[摘要]在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，母語(yǔ)的輔助作用是相當(dāng)重要的，因?yàn)檎Z(yǔ)言和思維是不可分離的。一個(gè)人從小就生活在母語(yǔ)環(huán)境中，對(duì)母語(yǔ)的習(xí)慣早已根深蒂固，習(xí)慣于用母語(yǔ)進(jìn)行思維、接受事物及理解問(wèn)題。因此，我們可以說(shuō)，母語(yǔ)的好壞決定外語(yǔ)學(xué)習(xí)的成敗，母語(yǔ)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著不可估量的參照作用。

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)教學(xué) 母語(yǔ) 語(yǔ)音教學(xué)

人們?cè)谡J(rèn)識(shí)和接受新事物時(shí)，總是在頭腦中已有的同類知識(shí)框架基礎(chǔ)上進(jìn)行的，總是下意識(shí)地將新的事物填放到已有框架的相應(yīng)部位上；若基本吻合，則感到習(xí)慣且容易；反之，則感到受斥且難。吻合度越低，則接受難度越大。人們?cè)趯W(xué)習(xí)使用非母語(yǔ)未達(dá)到一定程度時(shí)，尤為如此。例如，我曾在西安被一美國(guó)人問(wèn)到，“對(duì)不起，女士，有洗手間嗎那邊？”還有，我們?cè)诳纯谷諔?zhàn)爭(zhēng)片的時(shí)候，常聽(tīng)到日語(yǔ)式的漢語(yǔ)，如“美女的那邊的有？你的知道？”他們都是將漢語(yǔ)的詞填放到他們的母語(yǔ)框架中。所以，中國(guó)學(xué)生寫出very thank your help之類的句子也就不足為奇了。這些例子都說(shuō)明：不論哪國(guó)人在學(xué)外語(yǔ)時(shí)，都會(huì)或多或少地受到母語(yǔ)的干擾。

任何語(yǔ)言都是由音、意、型組成的，“音”在這里指聲，“意”指內(nèi)容或信息，“型”指字詞及語(yǔ)句結(jié)構(gòu)。我們首先來(lái)看“音”。從國(guó)際音標(biāo)和漢語(yǔ)拼音的角度分析，學(xué)生們也認(rèn)為，漢語(yǔ)拼音比英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)好學(xué)。這主要是忽略了語(yǔ)言的產(chǎn)生是先有音，后有意，再有型的順序過(guò)程。中國(guó)學(xué)生在進(jìn)校學(xué)漢語(yǔ)拼音前，已經(jīng)有了流利的母語(yǔ)口語(yǔ)，也就是說(shuō)已經(jīng)有了音的基礎(chǔ)，只需將相應(yīng)的音對(duì)上相應(yīng)的拼音符號(hào)即可。而學(xué)英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)時(shí)，不但沒(méi)有英語(yǔ)音的基礎(chǔ)而且還有漢語(yǔ)音的干擾，當(dāng)然就增加了學(xué)英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)的難度。此外，學(xué)漢語(yǔ)拼音是從小學(xué)甚至是幼兒園階段開(kāi)始的，占據(jù)的是最佳的音感階段；而學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)則大大晚于這個(gè)階段，有些甚至是成人階段才開(kāi)始的。音感當(dāng)然已大不如幼兒階段。因此，兒童期后的語(yǔ)音教學(xué)，要特別注重發(fā)音要領(lǐng)的指導(dǎo)。

現(xiàn)在，我們?cè)賮?lái)探討“意”。按照馬克思的觀點(diǎn)：社會(huì)性是人的本質(zhì)屬性。人具有社會(huì)性，就要進(jìn)行交往，就需要語(yǔ)言作為工具。雖然各民族之間的語(yǔ)言不同，但由于人類各民族的生活內(nèi)容基本相同。因此，要表達(dá)的內(nèi)容和感受也大同小異。盡管在表達(dá)方式上，受文化、習(xí)俗、生活方式等的影響有一些差異。如英語(yǔ)有“l(fā)ove me， love my dog”，漢語(yǔ)有“愛(ài)屋及烏”；英語(yǔ)有“don’t tell your grandma how to crack eggs.”，漢語(yǔ)有“不要班門弄斧”；英語(yǔ)有 “set a thief to catch a thief.”漢語(yǔ)有“以毒攻毒”。在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可通過(guò)觀察、對(duì)比來(lái)豐富自己的知識(shí)，增進(jìn)對(duì)各民族人民的方方面面的了解，也增進(jìn)了學(xué)習(xí)興趣。

