[摘要]多媒體課件輔助教學（CAI）方興未艾，在這一可喜現(xiàn)象的背后，我們發(fā)現(xiàn)也存在著諸多問題，突出的表現(xiàn)為對傳統(tǒng)教學手段的徹底拋棄，為此，我們提出把多媒體教學和傳統(tǒng)教學手段進行融會貫通，從而真正提高教學效果。

[關鍵詞]多媒體教學 傳統(tǒng)教學 冷思考

一、引言

誕生于20世紀90年代的多媒體技術，是一種全新的信息表現(xiàn)形式，它集文字、圖片、音樂、交互式功能于一體，廣泛應用于社會生活的各個行業(yè)。我校自90年代中期后，依托完善的校園網(wǎng)絡，嘗試在全校推廣和開展多媒體教學，多媒體（Multimedin）教學是現(xiàn)代教育普遍采用的一種先進的教學手段，對于傳統(tǒng)教學中，教師難以表達、學生難以理解的抽象內容、復雜的變化過程等，多媒體可以通過動畫模擬、過程演示等手段予以解決，不但在教學中起到事半功倍的效果，而且有利于提高學生的學習興趣和分析問題解決問題的能力，大大提高了教學效率和質量。筆者在數(shù)年的實踐中逐步認識到，對這一新的教學工具的運用必須取之有度，教學時使用不當，不但使這一先進教學手段發(fā)揮不了它應有的效果，甚至還適得其反，為此，本文剖析了以計算機為主的多媒體教學手段的缺點及其運用局限性，在此基礎上，思考傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)點，最后對完善現(xiàn)代多媒體教學手段中注意與傳統(tǒng)教學手段的協(xié)同提出自己的看法。

二、多媒體教學的缺陷分析

1.媒體的過多使用，降低文本閱讀材料的地位

一些多媒體課件過分追求華美的外表，怪異的聲音，眩目的視頻，導致喧賓奪主，使得學生上課時把更多的注意力集中到多媒體課件的制作本身上，而忽略了教學內容的學習和記憶。有些年輕老師在課件中增加了大量的卡通、音效和動畫，在課堂上經常會“博得”學生的一陣陣歡笑，但是，學生其實是覺得課件本身“好玩”，而不是將注意力集中在授課內容本身上，等到興高采烈地下課，才發(fā)現(xiàn)這堂課講的是什么還沒有在頭腦中留下痕跡。這勢必會導致學生語言感悟能力、閱讀能力、想象能力的退化。打個比方來說，即使演員演技再精湛，拍出的電視劇也不如原著。如連續(xù)劇《三國演義》。單靠收看連續(xù)劇是無法領略語言文字的魅力的。中國文字博大精深，它帶給學生的是無限的想象空間。探究語言的過程就是理解和感悟的過程。多媒體的不恰當介入，卻使這一想象空間縮小。一方面，有的教師過分追求“真實再現(xiàn)”，讓學生直觀感受，把有些課上成了“場景觀摩課”，另一方面，學生一味接受直觀刺激，養(yǎng)成不習慣思考的惰性，從何培養(yǎng)對自己學科的感悟能力？

2.多媒體教學禁錮了學生的想象空間

多媒體集文、圖、聲、畫于一體，與以前“一張嘴一架琴一只粉筆”形成了鮮明的對比。因此，有的專業(yè)教師為了發(fā)揮它的優(yōu)勢，幾乎挖掘了教材中所能運用的一切知識點，利用一切所能利用的媒體，也不管什么教學內容，不管有沒有必要，都要用課件。在制作課件中，一味追求表面上的新穎、花哨、動感等效果，課堂上熱熱鬧鬧，學生大開眼界，但教學效果一般，尤其是學生的注意力大都集中在這些形式上的東西，而忽略了真正需要欣賞和掌握是該課程的內涵。如果我們老師只注重了教學形式，而忽略了教學的實質，那么就違背了教學規(guī)律。我聽過一節(jié)音樂欣賞課，樂曲內容具有一定的情節(jié)性，老師為了激發(fā)學生的興趣，為了讓學生耐心地聽完音樂，讓學生更好地理解作品的內容，于是把相關的動畫片配上音樂，制作成MTV播放，可視性很強，學生的興趣是調動起來了，但學生的聽覺聯(lián)想去被忽視了，孰不知音樂的最大特點是在音樂形象、情感的模糊性與不確定性，如果教師把學生的情感想象空間限制在某一固定性的內容中，這是不符合藝術欣賞教學規(guī)律的，它限制了學生豐富的創(chuàng)造想象。這一節(jié)課下來，留給學生印象深刻的是動畫形象和故事情節(jié)，而歌曲的主旋律去不熟悉，這樣的音樂課能說是成功的嗎？

