[摘要]課堂提問(wèn)是傳授知識(shí)的必要手段，是提高教學(xué)效率的重要途徑之一。課堂提問(wèn)不僅是一種常用的教學(xué)方法，而且是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、增強(qiáng)教學(xué)效果所必需的重要手段。本文就摸底提問(wèn)、重點(diǎn)提問(wèn)、擴(kuò)展提問(wèn)、歸納提問(wèn)等幾個(gè)方面進(jìn)行一些探討。

[關(guān)鍵詞]課堂提問(wèn) 摸底提問(wèn) 重點(diǎn)提問(wèn)

課堂提問(wèn)不僅是一種常用的教學(xué)方法，而且是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、增強(qiáng)教學(xué)效果所必需的重要手段。它不但能鞏固知識(shí)，及時(shí)反饋教學(xué)信息，還能激發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步升華。在課堂教學(xué)中，如何有效應(yīng)用課堂提問(wèn)呢？筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)務(wù)n堂提問(wèn)在財(cái)會(huì)專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用。

一、摸底提問(wèn)，復(fù)習(xí)舊知

孔子曰：“溫故而知新”，就是強(qiáng)調(diào)了復(fù)習(xí)以往學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容是何等的重要。教師通過(guò)復(fù)習(xí)和檢查學(xué)生已學(xué)知識(shí)，不僅督促學(xué)生逐步養(yǎng)成課后復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，而且能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，以此優(yōu)化教學(xué)效果。摸底提問(wèn)正是教師經(jīng)常采用的一種有效方式。如在復(fù)習(xí)“賬簿的種類(lèi)”時(shí)，可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題。（1）賬簿的種類(lèi)包括哪些？（2）總賬、日記賬、明細(xì)賬采用的外表形式、賬頁(yè)格式分別是什么？（3）指出“銀行存款”日記賬、“原材料”明細(xì)賬按不同的標(biāo)準(zhǔn)歸屬于什么賬簿？以上三個(gè)問(wèn)題在設(shè)計(jì)時(shí)考慮了問(wèn)題的層次性，做到循序漸進(jìn)，即從易到難，從簡(jiǎn)單識(shí)記到分析運(yùn)用。并由不同層次的學(xué)生分別進(jìn)行回答，以檢驗(yàn)學(xué)生的掌握程度。此外，對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中出現(xiàn)的一些名詞、簡(jiǎn)答等概念性的知識(shí)通過(guò)每堂課前的反復(fù)滾動(dòng)提問(wèn)不斷鞏固、強(qiáng)化，使學(xué)生最終達(dá)到無(wú)意識(shí)記憶，并通過(guò)以后的學(xué)習(xí)在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)理解和運(yùn)用，達(dá)到潛移默化的效果。這對(duì)于剛接觸專業(yè)課的學(xué)生而言是一種較好的學(xué)習(xí)方法。

