[摘要]數(shù)學(xué)是思維的體操，因此，若能對(duì)數(shù)學(xué)教材巧安排，對(duì)問(wèn)題妙引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的思維情境，那么，在教學(xué)中，將會(huì)打破“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的常規(guī)教學(xué)，變“傳授”為“探究”，充分揭示知識(shí)形成的過(guò)程，促使學(xué)生一開(kāi)始就進(jìn)入創(chuàng)造思維狀態(tài)中，以探索者的身份去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)規(guī)律。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 創(chuàng)新教育 創(chuàng)新能力

在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，教師為了學(xué)生能學(xué)好知識(shí)，往往在不知不覺(jué)中，給學(xué)生的思維戴上了無(wú)形的“緊箍咒”，把學(xué)生想象的空間畫(huà)了一個(gè)看不見(jiàn)的圈。這樣限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展，阻礙了他們創(chuàng)新能力的發(fā)揮，這對(duì)孩子的發(fā)展有很大的害處。這些孩子長(zhǎng)大以后，說(shuō)話做事都畏畏縮縮，不敢大膽去干，去想。這樣，我們這個(gè)民族將是一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新精神的民族。

因此，在教學(xué)中，教師不要因?yàn)槟愕纳埔舛o學(xué)生的思維載上“緊箍咒”。應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，“解放學(xué)生的頭腦，使他們能想；解放學(xué)生的眼睛，使他們能看；解放學(xué)生的嘴巴，使他們能談。”（陶行知）學(xué)生的頭腦中才會(huì)閃出智慧的火花，創(chuàng)新思維才有陽(yáng)光、空氣、水分，才能生長(zhǎng)，教育才能呈現(xiàn)出美好的美景。曾看過(guò)這樣一份材料：中國(guó)的中學(xué)生年年能擊敗眾多對(duì)手，獲得國(guó)際奧林匹克知識(shí)競(jìng)賽的各種個(gè)人獎(jiǎng)和集體獎(jiǎng)，但當(dāng)今中國(guó)的高校從來(lái)沒(méi)有培養(yǎng)出獲得諾貝爾獎(jiǎng)的人才；而美國(guó)則是初等教育看起來(lái)“一塌湖涂”，但美國(guó)高校贏得的諾貝爾獎(jiǎng)卻是世界上最多的。這似乎說(shuō)明，中國(guó)的初等教育“很棒”，事實(shí)上，它卻存在十分嚴(yán)重、可怕的弊端，總感到缺少點(diǎn)東西——是學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要必免這種現(xiàn)象發(fā)生。

一、對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育的正確認(rèn)識(shí)

“創(chuàng)新教育”是培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育，其核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從這個(gè)意義上理解，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)通過(guò)對(duì)學(xué)生施以教育和影響，促使他們?nèi)フJ(rèn)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)、新思想、新方法等，掌握其一般規(guī)律，培養(yǎng)他們具有一定的數(shù)學(xué)能力，為將來(lái)成為創(chuàng)新型人才奠定數(shù)學(xué)素質(zhì)基礎(chǔ)。在實(shí)踐中，教師還要克服對(duì)創(chuàng)新認(rèn)識(shí)上的偏差。其實(shí)每一個(gè)合乎情理的新發(fā)現(xiàn)，別出心裁的觀察角度等都是創(chuàng)新。

二、進(jìn)行學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育的氛圍營(yíng)造

第一，數(shù)學(xué)教師自身要具備創(chuàng)新精神，這是數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要因素。因?yàn)閷W(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得和能力的形成，教師的主導(dǎo)作用不可忽視，教師本身所具有的創(chuàng)新精神會(huì)極大地鼓舞學(xué)生的創(chuàng)新熱情。

第二，輕松活潑的課堂氣氛和師生關(guān)系，是學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力較適宜“氣候”和“土壤”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)轉(zhuǎn)變過(guò)去提倡的教師“教”和學(xué)生“學(xué)”并重的模式，實(shí)現(xiàn)由“教”向“學(xué)”過(guò)渡，創(chuàng)造適宜于學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂氣氛，從而形成有利于學(xué)生主體精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松教學(xué)環(huán)境。

第三，創(chuàng)造一套適應(yīng)創(chuàng)新教育的課余活動(dòng)，以擴(kuò)展學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大視野，真正提高學(xué)生素質(zhì)，著眼于未來(lái)。

第四，保護(hù)學(xué)生的好奇心。因?yàn)楹闷媸莾和c生俱來(lái)的天性，好奇是思維的源泉、創(chuàng)新的動(dòng)力。

三、開(kāi)展學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育的內(nèi)容方法

1.重視學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣教育，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

（1）利用“學(xué)生渴求未知的、力所能及的問(wèn)題”的心理，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新興趣。在教學(xué)中恰如其分地出示問(wèn)題，讓學(xué)生“跳一跳，就摘到桃子”，只有這樣的問(wèn)題才會(huì)吸引住學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，引起認(rèn)知沖突。學(xué)生因興趣而學(xué)，而思維，并提出新質(zhì)疑，自學(xué)地去解決，去創(chuàng)新。

（2）合理滿足學(xué)生好勝的心理，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。學(xué)生都有強(qiáng)烈的好勝心理，教師創(chuàng)造合適的機(jī)會(huì)使學(xué)生感受成功的喜悅，對(duì)于他們培養(yǎng)創(chuàng)新能力是必要的。