3.過分追求“短、平、快”，忽略學生思維所需要的時間停頓

在平時的課堂教學中，有些教師借助于計算機容量大，呈現(xiàn)快的特點，將教學內容全部由計算機包辦代替。結果是多媒體不是引導學生思考，而是代替學生思考，學生往往在高亮度的大屏幕前，不知所云，而且，倍感疲勞。由于容量大，節(jié)奏快，再加上沒有給學生停頓的思考時間，學生更不用說記筆記，一幀一幀屏幕的快速放映，學生記憶中暫留的時間太短，導致刺激不夠強烈，印象不夠清晰，就象脫離了知識的載體在凌空認識知識，這無疑給學生的學習增加難度。長期這樣，效果必然不好。

4.不利于教師主導地位的確立，不利于課堂師生情感的交流

教學內容由計算機包辦，利用計算機大量存儲的特點，一味增加授課內容，速度過快，導致學生難以吸收，豐富生動的多媒體教學變成了大屏幕教材，學生只有時間轉動眼球跟著屏幕走，卻沒有空間去思考，更不要說記錄課堂筆記了，后果就是學生喪失了思維的主動性。在回答我們的問卷過程中，有77.1%的學生希望減少課件每頁的文字量，有91.5%的學生要求放慢課堂教學的速度，另外還有63.4%的學生認為多媒體課件只是一種輔助教學手段，不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的黑板教學。而這些，正是多媒體輔助教學在發(fā)展過程中容易出現(xiàn)的問題，老師不能僅僅是放映員，還應該擔負其在教學中的主導地位。

5.全盤否定傳統(tǒng)教學，使得多媒體成了“一媒體”

有的教師在嘗到計算機輔助教學的甜頭后，便對此視若掌上明珠，于是，在一些課上從頭至尾都用計算機來教學，對其他常規(guī)媒體不屑一顧。在某些公開課上，我們甚至看到一些教師純粹以多媒體課件替代小黑板、掛圖等教具，還自以為用了多媒體而頗為自得。這樣的教師，其追求現(xiàn)代化的意識是好，但是還必須認識到任何事物都有其所長，亦有其所短?？偟膩碇v，計算機輔助教學固然有其他媒體所無法比擬的優(yōu)越性，但其他常規(guī)媒體的許多特色功能也不容忽視。如投影的靜態(tài)展示功能、幻燈的實景放大功能、教學模型的空間結構功能等，是計算機所不能完全替代的。所以，教師應根據(jù)教學需要選擇合適的媒體，讓計算機與其他常規(guī)媒體以及傳統(tǒng)手筆的運用有機結合，而不要一昧追趕時髦。

三、正確認識傳統(tǒng)教學方法的優(yōu)勢所在

首先，傳統(tǒng)教學能使學生在較短時間內獲得較多知識，它歷經幾千年，已經形成了一套完整的理論和許多行之有效的方法，如討論法，實驗法，歸納推理法等。我國古代大教育家孔子提倡：溫故而知新，啟發(fā)思維，舉一反三。古希臘的蘇格拉底提倡：教育的目的就是發(fā)展人的智慧，主張通過與學生的對話辯論中啟發(fā)學生，引導學生找出正確的答案。前蘇聯(lián)的贊科夫提倡：教育應當在發(fā)展上下功夫，學生只有具有發(fā)展的能力，才能順利地掌握他們所不能了解的新知識。所以，傳統(tǒng)教學也不是滿堂灌或填鴨式的教學，它注重在舊知識的基礎上通過歸納推理出新的知識，它注重對知識的掌握和應用。

