[摘要]閱讀理解在英語學(xué)習(xí)中占有重要的地位。影響英語閱讀的因素有三個(gè)方面：讀者因素、作者因素和文章因素。為了提高閱讀水平，針對(duì)以上影響英語閱讀的因素可以采取以下措施：（1）選材；（2）強(qiáng)化語言點(diǎn)，注意東西方文化的差異；（3）采取行之有效的教學(xué)法，如限制性閱讀法、整體閱讀法。

[關(guān)鍵詞]英語閱讀教學(xué) 影響因素 對(duì)策

閱讀教學(xué)在整個(gè)英語教學(xué)過程中占有舉足輕重的地位。閱讀教學(xué)既是英語教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)上的難點(diǎn)。說它是重點(diǎn)，是因?yàn)樗菍W(xué)習(xí)詞匯、句法和語法等語言基本知識(shí)的基本材料；說它是難點(diǎn)，是因?yàn)榻處熾y以在有限的時(shí)間內(nèi)處理好語言形式教學(xué)與語言意義教學(xué)之間的關(guān)系。在英語閱讀過程中，存在著若干因素，這些因素?zé)o疑都會(huì)對(duì)閱讀理解產(chǎn)生影響。

一、閱讀理解是讀者從文章中獲取信息的過程

信息在從作者的頭腦到達(dá)讀者的頭腦里的過程中，若干因素會(huì)影響讀者接受信息，這些因素主要包括以下三個(gè)方面：讀者因素、文章因素、作者因素。

1.讀者因素。以往人們認(rèn)為，文章的含義就像杯子里的水，而讀者的頭腦則象個(gè)容器。文章含義可以直接倒入讀者的頭腦里，讀者則像海綿一樣毫無保留地吸收文章含義。而現(xiàn)在人們則認(rèn)為，在閱讀過程中，讀者的角色是主動(dòng)的，他只有全神貫注，努力挖掘文章的含義，才有可能獲取文章中的信息。在獲取信息的過程中，讀者的個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)起舉足輕重的作用。由此可見，相同的文章對(duì)不同的讀者難易程度不同，原因在于讀者個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異，這就是讀者因素。讀者因素是影響閱讀的一個(gè)重要因素。

2.文章因素。文章因素是指句子的結(jié)構(gòu)、長度、詞匯密度，新概念的多少、文章主題的難度和新穎度等。一篇文章的難易程度在于讀者與作者在以上諸方面重合部分之大小。重合部分愈大，文本愈容易，反之則愈難。事實(shí)上，完全的理解是不可能的，閱讀理解的目的在于盡量挖掘文章含義，擴(kuò)大重合面。毫無疑問，文章因素對(duì)閱讀理解影響甚大。

3.作者因素。作者也是個(gè)因素。在寫作之前，作者對(duì)讀者的特點(diǎn)一定要心中有數(shù)，然后根據(jù)其特點(diǎn)，進(jìn)行寫作。這樣，他所要傳達(dá)的信息才會(huì)準(zhǔn)確地傳達(dá)給讀者，否則就會(huì)出現(xiàn)誤解或不完全理解，致使交際中斷。

二、英語教師在教學(xué)中應(yīng)采取的措施

在影響英語閱讀的諸因素中，作者因素是我們無法改變的，因?yàn)槲覀儾荒芤笞髡邔懯裁?、不寫什么或如何寫。但是，我們可以在浩如煙海的閱讀材料中選擇適合學(xué)生水平的材料以解決作者因素給閱讀理解帶來的負(fù)影響。閱讀材料應(yīng)使學(xué)生感到有一定的難度，但不可讓學(xué)生感到太難，一點(diǎn)都看不懂或大部分看不懂。

強(qiáng)化語言點(diǎn)，注意東西方文化的差異。文章因素實(shí)際上包括兩方面內(nèi)容，即語言方面的和非語言方面的。句子結(jié)構(gòu)、長度、語匯密度屬于語言因素，而新概念、文章主題、新穎度則屬于非語言因素，亦可稱之為文化因素。在文章中，這兩者往往交織在一起，比如fox一詞，顯然是個(gè)詞匯問題，屬語言因素，學(xué)生認(rèn)識(shí)這個(gè)詞，應(yīng)該說沒有語言問題了，但是，當(dāng)這個(gè)詞在句子、甚至文章中出現(xiàn)，學(xué)生僅知道它的漢語對(duì)應(yīng)詞是“狐貍”就不一定能準(zhǔn)確理解它的文化內(nèi)涵。為了解決這個(gè)問題，應(yīng)從以下兩個(gè)方面著手。

（1） 深入分析難句、難詞，強(qiáng)化并豐富學(xué)生的語言知識(shí)

例１. However， he had at last allowed to send a fax in which he informed the editor that he had been arrested while counting the 1084 steps leading to the fifteen-foot wall which surrounded the president’s palace.

