[摘要]本文闡述的是如何讓語文教學回歸本位，讓語文教學重拾雋永書香，透露濃濃語文味。筆者將從：（1）有語文味的課應(yīng)當是有“讀”味的課；（2）有語文味的課應(yīng)當是有“品”味的課；（3）有語文味的課應(yīng)當是有“練”味的課三個觀點進行論述。

[關(guān)鍵詞]語文教學 語文味 朗讀 品味

在新課程的實踐過程中，一些語文課一味追趕時髦，變著法兒力求“活躍生動”，課堂上熱熱鬧鬧走過場，認認真真搞形式，語言訓練不到位，不落實，難認的字不多念幾遍，難寫的字不多寫幾次，該辨析的詞不辨析，該品味的句子不反復品味……更有甚者“掛羊頭，賣狗肉”，打著語文課的旗號，課堂上卻操作著和語文近乎無關(guān)的所謂“實踐”。

該如何堅守語文這塊“陣地”，讓語文教學始終圍繞“語文”來展開，讓語文教學多一些語文味呢？這是我們每一個小學語文教師都應(yīng)該深思的問題。

筆者曾看過這樣兩句耐人尋味的對白：有人問一位著名的雕塑家：“你是怎樣把石頭雕成人像的？”雕塑家答：“把石頭上不是人像的地方去掉?！蓖瑯拥牡览恚Z文課盡可能得把不是語文或不具有“語文味兒”甚至是語文但不是重點的東西清除出課堂，那語文味兒就能“顯山顯水”了?？墒裁床攀恰罢Z文味兒”呢？筆者想，“語文味”是不是可以嘗試這樣來定位：在富有情感意味的“真實”語境中，在教師的精心組織及指導下，找準人文性與工具性的結(jié)合點，老老實實地遵循語言學習理論，扎扎實實地進行課堂的言語實踐。

一、有語文味的課應(yīng)當是有“讀”味的課

朗讀是一項最基本、最經(jīng)常的言語活動，它是語文學習的一扇窗。葉圣陶先生說：學習課文的第一步應(yīng)該“通讀課文”，“知文章之大概”，這就是讓學生從整體上把握教材內(nèi)容，讓學生獲得對課文的總體印象。

古人云：“熟則能悟，悟則能化”。這一層面的朗讀應(yīng)建立在讀通的基礎(chǔ)上，以理解感悟為手段，讀悟相融，讀中穿插體驗、討論，使學生能夠內(nèi)化作品的語言，并與作品的感情產(chǎn)生共鳴，形真、情切、意遠、理蘊，盡在其中，既落實語感積淀，又得到情感的升華。

我國著名語言學家和教育學家張志公曾感嘆道：“貧乏，語文教學的致命傷?！薄墩Z文課程標準》強調(diào)“要豐富語言積累”，這的確是對癥下藥之事。因此，語文課在讀的過程中，應(yīng)注重讓學生直接吸收和積累語言，既所謂的熟讀成誦，它是最基本的語言實踐，也是小學生學習語言的成功經(jīng)驗。眾所周知，古代私塾在最簡單不過的硬性背讀的戒尺下也培養(yǎng)了大量儒生。對于老祖宗的優(yōu)良傳統(tǒng)，我們理應(yīng)欣然繼承。因此，只要在小學階段，學生的言語倉庫里積淀了大量的文字作品，何愁筆下枯澀，何愁不“出口成章”！

總之，對于課文，我們應(yīng)該反復的讀，專心致志的讀，直讀得有滋有味，如飲醇酒、如啜芳茗，并以此為學生打開一條通往更為廣闊的語文世界的陽光大道。

二、有語文味的課應(yīng)當是有“品”味的課

有專家將語文味界定為“在語文教育的過程中，主要通過情感激發(fā)和語言品味等手段，讓學生體驗到的一種使之陶醉的審美快感?！彼?，語文課要上出語文的味道，情感激發(fā)和語言品味缺一不可。的確，對字、詞、句的品味揣摩是培養(yǎng)學生語感的主要方法，是言語學習的重要一招，尤其是在當前的語文教學熱鬧有余，而在真正引導學生品味語言方面卻很欠缺的背景下，這顯得尤為重要。所以在語文課堂教學中，教師不光要引導學生通過朗讀等實踐接受其負載的信息，更要引導學生從“煉字”的角度去品味課文中恰到好處的精妙語言。

