[摘要]遞進(jìn)性教學(xué)設(shè)計(jì)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法和情感體驗(yàn)，能很好地體現(xiàn)新課程的基本理念。遞進(jìn)性教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)講求一定的方法和策略，遵循一定的設(shè)計(jì)原則。本文結(jié)合筆者的實(shí)踐論述了先行組織者策略、建構(gòu)主義策略、情感策略和微格化策略在遞進(jìn)性教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞]化學(xué) 課堂教學(xué) 遞進(jìn)性 教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主渠道，一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生智力因素和非智力因素存在的差別，致使學(xué)生掌握同一塊知識(shí)有快有慢，有好有差。把學(xué)生分成不同層次進(jìn)行教學(xué)不但難于操作，在一定程度上給學(xué)習(xí)后進(jìn)生帶來了一系列的心理問題。如果在課堂教學(xué)中過分關(guān)心后進(jìn)生，必然使學(xué)優(yōu)生“吃不飽”，如果一味從學(xué)優(yōu)生角度出發(fā)增大難度，而沒有梯度，就會(huì)出現(xiàn)后進(jìn)生“聽不懂、跟不上”。

遞進(jìn)性教學(xué)設(shè)計(jì)，將起點(diǎn)立足于后進(jìn)生，層層推進(jìn)，使后進(jìn)生學(xué)習(xí)走在心理機(jī)能發(fā)展的前面，將落腳點(diǎn)定位在優(yōu)等生所能達(dá)到的水平。這樣就能使各個(gè)層次的學(xué)生都能較快的發(fā)展，大幅度提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。遞進(jìn)性設(shè)計(jì)應(yīng)講求一定的方法策略，遵循一定的原則。

1.“先行組織者”策略。先行組織者是美國(guó)著名的心理學(xué)家奧蘇伯爾提出來的。它是先于學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，目的在于把新學(xué)習(xí)的知識(shí)納入到已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中。這種組織者一般放置于教學(xué)內(nèi)容本身之前，所以稱之為先行組織者。

通過“先行組織者”策略，既能把新舊知識(shí)緊密地聯(lián)系起來；又能使教學(xué)內(nèi)容通俗易懂，樂于接受；更有利于突破難點(diǎn)，構(gòu)建新知識(shí)的框架。合理有效地運(yùn)用“先行組織者”，能使學(xué)習(xí)的內(nèi)容呈現(xiàn)一定的遞進(jìn)性。例如，判斷金屬還原性強(qiáng)弱時(shí)：失電子能力≠失電子的數(shù)目。學(xué)生往往難于理解，若將其巧妙設(shè)喻：投鉛球的成績(jī)，不以投鉛球的次數(shù)來衡量，而以某一次最遠(yuǎn)的距離為標(biāo)準(zhǔn)來衡量成績(jī)?！巴躲U球”就充當(dāng)了先行組織者的作用，對(duì)理解金屬的失電子能力與金屬原子失去電子數(shù)目的多少無(wú)關(guān)是非常有效的。

2.建構(gòu)主義策略。學(xué)習(xí)是學(xué)生在一定的情境下，通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。以《原電池反應(yīng)原理及其應(yīng)用》為例淺議運(yùn)用建構(gòu)主義策略進(jìn)行遞進(jìn)性教學(xué)設(shè)計(jì)。

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境、激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究欲望。1780年，意大利著名生物學(xué)家伽伐尼為給妻子治病，遵醫(yī)囑買了不少青蛙。當(dāng)用解剖刀除去青蛙腿皮時(shí)，已死去的青蛙竟然發(fā)生了抽搐。他聯(lián)想起以前做靜電實(shí)驗(yàn)時(shí)不慎觸電而使身體肌肉顫抖的情形，斷定青蛙的抽搐是受到電擊的結(jié)果。1791年，伽伐尼發(fā)表了《論肌肉中的生物電》論文，引起了廣泛關(guān)注。

善于質(zhì)疑的意大利物理學(xué)家伏打，對(duì)伽伐尼的研究提出了兩點(diǎn)疑問：死去的青蛙怎么還能產(chǎn)生“生物電”；為什么只有青蛙腿和銅器和鐵器接觸時(shí)才發(fā)生抽搐？于是，伏打開始了實(shí)驗(yàn)研究。

實(shí)驗(yàn)1.將青蛙腿放在銅盤里，用解剖刀去接觸，蛙腿抽搐

實(shí)驗(yàn)2.將青蛙腿放在木盤里，用解剖刀去接觸，蛙腿不動(dòng)

經(jīng)過大量的實(shí)驗(yàn)，伏打推翻了伽伐尼的結(jié)論，認(rèn)為蛙腿抽搐與否，不是與所謂的“生物電”有關(guān)，而是與金屬有關(guān)。只要有兩種活潑性不同的金屬同時(shí)接觸蛙腿，蛙腿就會(huì)抽搐。

伏打在用實(shí)驗(yàn)否定了肌肉或神經(jīng)是蛙腿產(chǎn)生電流的物質(zhì)后，聯(lián)想到肌肉、神經(jīng)和腿是保存在類似生理鹽水的溶液中，那么，與金屬作用產(chǎn)生電流的物質(zhì)是不是生理鹽水呢？