其次，傳統(tǒng)教育方法的優(yōu)點是以教師為主導，學生為主體的教學模式。教育作為培養(yǎng)人的活動，看作是促進人身心發(fā)展的過程。它是發(fā)生在人與人之間，而不是人與工具(機器)之間，傳統(tǒng)的教育方法是按照人的身心發(fā)展這種特殊需要而組織起來的環(huán)境。這個環(huán)境成為其自覺影響，作用于學生的身心發(fā)展，確保學校教育影響的主導性。傳統(tǒng)教育方法有利于教師主導作用的發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個教學活動進程，有利于系統(tǒng)的科學知識的傳授。使之不偏離教學目標的要求。教師通過教育學方面的專門訓練，懂得一定的教育規(guī)律，在教學內容、方法、組織形式方面有相應的經驗。師生間可以面對面地相互交流，學生的能力在教師的引導下可以得到全面發(fā)展。當學生在學習中出現(xiàn)問題或發(fā)生矛盾時，教師能進行有效的控制，啟發(fā)學生朝著正確的方向努力，而避免了走彎路。再則，教師在上課時語言、形體動作、手勢、板書、示范等影響著學生的成長。就是說教師的一舉一動、一言一行都可能成為學生模仿的對象。學生可以“親其師信其道”，教師的治學態(tài)度方法、才能、人品、世界觀等均對學生產生著潛移默化的影響。教師主導作用的發(fā)揮，師生之間的情感交流和情感因素在學習過程中都有著重要作用，這些是任何先進的教育方法都不能替代的。還有就是傳統(tǒng)教育模式下，學生基礎知識普遍比較扎實，學生的學習鉆研精神普遍得到較好培養(yǎng)，學生普遍有著良好的尊師重教以及崇高的道德觀念等等。

再次，傳統(tǒng)的教學方法有利于培養(yǎng)學生的思維能力。如數(shù)學學科的特點體現(xiàn)在其對思維嚴密性的較高要求，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等方面，在演繹公式的推導，運算的演變，數(shù)形的結合方面，筆尖流露出來的是思維的物化，這也是一種學科美的體現(xiàn)。這種推導，演變，結合正是傳統(tǒng)教學優(yōu)勢所在，畢竟大家是在靠雙手解題，靠筆尖書寫。而多媒體演示這些流程反而拉遠了學生和知識的距離。

四、完善多媒體教學的途徑分析

1.充分體現(xiàn)老師的教學主體作用，課件只能作為輔助教學手段

要準確把握多媒體教學在課堂教學中的的定位，不能盲目追求多媒體的表現(xiàn)形式，忽略了它僅是一種輔助手段的本質。老師在利用多媒體教學手段的時候，不能僅僅充當放映員，而應仍然象在傳統(tǒng)模式的教學當中一樣，牢牢把握課堂節(jié)奏，重視學生表情、語言等信息的反饋，有張有弛地調整教學進度，注意課堂互動，給學生留下一些思考的空間，激發(fā)學生思維的自主性和開放性。這樣才能充分利用多媒體這種先進的教學手段，收獲更理想的教學效果。