下面，我們來(lái)探討“型”。很多人感到英語(yǔ)單詞難記，事實(shí)上，英語(yǔ)單詞比漢字好記得多。英語(yǔ)屬拼音文字，音型基本統(tǒng)一，只要能讀出，就基本能寫出。英語(yǔ)共有二十六個(gè)字母，其中五個(gè)元音字母發(fā)音變化多些。英語(yǔ)中還有很多詞會(huì)隨著詞性、數(shù)、級(jí)等的變化而發(fā)生詞形的變化，漢語(yǔ)卻沒(méi)有。例如，His explanation could hardly convince her.（他的解釋很難使她信服）；Tough he had explained it，she was not convinced.（盡管他已經(jīng)解釋了，但她并不信服），兩句英語(yǔ)中，explanation與explained，convince與convinced由于詞性的變化而詞形不同，而兩句漢語(yǔ)中的“解釋”和“信服”雖詞性也發(fā)生了變化，但都無(wú)詞形變化。這些詞形變化的確讓我們感到很不習(xí)慣。但是，只要教師善于引導(dǎo)學(xué)生多觀察、分析，就不難得出：名詞有單復(fù)數(shù)變化、代詞有格的變化、動(dòng)詞有時(shí)態(tài)變化、形容詞和副詞有級(jí)的變化。再一個(gè)令中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)感到困惑的是語(yǔ)序。如I met my old friend accidentally in the street yesterday.對(duì)譯成漢語(yǔ)為 “我見(jiàn)到我的老朋友偶然地在街上昨天?！迸c漢語(yǔ)語(yǔ)序顯然不同，但我們通過(guò)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)句子中的最主要結(jié)構(gòu)，即主謂賓順序與母語(yǔ)是一致的，差異主要是狀語(yǔ)，而狀語(yǔ)的位置并不是絕對(duì)固定的，你可以做適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，只要不輕易變動(dòng)主謂賓的結(jié)構(gòu)。

有人提出：在學(xué)英語(yǔ)時(shí)，要完全擺脫母語(yǔ)影響，用英語(yǔ)思維。這種提法在學(xué)英語(yǔ)過(guò)程中是不太客觀的。因?yàn)槟刚Z(yǔ)伴隨著人的成長(zhǎng)，在人的頭腦里已成為客觀存在，非特殊原因是抹不去的，也沒(méi)有抹去的必要。按照馬克思主義的唯物辨證觀點(diǎn)：事物總是一分為二的。既有其消極的一面，也有其積極的一面。認(rèn)識(shí)不到這一點(diǎn)，就容易產(chǎn)生片面的觀點(diǎn)，犯把洗澡水與孩子一起倒掉的可笑的極端錯(cuò)誤。最有效的辦法就是，在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常將母語(yǔ)與英語(yǔ)作比較，找出其各自特點(diǎn)。有比較才能有鑒別，才能有新的認(rèn)識(shí)。相同之處就是可利用的積極因素，差異之處就是要注意的消極因素。但是，正是這些差異之處刺激了我們學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生正是在這些比較過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)，不斷探索，從中享受發(fā)現(xiàn)所帶來(lái)的喜悅，從而化消極因素為積極因素。這樣，不但可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，同時(shí)還可使學(xué)生加深對(duì)母語(yǔ)的了解，從而提高學(xué)生漢英兩種語(yǔ)言的水平。而更大的、更有意義的潛在作用是，這種學(xué)習(xí)過(guò)程也培養(yǎng)了學(xué)生在未來(lái)的工作、生活中客觀地觀察、分析、解決問(wèn)題的能力和科學(xué)的態(tài)度。

（作者單位：陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院）