二、重點(diǎn)提問(wèn)，啟發(fā)思考

課堂教學(xué)的基本要求就是能使學(xué)生掌握和理解本堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此，提問(wèn)的重點(diǎn)就是將問(wèn)題集中在那些關(guān)鍵點(diǎn)上，以突出重點(diǎn)，克服難點(diǎn)。第一，抓住教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生積極思考。例如，在“錯(cuò)賬更正方法”這一內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生了解各種更正方法的適用范圍、操作要領(lǐng)是學(xué)生掌握知識(shí)的關(guān)鍵。教師首先可以表格形式提出如下幾個(gè)問(wèn)題：錯(cuò)賬更正的方法有哪幾種？錯(cuò)賬類(lèi)型有哪些？各種錯(cuò)賬類(lèi)型的發(fā)現(xiàn)時(shí)間？各種錯(cuò)賬更正方法的步驟？然后，讓學(xué)生帶著問(wèn)題看書(shū)思考，歸納填寫(xiě)錯(cuò)賬更正一覽表，最后由學(xué)生回答教師分析。通過(guò)上述教學(xué)過(guò)程的安排設(shè)計(jì)，使學(xué)生不僅能抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和歸納能力。第二，在學(xué)生思維障礙處設(shè)問(wèn)，突破難點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)是課堂教學(xué)的攔路虎，解決不了、解決不好會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，進(jìn)而影響整堂課的教學(xué)效果。而這些難點(diǎn)通常是學(xué)生思維發(fā)生障礙之處，教師必須在此處巧設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已學(xué)知識(shí)去分析思考，最終解決疑難問(wèn)題。例如，講授“相對(duì)數(shù)時(shí)間數(shù)列計(jì)算序時(shí)平均數(shù)”時(shí)，大部分學(xué)生對(duì)于公式的應(yīng)用總是混淆不清，難以記憶。其實(shí)，公式的推導(dǎo)是利用了前面所學(xué)的絕對(duì)數(shù)時(shí)間數(shù)列計(jì)算序時(shí)平均而得來(lái)的。在教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合相對(duì)數(shù)時(shí)間數(shù)列的特征，啟發(fā)式地向?qū)W生提問(wèn)與公式相關(guān)的問(wèn)題，并提示學(xué)生運(yùn)用絕對(duì)數(shù)時(shí)間數(shù)列序時(shí)平均數(shù)的計(jì)算公式進(jìn)行分析，然后請(qǐng)學(xué)生回答，教師進(jìn)行歸納概括。這樣依次類(lèi)推，學(xué)生逐步推導(dǎo)出相對(duì)數(shù)時(shí)間數(shù)列序時(shí)平均數(shù)計(jì)算的誘導(dǎo)公式，做到難點(diǎn)分散、各個(gè)擊破。

三、擴(kuò)展提問(wèn)，開(kāi)拓思維

課堂中的提問(wèn)，目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教師要善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，有目的的根據(jù)同一問(wèn)題設(shè)計(jì)發(fā)散式的問(wèn)題，增強(qiáng)思維發(fā)散和知識(shí)交叉，增加思維的廣闊性、靈活性。如在“應(yīng)付票據(jù)的核算”這一講授過(guò)程中，在介紹了不帶息商業(yè)匯票的賬務(wù)處理后，可以設(shè)問(wèn)：如果是帶息商業(yè)承兌匯票，應(yīng)怎樣進(jìn)行賬務(wù)處理。學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)得出一系列會(huì)計(jì)分錄。然后，又設(shè)問(wèn)：如果是銀行承兌匯票，賬務(wù)處理又有何異同呢？在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生又一次正確編制會(huì)計(jì)分錄。最后再問(wèn)：如果是站在收款方的角度，如何編制不同情況下的會(huì)計(jì)分錄呢？這就把學(xué)生的思維一下子和以往所學(xué)的“應(yīng)收票據(jù)的核算”聯(lián)系在一起。使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)快速進(jìn)行思維轉(zhuǎn)換，一方面，鞏固舊知識(shí)，另一方面，又能加強(qiáng)對(duì)新知識(shí)的理解。因此，通過(guò)對(duì)同一問(wèn)題不同角度的分析，進(jìn)一步拓展了學(xué)生的思維空間，從而將零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，形成了較為完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，

四、歸納提問(wèn)，提高能力

在講授完每堂課后，教師都要對(duì)本堂課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)。通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生將本堂課的所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，一方面，有助于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和掌握，另一方面，能增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的歸納分析能力。如在學(xué)生較好地掌握了固定資產(chǎn)折舊的計(jì)算方法后，可以提問(wèn)學(xué)生：四種折舊計(jì)算方法相互之間有什么區(qū)別和聯(lián)系嗎？學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容展開(kāi)思考，分析計(jì)算的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而歸納出異同點(diǎn)。這樣的提問(wèn)不僅使學(xué)生鞏固了方法的運(yùn)用，而且使課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步條理化，重點(diǎn)突出，也便于學(xué)生理解和記憶，更是提高了學(xué)生的概括歸納能力。

總之，課堂提問(wèn)“運(yùn)用之妙，存乎一心”。教師應(yīng)精心備課，巧妙組織，結(jié)合實(shí)際，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出高質(zhì)量、啟發(fā)性強(qiáng)的提問(wèn)，以有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力，提高課堂教學(xué)效率。

(作者單位：江蘇海門(mén)職業(yè)教育中心校)