[摘要]認(rèn)知語言學(xué)理論所關(guān)注的基本范疇詞匯，原型理論，概念隱喻等方面對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語詞匯教學(xué)具有重要作用。隱喻是語言中使用廣泛的修辭手段，也是一種思維方式、認(rèn)知手段，因?yàn)槿说乃季S過程必須借助語言這一媒介。筆者以認(rèn)知語言學(xué)的原型范疇理論、概念隱喻理論為指導(dǎo)，探討大學(xué)英語詞匯教學(xué)策略并提出基于隱喻的教學(xué)建議，旨在培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知意識(shí)、加強(qiáng)學(xué)生的詞匯自主學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞]認(rèn)知語言學(xué) 詞匯教學(xué)策略 隱喻理論 認(rèn)知

一、引言

20世紀(jì)80年代興起于美國(guó)和歐洲的認(rèn)知語言學(xué)(Cognitive Linguistics) 是由認(rèn)知心理學(xué)和語言學(xué)結(jié)合而成的邊緣學(xué)科，處于語言研究的前沿。其研究范圍包括范疇化和原型理論，隱喻概念和認(rèn)知語法等。認(rèn)知語言學(xué)研究語言運(yùn)用之道，使人們加深了對(duì)語言學(xué)習(xí)和語言應(yīng)用的認(rèn)知過程和規(guī)律的了解，幫助教師將新發(fā)現(xiàn)的語言現(xiàn)象和規(guī)律用于指導(dǎo)教學(xué)，特別是詞匯教學(xué)。

二、范疇化和原型理論對(duì)詞匯教學(xué)的啟示

1．重視基本范疇詞匯

認(rèn)知科學(xué)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)重要的層面，基本范疇層面，即大腦是從中間層面開始認(rèn)識(shí)事物的。在此層面上，人們的分類與客觀主義的自然分類最接近，人們處理自然的事物最有效，最成功。在此基本層面上所感知的范疇叫基本范疇(basic level category) 。在認(rèn)識(shí)基本范疇的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生或習(xí)得基本概念詞語。對(duì)基本范疇的各種研究表明， 基本范疇是心理相關(guān)等級(jí)(psychologically relevant level) 。在此等級(jí)上，大腦的經(jīng)驗(yàn)范疇與自然界的范疇最接近、最匹配，人們更容易感知和記憶。因此，基本等級(jí)范疇是人類對(duì)事物進(jìn)行區(qū)分的最基本的心理等級(jí)， 是認(rèn)知的重要基本點(diǎn)和參照點(diǎn)(cognitive reference point) ?；谝陨系乃枷牒妥C據(jù)，我們?cè)谟⒄Z詞匯教學(xué)中應(yīng)該充分重視基本范疇詞匯，將基本范疇詞匯的教學(xué)放在詞匯教學(xué)的第一位。

2．以原型意義為中心，注重詞匯深層關(guān)系的講解

范疇化(categorization)認(rèn)知過程涉及原型的概念和理論。原型(prototype) 是物體范疇中最好，最典型的成員，而其它成員具有不同程度的典型性，如家狗就比貴婦狗更屬于“狗”的范疇。在教學(xué)中，要拓展詞語網(wǎng)絡(luò)，激活舊詞掌握新詞，根據(jù)原型范疇理論，我們引導(dǎo)學(xué)生先從基本詞匯入手，然后向邊緣拓展，步步推展開去，橫到其同義和反義詞匯，上到其上位范疇詞匯，下到其下屬范疇詞匯，又據(jù)相似性理論，基于音似與形似，網(wǎng)羅與之相關(guān)的詞匯，從而形成一個(gè)縱橫交錯(cuò)的詞語網(wǎng)絡(luò)，通過綜合比較既能使新的詞語記憶深刻又能激活已學(xué)過但記憶模糊的詞匯。教師可通過以下幾個(gè)方面來幫助學(xué)生拓展詞語網(wǎng)絡(luò)。

（1）同類義關(guān)系。英語同義詞極為豐富，往往有多個(gè)詞可以表達(dá)同一意義或概念。這些同義詞有的是絕對(duì)同義詞，有的是相對(duì)的同義詞。不管是哪種，我們要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)他們使用的不同語境和習(xí)慣，從而使語言表達(dá)更加準(zhǔn)確和生動(dòng)。我們以表示“驚奇”的surprise， astonish， amaze， astound， flabbergast這幾個(gè)詞為例來加以說明:這五個(gè)詞都有“驚奇”的含義，而surprise同時(shí)還可表示“由于意外而驚奇”， astonish 同時(shí)還有“由于不敢相信而驚奇”的含義， amaze具有“由于驚奇而引起迷惑不解”的含義，而astound和flabbergast的意思基本等同，它們都同時(shí)具有“由于驚奇而不知所措”的含義，卻有沒有其他三種情況所表示的含義?？梢?，同義詞的認(rèn)知與分析可以幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，豐富語言表達(dá)，但由于它們之間的細(xì)微差別，又可使學(xué)生的語言表達(dá)更加準(zhǔn)確。因此，注意同義詞的學(xué)習(xí)是詞匯學(xué)習(xí)中不可缺少的重要手段。

（2）反義關(guān)系。反義涉及詞義的互補(bǔ)性關(guān)系、分級(jí)性關(guān)系、關(guān)系性關(guān)系和不相容性關(guān)系，通過反義詞聯(lián)想，可以加深對(duì)生詞的印象，兩詞相互提示，加快記憶的速度。