（2）實(shí)驗(yàn)探索。將銅片、鋅片同時(shí)插入食鹽溶液（生理鹽水）中，并用導(dǎo)線將兩塊金屬片連接起來。

奇跡出現(xiàn)了，電流表指針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)。電流表指針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)，說明有電流產(chǎn)生，從實(shí)驗(yàn)證實(shí)了伏達(dá)的探索的正確性。

（3）實(shí)驗(yàn)探索與合作交流。為了探索原電池的反應(yīng)原理，將食鹽水換成學(xué)生熟悉的稀硫酸繼續(xù)進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)

鋅片插入盛有稀硫酸杯子中觀察現(xiàn)象。

將銅片、鋅片平行插入硫酸中觀察現(xiàn)象，再將鋅片、銅片連接在一起觀察鋅片、銅片上有何現(xiàn)象。讓學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：銅片上有氣泡嗎？如果有，你推測(cè)它是什么氣體？H2是怎么來的？電子是哪種金屬丟失的？鋅失去的電子是否通過溶液流到銅片上的？

（4）實(shí)驗(yàn)探索并歸納結(jié)論。用干電池已知的正負(fù)極與電流表指針的偏向，來探索鐵片、銅片、鋅片、石墨兩兩組合分別插入稀硫酸中，接電流計(jì)形成原電池，探索得出：相對(duì)較活潑的金屬做負(fù)極，不活潑的金屬或非金屬做正極。

下列哪幾個(gè)裝置能形成原電池？

讓學(xué)生歸納出組成原電池的條件：有活潑性不同的兩個(gè)金屬電極（或金屬與能導(dǎo)電的非金屬）；電極插入電解質(zhì)溶液；內(nèi)外電路溝通。

（5）實(shí)驗(yàn)探索至水果。再將銅片、鋅片連電流計(jì)插入蘋果、桔子、西紅柿中，電流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)嗎？分析它們形成原電池的電解質(zhì)溶液是什么？

（6）學(xué)以致用。讓學(xué)生診斷疾?。焊窳痔傆袃深w假牙：其中一顆是黃金的；另一顆是不銹鋼的。自從格林太太鑲了不銹鋼牙后，經(jīng)常頭痛，夜間失眠，心情煩躁……

討論：格林太太的病因是什么？請(qǐng)你給她開一個(gè)處方。

學(xué)生通過討論明白了這樣一個(gè)道理：原來這兩種不同金屬片含于口中，與唾液中的電解質(zhì)接觸，形成了“微電池”，這種微弱的電流連續(xù)地、長(zhǎng)時(shí)間地剌激格林太太的神經(jīng)末梢，打亂了神經(jīng)系統(tǒng)的正常秩序，引起了一系列的變化。通過“情景的創(chuàng)設(shè)”、“實(shí)驗(yàn)探究與合作討論”、從而對(duì)原電池的構(gòu)成條件和原電池反應(yīng)原理進(jìn)行了有意義的建構(gòu)。

3.情感策略。古人說“感人心者，莫先乎情”。當(dāng)代教學(xué)論指出，教學(xué)過程是師生之間情感交流、心理互換的過程。通過情感的傳遞去影響學(xué)生，能達(dá)到很好的組織教學(xué)的目的。

4.微格化策略。老師在教學(xué)中應(yīng)有一定的微格意識(shí):如一塊教學(xué)內(nèi)容可能分幾塊知識(shí)?用幾個(gè)課時(shí)來完成?需要培養(yǎng)學(xué)生的哪幾種能力和哪幾種意識(shí)?將教學(xué)內(nèi)容微格化，既降低了教學(xué)難度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又可讓學(xué)生體驗(yàn)思考的過程和分析的過程。比如，筆者在全國(guó)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比的選拔賽中進(jìn)行《水的電離》教學(xué)時(shí)，將兩電極插入盛有蒸餾水的電解池（電解池用蒸餾水洗滌多次）中，外接6V電壓，再接靈敏電流計(jì)，結(jié)果電流計(jì)的指針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)，如果直接提問：“這個(gè)實(shí)驗(yàn)證明水電離出來的是哪種離子?”枯燥無(wú)味，梯度又高，很難激發(fā)學(xué)生的回答問題的熱情，將這個(gè)問題微格成以下幾個(gè)層層遞進(jìn)的問題：(1)電流計(jì)指針能發(fā)生偏轉(zhuǎn)說明水能否導(dǎo)電?(2)水能導(dǎo)電有無(wú)自由移動(dòng)的離子？(3)自由移動(dòng)的離子是什么離子？(4)H+、OH-是哪里來的？

實(shí)踐證明，這樣的遞進(jìn)提問降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

恰到好處的遞進(jìn)性教學(xué)設(shè)計(jì)能最大限度地滿足不同層次的學(xué)生，能使學(xué)困生“跟得上”，學(xué)優(yōu)生“吃得飽”，有利于知識(shí)與技能目標(biāo)的落實(shí)，過程與方法目標(biāo)的體驗(yàn)，更有情感方面的流露。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜孟，王小紅.化學(xué)課堂教學(xué)中的遞進(jìn)性教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中學(xué)化學(xué)教與學(xué)，2005，（4）.

（作者單位：浙江椒江職業(yè)中專）