一、引言

已經(jīng)掌握了母語的人去學習另一種語言，我們對這種行為稱為第二語言學習，學術上稱為“第二語言習得”。英語是當今世界上最重要的語言之一，在對外交流當中，英語的重要性和它的廣泛使用顯而易見。中國的學生的第二語言學習絕大部分是學習英語，所以我們在這里把二語習得界定為英語的學習。

中國人學習英語從建國以來也已經(jīng)有好幾十年了。很多學生都感覺到學習英語費時、沒有效率、事倍功半。有人戲謔中國學生能“看”能“寫”，但就是“聾子”和“啞巴”。對于為什么會出現(xiàn)這種情況很多研究者都展開了廣泛和深入的調(diào)查和研究，其結果或多或少都表明一個很重要的原因是沒有使用良好的學習方法。我們知道，學習方法的認知在二語習得中起著極其重要的作用。作為教學工作者，我們除了授予學生知識的本身，更重要的教會他們學習的方法，也就是說教他們?nèi)绾稳W。

二、關于第二語言學習策略的簡述

在二語習得的研究中，很多資深的研究者從不同的側重點給出關于學習策略的不同的定義，Wenden和Rubin在把學習者區(qū)分為成功學習者和不成功學習者，認為學習策略是“能夠直接影響語言學習并且有助于學習者構建語言體系發(fā)展的策略”；O’Malley等強調(diào)學習策略的組成成分，認為學習策略是“學習者為有效地獲取、儲存、檢索和使用信息所采用的各種計劃、行為、步驟、程式等”，并把學習策略分成元認知策略、認知策略、社會情感策略三大類；Stern認為學習策略的含義與學習者有意識地參與學習活動，完成特定的學習任務密切相關，是“學習者有目的，有意識的一些想法和學習技巧”，分成管理與計劃策略、認知策略、經(jīng)驗型交際策略、人際策略以及情感策略五類；Oxford指出策略是“一些特定的行為、動作、步驟和技巧”，認為語言學習策略是學習者為了使語言學習更加成功，更加有趣，更加自我引導而采取的行為。在眾多的對學習策略的分類中，Oxford的分類最為全面，也是使用最為廣泛的分類之一。他把策略分為直接與間接兩大類，每一類又分為三個分項，見下表：

記憶策略是指各種幫助學習記憶的方法和技巧，是學習者通過使用聯(lián)想、圖像、聲音等技巧來有效地存儲語言信息。在英語學習當中，記憶策略也是學生用得最多的一種策略。我們在記憶英文單詞的時候，用的一般就是記憶策略。

認知策略是學習策略系統(tǒng)中的基本策略。這種策略是指對教學信息進行有效的識別、理解、保持、提取和利用等。中國學生學習英文的時候也經(jīng)常使用認知策略。例如，利用母語（漢語）來理解英語；有意識地利用語法結構來理解英語；利用之前獲得的語言知識或概念來促進新的語言的學習等等。

元認知策略是指學習者通過組織、安排、評價等行為來調(diào)控語言學習過程。這也算是一種比較基本的學習策略，但是學會并使用這種策略的學生對于全部英語學習者所占的比例并不多。學生還經(jīng)常使用別的策略作為輔助手段，如補償策略、交際策略和情感策略等。補償策略也有稱作“彌補策略”，指通過猜測等手段來有效克服語言知識不足在語言交際中的障礙。交際策略是指通過詢問、合作等手段來提高使用目的語的機會，和別的學習者共同學習。而情感策略是通過自我鼓勵，降低焦慮等手段來控制學習過程中的感情投入。

三、學習策略與學習效果

學習方法的認知在外語學習過程中起著極其重要的作用。大量的研究表明，語言學習策略與語言學習密切相關，是語言學習者完成學習任務，解決學習過程中出現(xiàn)問題的必不可少的手段。其中，元認知策略、認知策略和社會情感策略等策略對學習的影響更為顯著。語言學家和教育家通過大量的研究，表明學習者的外語學習的成功與否與學習策略密切相關。Oxford（1990）指出，“由于學習策略是學習者主動參與、自我指導性的學習活動，因此對于學習者交際能力的培養(yǎng)至關重要。”Lessard Clouston (1997)在其研究中強調(diào)了學習策略在學習者交際能力培養(yǎng)中的重要性。南京大學文秋芳教授曾對語言學習成功者和不成功者進行比較，發(fā)現(xiàn)成功者注重聽、說、讀、寫各項活動的全面發(fā)展，不成功者則不重視說和寫的訓練；成功者在學習的過程當中既注重語言的形式，又注重語言的意義，不成功者就比較單一，只注重語言的意義，或只注重語言的形式；成功者盡量避免使用母語，不成功者則在學習中依賴母語；成功者有效的管理學習的過程，不成功者則不能有意識的調(diào)控學習的過程。

引言中提到，中國的學生大部分學英語花的時間多卻效果不好。很多學生都認為學習英語就是背單詞。英語單詞對學習英語確實是十分重要的，但問題是，學生如果采取死記硬背的方法，那么記的不久也記的不牢，時間一長還產(chǎn)生厭煩的心理，一提到背單詞就頭痛。這時學生可以采用記憶策略。比如說把單詞的音、形、義結合起來，利用讀音規(guī)則記憶單詞；或者利用合成、派生等構詞法規(guī)則擴大詞匯量；又或者利用同義詞和反義詞來記憶單詞等。優(yōu)秀的語言學習者會使用元認知策略，他們會制定學習計劃、進行自我評價和選擇適合自己的學習方法。但是一般學生是缺乏這些知識的，他們對教師的依賴性很大。而且在應試教育的影響下，絕大部分學生缺乏交流英語的環(huán)境，他們學的是“啞巴英語”。很多學生在外語學習中存在害羞和焦慮心理，害怕犯錯誤，不敢開口說英語。這就證明了他們不會使用情感策略。

四、研究學習策略對外語教學的意義

學生學習外語的成功與否有很多方面的原因，但與他們?nèi)狈φ_的學習策略不無關系。了解這一點對我國的外語教學實踐有很大的啟發(fā)作用。在我國的外語教學中，教師是學生學習目的語的主要依靠。如果老師一味只是知識的傳授，而忽略了對學生如何去學進行引導，學生就永遠不會自主地學習，更不用說怎樣去提高學習效率了。而另一方面，在課堂上的時間是十分有限的，能夠傳授的知識并不多，獲得知識的更重要的途徑是學生看書和練習，學習策略的重要性就更為突出了。

外語教師應該重視學生學習策略的培養(yǎng)。由于決定學習策略的因素很多，如學習者的性格、風格，甚至性別等。老師應該盡可能了解學生的特點，確定具體學生在學習策略使用上的長處和短處，使之取長補短，使學生養(yǎng)成良好的自學習慣。策略培訓應該成為外語教學的一個組成部分，把培養(yǎng)學生的學習策略納入其教學內(nèi)容，并作為教學的目的。只有這樣，我們學生的外語學習才能事半功倍，我們的外語教學才能取得成功。

（作者單位：廣東南海東軟信息技術職業(yè)學院）