（3）上下義關(guān)系。同屬一類的幾個(gè)詞和它們所從屬的類之間構(gòu)成上下義關(guān)系。比如， red、green 等同時(shí)和color構(gòu)成上下義關(guān)系。而下屬詞又有自己的下屬詞，如scarlet、pink又和color的下屬詞red構(gòu)成上下義關(guān)系。還有的詞同時(shí)屬于兩個(gè)或兩個(gè)以上同級(jí)類別的范疇，如，rabbit除了可以和bear、tiger一起從屬于animal一類之外，還可以與chicken、pig等構(gòu)成livestock一類，還可與dog cat等構(gòu)成pet一類。這樣，在詞網(wǎng)中，通過上下義關(guān)系，上包含下，下從屬上， 通過同類義關(guān)系，左和右意義相連，從而形成了一個(gè)脈絡(luò)清晰的層級(jí)體系，教師要幫助學(xué)生建立這樣一個(gè)脈絡(luò)清晰的層級(jí)體系，來激發(fā)他們學(xué)習(xí)詞匯的興趣和主動(dòng)性。

（4）形似關(guān)系。如果從形式上進(jìn)行分析可知，每個(gè)詞一般由詞根和詞綴(包括前綴和后綴)構(gòu)成。通過對(duì)其詞根或詞綴展開聯(lián)想就可以用一根線將一個(gè)個(gè)孤立的詞串聯(lián)起來，進(jìn)行比較辨別與記憶。比如由根詞agree加前后綴派生成了disagree disagreeable disagreement等一系列與根詞agree意義相關(guān)的詞語。這樣，詞與詞間的聯(lián)系又多了一種方式。教師引導(dǎo)學(xué)生多記一些常用的詞根和詞綴有利于提高記憶單詞的速度，尤其在面對(duì)生詞不知其意時(shí)，可以通過分解單詞對(duì)整個(gè)詞的意義有所了解。

（5）音似關(guān)系。如，在多義現(xiàn)象中，一種是意義之間沒有關(guān)系，這種詞被稱為同音同形詞(homonym)。如board的一個(gè)意思為“木板”，而另一個(gè)意思卻為“董事會(huì)”，這兩個(gè)無關(guān)意義的詞就成了同音同形詞。

三、隱喻的認(rèn)知機(jī)制與詞匯教學(xué)

20世紀(jì)80年代，Lakoff和Johnson將認(rèn)知域與映射概念引入隱喻研究，提出了一種新的隱喻認(rèn)知機(jī)制，即用源域與目的域之間的映射來闡釋隱喻認(rèn)知現(xiàn)象，開辟了隱喻研究的新視角。Lakoff認(rèn)為，可以把隱喻理解為從源域到目的域的映射。

映射是指將某個(gè)認(rèn)知域的部分結(jié)構(gòu)投射到另一個(gè)認(rèn)知域中去。具體地說，人們使用源域的結(jié)構(gòu)及相關(guān)的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，去談?wù)摶蛩伎寄康挠虻母拍睢?/p>

概念隱喻在英語語言中大量存在，日常用語、文學(xué)作品、經(jīng)貿(mào)、科技、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域內(nèi)豐富的隱喻語言是這些概念隱喻的派生。如theater因其形狀或功能相似映射到其它實(shí)體域“階梯教師，手術(shù)室”和抽象域“戲劇文學(xué)，戲劇效果”等。再例如，對(duì)fade一詞的學(xué)習(xí)。Fade的本義是指something like go slowly away until it is no longer there，逐漸消逝、衰弱。由本義開始，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用豐富的聯(lián)想，積極主動(dòng)地去尋求，連通到引申意義，學(xué)生具備了這種意識(shí)和能力就不難理解下面這幾個(gè)句子中的深層含義了，如：

A color may fade. (顏色變淡，褪色) A TV picture fades1 (圖像消失)

Music fades. (聲音變小)Memories fade. (記憶已成云煙)

隱喻對(duì)語言的動(dòng)態(tài)發(fā)展和創(chuàng)造性運(yùn)用至關(guān)重要。通常一個(gè)隱喻固化于語言之后，即新義項(xiàng)一旦產(chǎn)生，該隱喻就成了常規(guī)隱喻。人們不再認(rèn)為它是語言的偏離，而被視為日常用語，英語的多義性可以說是隱喻化的結(jié)果。在詞匯教學(xué)中提高隱喻思維有助于學(xué)生透過英語語言的表層形式體會(huì)異語民族的思維特點(diǎn)和概念模式， 將某些看似互不關(guān)聯(lián)的詞語與其反映的底層概念結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，最終掌握語言形式背后的那些概念理據(jù)。這種由表及里的深層解釋對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生通過對(duì)所學(xué)英語的個(gè)人體驗(yàn)和直覺來觀察其意義和使用特點(diǎn)以及提高他們學(xué)習(xí)語言知識(shí)的意識(shí)和能力都有促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]Jackendoff， R.Sem antics and Cognition[M].Mass: MIT Press， 1993.

[2]Lakoff G， JohnsonM. Metaphor We Live By [M].Chicago: Chicago University Press， 1980.4.

[3]孫娟.認(rèn)知語言學(xué)理論在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].棗莊英語學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，(8).

（作者單位：廣東南海東軟信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院）