（3）利用數(shù)學(xué)中圖形的美幫助學(xué)生培養(yǎng)興趣。在教學(xué)中盡量把生活實(shí)際中美的圖形聯(lián)系到課堂教學(xué)中，再把圖形運(yùn)用到美術(shù)創(chuàng)作、生活空間的設(shè)計(jì)中，產(chǎn)生共鳴，使他們產(chǎn)生創(chuàng)造圖形美的欲望，驅(qū)使他們創(chuàng)新，維持長(zhǎng)久的創(chuàng)新興趣。

（4）利用數(shù)學(xué)中的歷史人物、典故、數(shù)學(xué)家的童年趣事、某個(gè)結(jié)論的產(chǎn)生等等激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。

2.注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，訓(xùn)練創(chuàng)新思維

數(shù)學(xué)是思維的體操，因此，若能對(duì)數(shù)學(xué)教材巧安排，對(duì)問(wèn)題妙引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的思維情境，那么在教學(xué)中將會(huì)打破“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的常規(guī)教學(xué)，變“傳授”為“探究”，充分揭示知識(shí)形成的過(guò)程，促使學(xué)生一開(kāi)始就進(jìn)入創(chuàng)造思維狀態(tài)中，以探索者的身份去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)規(guī)律。數(shù)學(xué)解題教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生多方位觀察，多角度思考，廣泛聯(lián)想，培養(yǎng)敏銳的觀察力和活躍的靈感，解題后讓學(xué)生進(jìn)行反思和引申，鼓勵(lì)學(xué)生積極求異和富有創(chuàng)造性的想象，訓(xùn)練創(chuàng)造思維。

3.加強(qiáng)數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，形成創(chuàng)新技能

數(shù)學(xué)能力是表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、數(shù)學(xué)思想方法上的個(gè)性心理特征。其中數(shù)學(xué)技能在解題中體現(xiàn)為三個(gè)階段：探索階段——觀察、試驗(yàn)、想象；實(shí)施階段——推理、運(yùn)算、表述；總結(jié)階段——抽象、概括、推廣。這幾個(gè)過(guò)程包括了創(chuàng)新技能的全部?jī)?nèi)容。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)解題的教學(xué)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和解題方法，同時(shí)進(jìn)行有意識(shí)的強(qiáng)化訓(xùn)練，如自學(xué)例題、圖解分析、推理方法，理解數(shù)學(xué)符號(hào)、溫故知新、歸類鑒別等。學(xué)生在應(yīng)用這些方法求知的過(guò)程中，掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)能力，形成創(chuàng)新技能。

4.開(kāi)發(fā)情感智力教育，培養(yǎng)創(chuàng)新個(gè)性品質(zhì)

美國(guó)學(xué)者阿瑞提在《創(chuàng)造的秘密》一書(shū)中提出：“盡管創(chuàng)造者要具有一定的智力，但高智商并不是創(chuàng)造力的先決條件?！笨梢?jiàn)，創(chuàng)新過(guò)程并不僅僅是否純粹的智力活動(dòng)過(guò)程，它還需要以創(chuàng)新情感為動(dòng)力，以良好的個(gè)性品質(zhì)作后盾。

5.教給學(xué)生創(chuàng)新的方法，提高創(chuàng)新能力

（1）求異創(chuàng)新。創(chuàng)造思維是創(chuàng)造能力的核心，而求異思維是創(chuàng)造思維的主要成分。因?yàn)榍螽愃季S往往產(chǎn)生新奇、獨(dú)特的見(jiàn)解，敢于打破固定模式，從而形成新思路，新見(jiàn)解。給出的問(wèn)題應(yīng)從不同的角度思考，尋求多種解決問(wèn)題的方法，找出最佳答案。

（2）質(zhì)疑創(chuàng)新。蘇霍姆林斯基指出：“教育技巧的全部奧秘在于如何愛(ài)護(hù)兒童。”要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想創(chuàng)新。質(zhì)疑問(wèn)難，本身就蘊(yùn)含著思維的火花，也是創(chuàng)新的起點(diǎn)。

（3）遷移創(chuàng)新。遷移理論認(rèn)為，概括是遷移的核心，它能使學(xué)生一般的原理和概念運(yùn)用到其他的學(xué)習(xí)情境之中。因此，教師不僅要善于通過(guò)比較、分類、抽象、歸納等提示聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展遷移能力。

6.適當(dāng)跨越“模式之規(guī)”在實(shí)踐中強(qiáng)化創(chuàng)新能力

強(qiáng)化創(chuàng)新能力，必須敢于跨越“模式之規(guī)”的約束。突破模式的途徑很多，其中“應(yīng)用性”和“實(shí)用性”是比較有效的途徑之一。

總之，現(xiàn)在擺在教育工作者面前的更重要的是如何把學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)起來(lái)，并達(dá)到一個(gè)比較合理的境界。最佳的組合方案應(yīng)該是在傳授給孩子“雙基”的同時(shí)，就要培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，就要營(yíng)造有利于培養(yǎng)孩子創(chuàng)新能力的良好“生態(tài)”環(huán)境，以促進(jìn)素質(zhì)教育全面開(kāi)花結(jié)果。

（作者單位：浙江義烏市繡湖中學(xué)）