2.要尊重學生的認知規(guī)律，充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想

多媒體課件的運用能增加課堂的容量，但過分地依賴電腦，不考慮學生的認知規(guī)律，是達不到良好效果的。有的老師在制作課件時過于詳細，將要達到的目的，要解決的問題，要舉的例子、要說的話都詳盡地制作在課件中。課堂上，教師只要動動手，不用寫，也不用多說，讓課件代替了教師的主導地位，而作為主體的學生，在教學過程中自始至終處于被動的地位，其主動性和積極性難以得到發(fā)揮。一堂課下來，總覺的還欠缺些什么？所謂“物極必反”，多媒體固然好，它改變了傳統(tǒng)的教學模式，使學生的素質在愉快、充滿活力的課堂氣氛中得以提高，大大激發(fā)了學生學習音樂的興趣，但不要把教學從傳統(tǒng)的“人灌”變成現(xiàn)代的“電灌”。教師成了電腦操作員。教學是師生互動的過程，更需要注重師生情感的交流，因此老師在制作課件時，要留有一定的時間與學生交流，特別是讓學生能現(xiàn)場聆聽老師充滿感染力的范唱范奏，課堂中老師的每一個眼神，沒一個細微的動作，每一句鼓勵的話語都會深深地感染學生，這是電腦永遠代替不了的。教師才是教學活動中的指導者、組織者，而學生是知識的主動探索者，過多過長地使用電腦，只會阻礙師生間的感情交流。

3.甄別可供選擇的媒體類型

課堂教學中，良好的教學效果的取得，有賴于選擇恰當?shù)慕虒W媒體，幫助學生做出各種學習的反應。同一媒體，對不同的教學內容，其教學效果不一樣。而不同的媒體，對同一教學內容，其教學效果也是不一樣。因此，多媒體必須同其他媒體相互協(xié)調。如掛圖、板書、模型、演示等手段相統(tǒng)一，這樣才能提高課堂的教學效率。清晰的掛圖、優(yōu)美整潔的板書，逼真的模型、動感十足的演示等對課堂教學是十分重要的。因此，對各種媒體的運用在組合上要體現(xiàn)科學、合理、高效，需要從教學內容、教學目標、教學對象等出發(fā)，組合媒體。一節(jié)課中，使用的種類不易過多過雜，各種媒體使用間隔不宜太緊湊，課堂上幾個遙控器切換盡量控制在最低限度，最好能充分挖掘各種手段的功能，盡可能相互替代，把各種手段所要表現(xiàn)的內容有機合成一個整體，使課堂上的操作越簡單越好。

4.正確認識和對待多媒體技術的運用

首先，我們要明白，多媒體教學并不是為了讓課堂變得花哨，更不是為了博取學生一笑。因此，在課件設計和制作的同時，切忌貪多，追求形式上的“漂亮”。試想，太夸張的動畫，震撼的效果反而有一種喧賓奪主的感覺。要充分考慮到學生的專業(yè)和學科特性以及課程性質選擇素材。比如，多于活躍的漫畫人物或者是主題就不適合在技術性要求較高的課程中使用?？偠灾?，教學情況千差萬別，不能單純用多媒體教學手段來對待，調查顯示，當前多媒體教學在基層已形成熱潮，但卻只“熱”了教師一頭。不是所有的教學內容都有必要做成多媒體課件進行授課，一哄而上，勢必帶有盲目性。人人趕時髦，難免產生負效應。多媒體不是惟一選擇，三言兩語就能說清的問題，為何要費力做成多媒體呢！多媒體終究只是一種輔助教學的手段。要正確處理教師與多媒體的關系，必須以學生為中心，而不能本末倒置，陷入誤區(qū)。教學要從實際效果出發(fā)，眼光不能盯住多媒體不放，而應該提倡“土”、“洋”結合，靈活運用各種手段教學。避免“兩張皮”，力求“二合一”。教師要真正懂電腦，在教學內容與形式、人與機的結合上做文章，把著眼點放在結合多媒體手段提高授課能力上。多媒體教學需要從教學實際出發(fā)，認真分析教學內容，靈活運用行之有效的教學方法，而不能一味代之以多媒體，搞教學手段的“一刀切”。

五、結束語

總之，多媒體教學僅僅是輔助教學手段，不能代替教師“傳道、授業(yè)、解惑”的基本職責，喧賓奪主只能適得其反，無法體現(xiàn)多媒體教學手段應有的魅力，教師始終是教學的靈魂，使用多媒體教學是教師的一種基本技能，不管將來的多媒體科技繁榮到何種地步，教師的光芒在三尺講臺上應該永遠不會被淹沒的。

（作者單位：浙江財經學院）