大凡入選教材的文章，大多文質(zhì)兼美，那生動形象的比喻，氣勢磅礴的排比，栩栩如生的比擬，工整有韻律的對仗，還有那令人叫絕的神來之筆，精巧有序的布局謀篇，這些優(yōu)美規(guī)范的語言可謂語言中的精品。這“精品”是凝聚作者心血的言語，正是語文課上的“品味點”。

至于品味的方式，眾所周知，常用的方法是比較法，增刪移換，和原文對比，顯出優(yōu)劣，再結(jié)合感情朗讀，“使其言皆出于我之口”“使其意若出于我之心”，懂得這樣運用語言的所以然，那么，語言的一切自然就能充分的內(nèi)化為品讀主體的語感圖式中。

例如，《在大海中永生》一課的開頭：“1997年3月2日上午，一架銀色的專機離開北京西郊機場，在首都上空低低地緩緩地繞飛一周，然后穿過云層……”執(zhí)教老師讓學生試用合適的詞去替換“低低地緩緩地”等詞語，學生經(jīng)過一番嘗試，發(fā)現(xiàn)沒有任何一個詞可以代替文本中的這幾個詞。此時，這替換的過程就是品味語言藝術(shù)魅力的過程，也是感悟人文情懷的過程。學生在替換的過程中對文本的語言進行了消化和吸收，在此后的遣詞造句中，他們也就會去嘗試爭一字之奇，用一詞之妙。

三、有語文味的課應(yīng)當是有“練”味的課

有人說：什么是“語文味”？說到底就是要看課堂上有沒有讓學生積累一定數(shù)量的語言材料，有沒有教會學生一定的語言技巧……這話自然地讓筆者聯(lián)想起了一個似乎已淡出小語課堂的老詞“語言文字訓練”，我想，新課程背景下的語言文字訓練應(yīng)有其新的涵義：它不是游離于課文之外的“另起爐灶”，不是為訓練而訓練，它是語文教學中的重要活動。孰不知人文性一直寓于工具性之中，“皮之不存，毛將焉附”？倘若不訓練，工具都沒了，又哪來的人文！因此，有“語文味”的語文課就應(yīng)該大膽地、扎實地、有效地進行“語言文字訓練”，這和新課標中指出的“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。”是一致的。因此，語文課毋庸質(zhì)疑是扎扎實實的語文實踐課，要讓學生更多地接觸文本，在讀寫聽說的語文實踐過程中，掌握學習、運用語文的規(guī)律，不斷提高學生的各種語文能力，并以此豐富學生的精神世界。

以特級教師靳家彥執(zhí)教的《陶罐和鐵罐》的片段為例，來感受那一份濃濃的“語文味”。

靳老師先讓大家討論，鐵罐和陶罐各有什么優(yōu)點和缺點，再讓學生共同改寫這則寓言，贊揚鐵罐，批評陶罐，隨后，靳老師讓學生根據(jù)自己的認識編一則寓言，其精彩博得全場熱烈掌聲。

這樣學習，課文的語言就融入了學生的語言倉庫，就變成了學生能運用的活的語言了。

靳老師上《陶罐和鐵罐》，扎扎實實地引導學生掌握基礎(chǔ)知識，形成語文能力，毫不放松理當進行的語言訓練，完全沒有那種虛浮空泛的花拳繡腿，其中所浸潤的濃郁的語文味，宛如醇酒之香，經(jīng)“再深的幽巷”仍清香裊繞。而這堂示范課，給我們帶來的關(guān)乎語文的深刻啟示，更是我輩應(yīng)常思常悟常咀嚼的。

敢問路在何方？蔣大為的一首《敢問路在何方》同樣問出了時下年青的小學語文教師心中的疑慮。別懷疑！我們的語文要真正走在語文的路上，就得削枝強干，就得毫不猶豫地擯棄那些不是語文抑或遠離語文的東西。只有這樣，我們的語文才會走出荒蕪的沙漠，而真正成為學生生命世界的一方綠洲，精神世界的一片藍天，心靈世界的一股清泉！

參考文獻：

［1］語文教學通訊.

［2］李蝶蘭.靳家彥與語文導讀法.

［3］葉圣陶語文教育文論.

［4］葉圣陶.認真學習語文.

（作者單位：浙江永嘉縣李浦小學）