這個(gè)句子很長，如果老師不進(jìn)行仔細(xì)的句子成分分析，學(xué)生就很難弄懂各部分之間的關(guān)系。在這個(gè)句子中，難點(diǎn)在于“fax”這個(gè)次后面跟了一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的定語從句。這個(gè)定語從句包括以下三個(gè)部分：①從in which到句末是一個(gè)大的定語從句，修飾fax。②that引導(dǎo)的從句是由while引導(dǎo)的時(shí)間狀語從句構(gòu)成的。③在while引導(dǎo)的時(shí)間狀語從句中，從句由現(xiàn)在分詞counting引出。

（2） 從東西方文化對(duì)比的角度引導(dǎo)學(xué)生了解英美人的思維方式，以增加學(xué)生的文化背景知識(shí)，達(dá)到提高閱讀能力的目的。

在閱讀訓(xùn)練中，英語老師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生觀察和了解英美人與中國人思維方式的不同以及英漢兩種語言的細(xì)微差別。一般說來，英美人談吐坦率，個(gè)性突出，幽默感強(qiáng)，而中國人則講話含蓄，克已善忍，文筆拘謹(jǐn)。這些特點(diǎn)在不同類型的閱讀材料中都有所表現(xiàn)。

三、采取行之有效的教學(xué)法

讀者因素指讀者已有的背景知識(shí)，內(nèi)部信息或稱非視覺信息、閱讀水平、智力、動(dòng)機(jī)、能力傾向等。依據(jù)這一因素的特點(diǎn)，在教學(xué)中可以采用以下教學(xué)方法。

（1）限制性閱讀法。即對(duì)學(xué)生實(shí)行階段性范圍指定閱讀，通過熟悉文章誘其動(dòng)用已積累的知識(shí)結(jié)構(gòu)。訓(xùn)練學(xué)生以彌補(bǔ)他們背景知識(shí)不足這一弱點(diǎn)。例如，在學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練中，有一課文內(nèi)容是有關(guān)奧運(yùn)會(huì)的，他們對(duì)此不甚了解，針對(duì)這一情況老師在閱讀課文前先給他們一篇背景材料。如下：

The earliest Olympic Games created by the Greeks in 1453 B.C were not sports events. They were religious ceremonies to honor certain men who had died.

During the next there centuries another change occurred. The Greeks began to consider the Games as an instrument for developing national peace， understanding， and unity.

The modern version of the Olympic Games began in 1894 at a meeting of a world athletic commission. A Frenchman ， Pierre de Coubertin， believed that Games would help create better understanding among men of all nations.

Two years later， in 1896， the fist modern Olympic Games were held in Athens， Greece. It had been 3，349 years since the first recorded Games was held in 1453 B.C. Thanks to the work of Pierre de Coubertin， the Games provide 20thcentury man with the opportunity to achieve international unity through athletic excellence.

閱讀了以上短文后，課文內(nèi)容就較易為學(xué)生所理解和接受。

（2）整體閱讀法。多數(shù)學(xué)生都有一個(gè)不好的閱讀習(xí)慣，即要把遇到的每一個(gè)生詞都查清，才肯往下讀。結(jié)果閱讀速度慢得驚人，常常是讀到后面，前面的內(nèi)容已忘記。整體閱讀法要求閱讀者集中注意力于整個(gè)篇章內(nèi)容，而不是個(gè)別詞語。在采用整體閱讀法訓(xùn)練學(xué)生閱讀時(shí)，可以采取以下步驟。

①Talking about the title

在進(jìn)行閱讀前，教師先將課文的標(biāo)題寫在黑板上，讓學(xué)生分組討論，并猜測(cè)這篇課文所講述的大概內(nèi)容。討論有助于對(duì)課文的理解，激發(fā)學(xué)生討論的興趣，而且還能激發(fā)閱讀欲望，印證猜測(cè)的結(jié)果。

②Teaching new words

為提高學(xué)生閱讀效率，加快閱讀速度，在閱讀前可借助實(shí)物或簡筆畫先教一部分課文中出現(xiàn)的生詞，尤其是那些會(huì)對(duì)學(xué)生閱讀理解構(gòu)成重大障礙的生詞，另一部分生詞則讓學(xué)生在閱讀時(shí)根據(jù)上下文自己去理解，這樣可培養(yǎng)學(xué)生猜詞的能力。指導(dǎo)學(xué)生查字典和鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)詞義是培養(yǎng)他們獨(dú)立閱讀能力的有效方法。這是一種閱讀技巧，要注意培養(yǎng)。

③ Guiding question

在閱讀之前，教師事先問一兩個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題邊讀邊找答案。因?yàn)殚喿x總要有個(gè)目的。有目的地進(jìn)行閱讀有助于提高閱讀速度。這些指導(dǎo)性問題要具有一定的概括性，使學(xué)生盡可能多地掌握課文內(nèi)容。

通過“整體閱讀”訓(xùn)練，多數(shù)學(xué)生都能放棄原來的“只見樹木，不見森林”的逐詞逐句閱讀法，采用新的方法。掌握“整體閱讀”法后，學(xué)生閱讀水平提高很快，在對(duì)篇章內(nèi)容的把握方面進(jìn)步尤為明顯。

（作者單位：河南洛陽市衛(wèi)生學(xué)校）