得了良好的效果。

四、引發(fā)思維“碰撞”，促進自主學習

學生一切探索的行為來源于探索的動力和愿望，源自認知沖突。讓學生意識到認知矛盾，并產(chǎn)生解決矛盾的沖動和愿望，就能誘發(fā)學生探究熱情和動力。我們可以利用學生大腦中存在的前概念，有針對性地選擇事例和現(xiàn)象，讓學生用自己的前概念進行解釋。這樣能使知識合理遷移，也會使他們產(chǎn)生認知上的沖突，使他們成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，從而自主地去探索、學習。如在教“分子”這一節(jié)內(nèi)容時，我先問：100+100=？話音剛落，學生嘩然大笑。我卻說100+100﹤200，接著做了水和酒精混合實驗。學生在驚訝之余，紛紛討論原因，形成良好的自主學習的氛圍。學習“可燃物燃燒條件”時，學生都知道用扇子扇煤爐，越扇火越旺，而用扇子扇蠟燭，燭焰馬上熄滅，只是大家沒仔細思考比較。經(jīng)老師這樣一聯(lián)系，學生自然會產(chǎn)生這樣的疑問：都是用扇子扇，為什么結果截然相反呢？學習摩擦力后，學生總認為摩擦力的方向與物體運動方向相反。對此，我特意將粉筆盒放在書本的上面，先慢慢地向前拉，讓學生分析粉筆盒所受摩擦力的方向與運動方向的關系。然后加快速度向前拉，使粉筆盒落在講臺上，再讓學生分析。由此產(chǎn)生激烈的思維“撞擊”，教學便可圍繞解決相應的問題來進行。實踐證明，只要教師精心創(chuàng)設情境，引發(fā)學生的認知沖突，便能引導學生主動質(zhì)疑，自主地去學習。

五、結合新聞熱點，誘發(fā)學習興趣

中學生具有強烈的采奇獵新的心理傾向，對于新鮮事物總是抱有濃厚的興趣，非常樂意接受，只要我們平時能多注意學生的興趣愛好，有意識地將電視報紙上報道的新聞熱點以及精心收集的新奇科學資料結合科學知識適時應用到課堂教學中，并引導他們思考，會釀造出誘人的學習趣味，即使對科學課程最不感興趣的學生也會被吸引過來。

事實上，創(chuàng)設教學情境的方法和途徑有很多，跟科學有關的實驗、問題、故事、史實、新聞、實物、圖片、影像資料、詩詞歌賦、名人名言、俗語、廣告詞等等，都可以作為課堂教學的情境。只要我們精心加工教學內(nèi)容，合理創(chuàng)設情境，利用健康、愉悅的情感因素去感染學生，使他們產(chǎn)生強烈而積極的內(nèi)心體會，形成積極向上的學習氛圍只要我們精心創(chuàng)設教學情境，認真組織實施，就能提高課堂教學效率，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的目的。當然，設置情景時，不但要精心選擇素材，還要講究情境的設置方式。要充分估計學生思考問題的各種可能情況。如果實際情況與原來設想的情境有出入，就一定要隨機應變，使學生的思維活動能健康地發(fā)展，這是素質(zhì)教育的核心所在。

參考文獻：

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[2]物理教學．華東師范大學出版社．2005，（11）：39．

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（作者單位：浙江省天臺縣始豐中學）